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送行的閱讀理解答案 送行閱讀答案劉永飛篇一
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［學(xué)習(xí)目的］
1. 理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題。
2. 體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考。
［學(xué)習(xí)過(guò)程］
一、作者簡(jiǎn)介
馬克斯·比爾博姆（1872－1956），英國(guó)散文家，劇評(píng)家，漫畫(huà)家，曾僑居意大利二十年左右。有《馬克斯·比爾博姆文集》傳世。
二、思考
1. 作者為什么要寫(xiě)這篇文章？
2. 《送行》中作者抒發(fā)了什么感情？
三、生字正音記形
①不ān諳世故：不熟悉人情世故。
②凄chuàng愴：凄涼，悲傷。③xiè邂hu逅：偶然遇見(jiàn)久別的親人、朋友。
④不可思議：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
四、分析本文的結(jié)構(gòu)
按照時(shí)間順序可以分為兩個(gè)部分。
第一部分（第1－3段），寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬。
第二部分（第4段到結(jié)束），寫(xiě)勒羅作為送行人的精彩演出。
五、課文分析
第1部分
1. 內(nèi)容把握
提問(wèn)：第一部分了什么？
講解：第一部分（第1－3段），寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬。
提問(wèn)：文章一開(kāi)始就說(shuō)“扮好送行的角色似乎是世界上最難的事情了”。送行本是親友之間增強(qiáng)友情，溝通思想的好機(jī)會(huì)，為什么作者會(huì)認(rèn)為“最難”呢？
講解：作者舉例說(shuō)明問(wèn)題。但是在這里“我們”犯了一個(gè)小錯(cuò)誤：“朋友越親，路程越遠(yuǎn)，分別越久，我們就到得越早，送行也必定越笨拙得可憐”，作者得出結(jié)論－－無(wú)能與場(chǎng)合隆重、感情深度成正比。第2段仍舊沒(méi)有說(shuō)出“難”在何處，只是提到了送行過(guò)程中送行人所表現(xiàn)出的笨拙與無(wú)能，什么是笨拙與無(wú)能，并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
提問(wèn)：作者如何寫(xiě)出送行的為難？
講解：第3段把在家中送客與車(chē)站送客作比較。在家門(mén)口送客，“親切、自然”，“臉上會(huì)流露出心中所感到的真誠(chéng)的憂傷，話語(yǔ)也很得體，雙方都沒(méi)有拘謹(jǐn)，不覺(jué)得尷尬”；可是雙方都不敢到此為止，一定要到車(chē)站再告別一次。在車(chē)站的告別大相徑庭，主客雙方之間像是有了“一道深淵”，話也不會(huì)說(shuō)了，恨不得早早分手，結(jié)束這種尷尬。其實(shí)，送行的一方與被送的一方都預(yù)知會(huì)有這種后果，但是所有的人似乎都不敢破壞這種習(xí)慣。這種經(jīng)歷許多人都有過(guò)，但是作者把這種場(chǎng)面寫(xiě)得很“透”。為什么在家中送客自然自如，而到車(chē)站送客會(huì)不自在呢？這是因?yàn)椋涸谲?chē)站送行，不僅場(chǎng)合變了，真正分手告別的時(shí)間也不由自己掌握了。
提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
講解：這一部分用了較多的筆墨，是為下文寫(xiě)勒羅的真情送行作鋪墊。
第2部分
1. 內(nèi)容把握
提問(wèn)：第二部分寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？
講解：第二部分（第4段到結(jié)束），寫(xiě)勒羅作為送行人的精彩演出。這一部分可以分為兩層。
第一層（第4－6段），細(xì)致描寫(xiě)送行人的尷尬。第二層，寫(xiě)車(chē)站遇勒羅。
提問(wèn)：第一層寫(xiě)的內(nèi)容是什么？有什么作用？
第一層（第4－6段），細(xì)致描寫(xiě)送行人的尷尬。不過(guò)，這里是具體的描寫(xiě)。第5段寫(xiě)?zhàn)T行，是一次“完美的送別”，主人感謝客人的光臨，惋惜他的即將離去，依依惜別。照應(yīng)前面的觀點(diǎn)，完全可以“到此為止”，可是不能免俗，第二天，還是要到車(chē)站送行。“明知要尷尬，不能不尷尬”，過(guò)于講究禮節(jié)，也會(huì)讓人不自在，可是人情守舊，莫不如此。對(duì)這種尷尬局面，作者風(fēng)趣幽默地作了介紹。朋友上了火車(chē)，他的臉竟然成了一張“巴望討好、哀哀求助的、笨拙的”“陌生人的臉”，而接下去送行人問(wèn)的話全是沒(méi)話找話，而被送者幾乎變成了不會(huì)說(shuō)話的白癡；往下送行者強(qiáng)作笑顏，點(diǎn)頭、咳嗽，越來(lái)越不自在。這一段對(duì)場(chǎng)面的具體描寫(xiě)形象地道出了送行的尷尬，全是為下文作鋪墊。
提問(wèn)：第二層寫(xiě)了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？
講解：第二層寫(xiě)車(chē)站遇勒羅。
在層層鋪墊之后，“送行”在我們看來(lái)，已經(jīng)成了尷尬無(wú)比的事，在這時(shí)候，勒羅出現(xiàn)了。
勒羅出現(xiàn)時(shí)，他的表現(xiàn)與我們一行的尷尬形成鮮明的對(duì)比。雖然同樣是送行，雖然同樣的是一個(gè)在車(chē)內(nèi)，一個(gè)在月臺(tái)，他的“演出”熾熱動(dòng)人。他“正與車(chē)廂里一位年輕的小姐熱切地說(shuō)著什么”，他有“感人的表情”，“他眼神里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人”，“臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出，使他那么吸引人”，我們這些旁觀者也感受了他的“魅力”
“這魅力我也似曾相識(shí)”一句引出插敘，“我”記起這個(gè)人是原優(yōu)秀演員勒羅。對(duì)勒羅過(guò)去的交代是為了映襯他的現(xiàn)在。因?yàn)檫@個(gè)優(yōu)秀的演員竟然被解聘，還不得不向別人借錢(qián)，漂泊他鄉(xiāng)。而現(xiàn)在的他何等精神！衣著華貴高雅，神采奕奕，氣度像個(gè)銀行家，“任何人有他來(lái)送行，都會(huì)感到榮幸的”。在這里，我已經(jīng)忘了寫(xiě)自己的尷尬，全神貫注于勒羅的送別。勒羅完全沒(méi)有“我們”的那種尷尬，他的動(dòng)作傾注了真情，一點(diǎn)也看不出是他的“演出”，看不出任何“職業(yè)”成分，而且“確實(shí)淚水盈眶”，“注視著列車(chē)駛?cè)?，直到看不?jiàn)時(shí)才轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”。
“我”和勒羅的交談交代了事情的真相。作為“英美社交處”的雇員，勒羅的任務(wù)是受雇為孤獨(dú)的在英國(guó)沒(méi)有朋友的美國(guó)旅客送行?！拔摇睂?duì)勒羅的工作不理解，認(rèn)為這些美國(guó)人這樣雇人送行沒(méi)有必要，因?yàn)檐?chē)站送別是一件很尷尬的事，自己的體會(huì)太深了。勒羅的看法不同，并不完全是出于“職業(yè)”因素，因?yàn)樗覆恢诶吓笥衙媲罢f(shuō)謊。勒羅認(rèn)為這樣的送行能給孤獨(dú)者免去孤獨(dú)感，同時(shí)給他們帶去巨大的快樂(lè)，他做這件事時(shí)是全身心投入的。在他看來(lái)，送行需要感情，“我并不試圖演戲。我的確有感情！”“你沒(méi)瞧見(jiàn)我眼中的淚水？它們不是我硬擠出來(lái)的。告訴你，我真的感動(dòng)了！”－－仔細(xì)回顧勒羅的送別，的確沒(méi)有虛應(yīng)故事的成分。把他的送別與“我們”一行人在車(chē)站上的表現(xiàn)作比較，可以看出，這個(gè)假戲真做的勒羅十分真誠(chéng)，他已經(jīng)完全忘記了自己是受雇于人的，否則他為什么要“注視著列車(chē)駛?cè)?，直到看不?jiàn)時(shí)才轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”？
更能說(shuō)明問(wèn)題的是“我”－－一個(gè)戲劇評(píng)論家被勒羅說(shuō)服，看到勒羅車(chē)站送別的效果，想到自己送別朋友時(shí)的尷尬，“我”從這里，似乎認(rèn)識(shí)到了人們的情感需求?！啊探涛野?！’我叫了起來(lái)。”勒羅不但成功地以車(chē)站送行為職業(yè)，而且征服了傳統(tǒng)觀念，為車(chē)站送行注入了情感。
［文章內(nèi)容總結(jié)］
不可否認(rèn)，這篇散文有喜劇成分，真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情，真的東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒(méi)有價(jià)值。作者以幽默的筆法調(diào)侃生活中的窘事，對(duì)生活中虛應(yīng)故事的繁瑣禮節(jié)暗含針砭。
這篇幽默散文蘊(yùn)含著對(duì)生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達(dá)，所以常常是事與愿違，會(huì)在一些場(chǎng)合出現(xiàn)尷尬，而勒羅受雇扮演“送行者”卻表現(xiàn)出令人感動(dòng)的真情。這種看似不可思議的故事，通過(guò)幽默傳達(dá)了人與人渴望真實(shí)情感的愿望。
［寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)］
一、文章在故事發(fā)展中刻畫(huà)人物。
文章描寫(xiě)勒羅，手法藝術(shù)，先寫(xiě)勒羅送別的場(chǎng)面，接著插敘勒羅的經(jīng)歷，然后寫(xiě)勒羅的談話?？坍?huà)勒羅的形象，一是通過(guò)車(chē)站送行的動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，此時(shí)“我”并不知道勒羅是受雇送客，因而完全被他的形象所感動(dòng)。勒羅真誠(chéng)而慈愛(ài)，充滿感情，幾乎像那位美國(guó)小姐的父親；勒羅極有風(fēng)度，穿著得體大方，像個(gè)銀行家；勒羅是有教養(yǎng)的，他見(jiàn)到“我”之后的舉止溫文爾雅。在他和“我”的交談中，讀者可以對(duì)勒羅有進(jìn)一步的了解。勒羅是聰明的，他選擇了這樣一個(gè)職業(yè)；勒羅是敬業(yè)的，他出色而認(rèn)真地完成每一次送行；勒羅是有自己主見(jiàn)的，他并不認(rèn)為送行是純粹的演戲；勒羅也是精明的，他知道自己已經(jīng)是送行人中的行家里手，可以借助這方面的技巧來(lái)賺錢(qián)。除了勒羅送行的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)以外，還有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得注意。如他還記得在七八年以前借過(guò)別人微不足道的“半克朗錢(qián)”，說(shuō)明他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；當(dāng)“我”提出要學(xué)習(xí)送行時(shí)，“他翻了翻一本精美的記事本又說(shuō)道”，讓人感到他是一個(gè)認(rèn)真的人。
二、“不動(dòng)聲色”的幽默手法。
文章作者把一件幾乎是不可思議的事寫(xiě)得一本正經(jīng)，甚至理直氣壯，讓人感到了幽默的魅力。文章寫(xiě)送行的尷尬，說(shuō)“互相注視著就像不會(huì)開(kāi)口的動(dòng)作瞧著人一樣”，“只盼著車(chē)警吹哨開(kāi)車(chē)來(lái)結(jié)束這一出滑稽戲”；被送者出現(xiàn)在列車(chē)上時(shí)，“已像是一張陌生人的臉－－一個(gè)巴望討好、哀哀求助的、笨拙的陌生人”，把他的尷尬寫(xiě)得惟妙惟肖。寫(xiě)勒羅在車(chē)站與美國(guó)小姐告別假戲真做的動(dòng)作神態(tài)，出神入化；而勒羅的教養(yǎng)風(fēng)度，則又反襯出“我”這樣的知識(shí)分子的沒(méi)有見(jiàn)識(shí)。這種幽默的寫(xiě)法使文章產(chǎn)生了戲劇性的效果。
【模擬試題】（答題時(shí)間：20分鐘）
1. 在括號(hào)中給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語(yǔ)。
①不諳世故（ ） ②凄愴（ ）
③邂（ ）逅（ ） ④尷（ ）尬（ ）
2. 短語(yǔ)類型相同的一組是
a. 不可思議 充滿感情 b. 穿著得體 淚水盈眶c. 溢于言表 微不足道 d. 神采奕奕 理直氣壯
3. 閱讀
我游移的目光落在一個(gè)肥胖的中年人身上。他站在月臺(tái)上，正與車(chē)廂里一位年輕的小姐熱切地說(shuō)著什么，和我們只隔開(kāi)一個(gè)車(chē)窗。他那碩大的側(cè)影好像有點(diǎn)面熟。一望而知，那位小姐是美國(guó)人，他是英國(guó)人。要不，憑他那感人的表情，我會(huì)猜想他是她的父親。我真希望能聽(tīng)見(jiàn)他在說(shuō)什么，我斷定他正在給予最好的忠告，他的眼神里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人。臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出，使他那么吸引人，以至在我站著的地方也能感覺(jué)到他的魅力。就像他的側(cè)影一樣，這魅力我也似曾相識(shí)。我在哪里見(jiàn)過(guò)呢？
（1）文段中加線的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子都說(shuō)明了勒羅的“送行”成功，請(qǐng)問(wèn)他的成功說(shuō)明了什么？
（2）讀完全文請(qǐng)?zhí)羁?/p>
從勒羅送別客人時(shí)的表現(xiàn)可以看出他的（ ），從他看到“我”后的反應(yīng)可以看出他的（ ），從他不忘還別人的錢(qián)可以看出他的（ ），他告訴朋友自己喜歡看他寫(xiě)的戲劇評(píng)論，表現(xiàn)出他的（ ）。（3）對(duì)于勒羅在給美國(guó)小姐送行過(guò)程中的表現(xiàn)，同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)的？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明理由。
試題答案
1. ①（ān） ②（chuàng） ③（xiè）（hu） ④（gān） （gà）
2. b
3.
（1）勒羅的成功，說(shuō)明人與人之間的關(guān)系極為冷漠，人們的內(nèi)心世界都十分孤獨(dú)，都渴望溝通，渴望真正的情感，渴望被別人理解。（2）真誠(chéng) 熱情友愛(ài) 誠(chéng)信 善解人意
（3）參考觀點(diǎn)舉例：
①勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露。首先，從課文中描寫(xiě)他送行時(shí)行動(dòng)的語(yǔ)句“熱切地說(shuō)著什么”“他眼里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人”“臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出”當(dāng)列車(chē)就要開(kāi)時(shí)“雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國(guó)人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈盈”可以看出這是他真實(shí)感情的流露，因?yàn)檠詾樾穆?，外在行為是感情的自然表露。其次，從?lián)系生活實(shí)際中我們也可以這么認(rèn)為，人是最富有同情心的。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國(guó)小姐是一個(gè)人到英國(guó)旅行的，在英國(guó)沒(méi)有親人、朋友，勒羅看到美國(guó)小姐形只孤單，在英國(guó)不認(rèn)識(shí)任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨(dú)寂寞，于是喚起他的同情心。不過(guò)，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水。
②勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露。理由是：第一勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國(guó)小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費(fèi)，一個(gè)為了賺錢(qián)為目的而送行的人，當(dāng)然沒(méi)有真實(shí)情感流露了；第二勒羅是半小時(shí)前才見(jiàn)面的，也就是說(shuō)他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì)對(duì)一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈盈，你認(rèn)為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
③勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實(shí)感情的流露。課文中勒羅說(shuō)他是在演戲，并且說(shuō)“沒(méi)有感情演不成戲”。演員也常常說(shuō)這么一句話“進(jìn)入角色，出不來(lái)”，在送行過(guò)程中，勒羅已經(jīng)把自己當(dāng)成美國(guó)小姐的父親或她的親朋好友來(lái)表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進(jìn)入美國(guó)小姐父親的角色，他想到女兒即將離開(kāi)自己，非常擔(dān)憂女兒在外的日子，于是反復(fù)叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當(dāng)然，這不是現(xiàn)實(shí)中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺(tái)父女送別”這一出戲中的父親這個(gè)角色對(duì)戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
【勵(lì)志故事】
在取得之前，要先學(xué)會(huì)付出
有一個(gè)人在沙漠行走了兩天，正當(dāng)他快撐不住時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一幢廢棄的小屋。這是一間不通風(fēng)的小屋子，里面堆了一些枯朽的木材。他幾近絕望地走到屋角。卻意外地發(fā)現(xiàn)了一座抽水機(jī)。
他興奮地上前汲水，卻任憑他怎么抽水也抽不出半滴來(lái)。他頹然坐地，卻看見(jiàn)抽水機(jī)旁，有一個(gè)用軟木塞堵住瓶口的小瓶子，瓶上貼了一張泛黃的紙條，紙條上寫(xiě)著：你必須用水灌入抽水機(jī)才能引水！不要忘了，在你離開(kāi)前，請(qǐng)?jiān)賹⑺b滿！他拔開(kāi)瓶塞，發(fā)現(xiàn)瓶子里果然裝滿水！
他的內(nèi)心開(kāi)始矛盾起來(lái)：如果自私點(diǎn)，只要將瓶子里的水喝掉，他就不會(huì)渴死，就能活著走出沙漠！如果照紙條做，把瓶子里唯一的水，倒入抽水機(jī)內(nèi)，萬(wàn)一水一去不回，他就會(huì)渴死在這地方了……到底要不要冒險(xiǎn)？
最后，他決定把瓶子里唯一的水，全部灌入看起來(lái)破舊不堪的抽水機(jī)里，以顫抖的手汲水，水真的大量涌了出來(lái)！
他將水喝足后，把瓶子裝滿水，用軟木塞封好，然后在原來(lái)那張紙條后面，再加他自己的話：相信我，真的有用，在取得之前，要先學(xué)會(huì)付出。
《送行》說(shuō)課稿2
《送行》說(shuō)課稿
各位老師，大家好！我主備的是英國(guó)作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報(bào)一下我備課時(shí)的一些不成熟的想法，敬請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)。
我首先說(shuō)一下我的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——
研讀教材，找尋初三閱讀教學(xué)與中考閱讀考查的結(jié)點(diǎn)
《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感。初三年級(jí)時(shí)間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對(duì)文本的精細(xì)解讀上，應(yīng)設(shè)法把中考閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)來(lái)，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。
這個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”，意在培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重教學(xué)任務(wù)的鮮活文本。所以教學(xué)這篇課文首先要與單元教學(xué)的總目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，把設(shè)疑法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
細(xì)讀教材，點(diǎn)點(diǎn)疑問(wèn)聚心頭。本應(yīng)情真意切的送行怎么寫(xiě)成了尷尬的滑稽場(chǎng)面？為什么這樣的送行是一場(chǎng)滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問(wèn)其實(shí)就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語(yǔ)言、標(biāo)題等方面的一些問(wèn)題。仔細(xì)一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點(diǎn)去設(shè)題的么？
每年中考，總有不少學(xué)生驚呼曾經(jīng)讀過(guò)原文，但看其成績(jī)似乎也沒(méi)有沾什么光，究其原因，可能就是當(dāng)初讀到那篇美文時(shí)，他們淺嘗輒止，并沒(méi)有學(xué)會(huì)設(shè)疑。掩卷而思，覺(jué)得何不借助這篇文章，借助這個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑、釋疑的東風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀時(shí)文、美文呢！何況新課標(biāo)就要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。
找到了這一結(jié)點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課，似乎就豁然開(kāi)朗了。
接下來(lái)，我又研究了一下教法、學(xué)法。
這節(jié)課，我打算分兩個(gè)版塊進(jìn)行，先通過(guò)“‘勒羅的車(chē)站送行’是真情嗎？”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，接著再以“我們閱讀時(shí)文、美文時(shí)可從哪些角度質(zhì)疑”的問(wèn)題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)诤献鳌⒔涣?、探究中解決這一問(wèn)題并結(jié)合中考真題進(jìn)行課堂演練。
通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了文本，更主要的是讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自主探究。
這篇課文計(jì)劃用兩課時(shí)，第一課時(shí)解讀文本、掌握方法，第二課時(shí)提供“親情”美文，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。
這篇課文我擬定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、透過(guò)文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。
3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。
重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。
教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：
一、對(duì)比激疑，導(dǎo)入新課
我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：由朱自清《背影》中父子分別時(shí)感人至深，但英國(guó)作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠(chéng)的嗎？
【這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，可謂“疑為學(xué)之始”，然后就進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——】
二、定向設(shè)疑，走進(jìn)文本
為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑，第一個(gè)角度——
【聚焦文題】
文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過(guò)的40多套2012年中考語(yǔ)文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標(biāo)題來(lái)擬題。其實(shí)注重對(duì)文章標(biāo)題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)題”多思考幾個(gè)為什么？緊扣這篇課文的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
1. 全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行？送行對(duì)象分別是誰(shuí)？
2．文中寫(xiě)的兩種送行，在送別目的、送別場(chǎng)面、效果等方面有什么不同？
（這兩個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也就整體感知了文章的內(nèi)容——
由于學(xué)生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個(gè)角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——
【聚焦結(jié)構(gòu)（情節(jié)）】
中考試題中，對(duì)結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個(gè)情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。
因此我引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度思考，讓他們自己提出疑問(wèn)，我相信絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提出這樣的問(wèn)題：
文章前一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？
（這一問(wèn)題的提出，能使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。）
理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點(diǎn)，那理解文章的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學(xué)生從文章主旨的角度來(lái)設(shè)疑——
【聚焦主旨】
《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個(gè)疑問(wèn)讓他們思考：
1.勒羅車(chē)站送行時(shí)，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明理由。
（這是開(kāi)放性的問(wèn)題，只要學(xué)生的意見(jiàn)、觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生。）
2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：
（1）旨在反對(duì)繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。
（2）旨在說(shuō)明“假作真時(shí)真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情。真的東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒(méi)有價(jià)值。真與假是相對(duì)的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。
（3）旨在表現(xiàn)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠與虛偽。
（4）旨在通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)勒羅從“舞臺(tái)”到“月臺(tái)”的故事，說(shuō)明只要根據(jù)市場(chǎng)需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四種理解，你贊成哪一種？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)出理由。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考:
以上四種理解，有沒(méi)有共同點(diǎn)？（人與人的溝通，需要真情實(shí)感。）
【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)作品的思想傾向，獲得對(duì)社會(huì)人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求?！?/p>
以上三個(gè)方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問(wèn)，應(yīng)該給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問(wèn)題的角度。因此我設(shè)置了下一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是——
三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚(yú)”
我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見(jiàn)角度——
標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結(jié)尾等
然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問(wèn)題分類，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問(wèn)題，有些題目則由學(xué)生課后解決。
在此基礎(chǔ)上，老師歸納——
閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么？
然后讓學(xué)生把2011、2012年中考語(yǔ)文考查的記敘文拿出來(lái)，《做客》《向泥土敬禮》，（兩篇文章課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀），這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：
為什么要向泥土敬禮？
“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？
師生共同活動(dòng)，再次明確多角度質(zhì)疑對(duì)閱讀美文、時(shí)文的重要意義。
【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我希望通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生懂得如何去多角度深層理解時(shí)文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務(wù)，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。】
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露；其實(shí)有時(shí)候人們有真情卻不懂得如何去表達(dá)而無(wú)話可說(shuō)，而這是一個(gè)渴望理解與溝通的社會(huì)，必要的時(shí)候，我們得學(xué)會(huì)去表達(dá)感情，學(xué)習(xí)去流露真情。
在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時(shí)不妨運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！
布置作業(yè)：
1.課后再讀課文，還能提出什么問(wèn)題（譬如語(yǔ)言方面、寫(xiě)作方面……）并請(qǐng)進(jìn)行深入探究。
2.結(jié)合本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列生活中現(xiàn)象的看法。
某日，鎮(zhèn)上的一個(gè)喪主為老人出殯。本來(lái)這位霍姓老漢只有兩個(gè)女兒、女婿，沒(méi)有兒子，而在送葬隊(duì)伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點(diǎn)得知，兒子、孫子及隊(duì)伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生百態(tài)，能“國(guó)事、家事、天下事”多多關(guān)心，做新時(shí)代富有個(gè)性的中學(xué)生。
《送行》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)5
《送行》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇省淮安市楚州區(qū) 文通中學(xué) 單春林
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容
過(guò)程和方法：通過(guò)閱讀討論，理解內(nèi)容，明了文章主旨
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的美好品格
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理解課文主要內(nèi)容；
難點(diǎn)：體會(huì)作者的用意，了解文章的主旨
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
自古多情傷離別，然而送別也有許多不同下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞幾幅送別的畫(huà)面
1.第一幅畫(huà)面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”這是一個(gè)悲壯的送別
2.第二幅畫(huà)面：當(dāng)一對(duì)有情人“君向蕭湘我向素”時(shí)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這是一種充滿哀傷的送別
3.第三幅畫(huà)面：當(dāng)唐代大詩(shī)人王勃在路口為好友送別時(shí)，沒(méi)有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這是一種充滿豪情的送別
過(guò)渡句：
這些是中國(guó)文人筆下的送行雖然送行的對(duì)象不同，雖然離情不同，但都十分感人今天我們?cè)賮?lái)了解一下英國(guó)著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個(gè)非常講究禮儀的國(guó)度，他們是如何送行的？
二、檢查預(yù)習(xí)
1．簡(jiǎn)介作者（首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文注釋①）
哪位能說(shuō)說(shuō)你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國(guó)
作者 時(shí)：18721956
評(píng)：漫畫(huà)家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2．生字新詞
尷尬gān g 拘謹(jǐn)jū jǐn 凄愴qī chung
餞行jin 熙攘xī rǎng 邂逅xi hu
神采奕奕 y y
尷尬：（神色、態(tài)度）不自然
拘謹(jǐn)：指言語(yǔ)、行動(dòng)過(guò)分謹(jǐn)慎
餞行：設(shè)酒食送行
凄愴：悲慘，悲傷
邂逅：偶然遇見(jiàn)
神采奕奕：精神飽滿的樣子
溢于言表：感情流露在言辭、表情上
三、初讀課文，感知內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文
簡(jiǎn)要概括文中重點(diǎn)寫(xiě)了哪兩次送行？
思考：結(jié)合文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)兩個(gè)送行場(chǎng)面分別具有什么
樣的特點(diǎn)？
（學(xué)生思考交流后回答）
明確：
我們?yōu)檫h(yuǎn)行的老朋友送行，勒羅為素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行
我們?yōu)槔吓笥阉托惺謱擂?，十分拘?jǐn)文中第6小節(jié)說(shuō)道“我們又變得局促不安”、 “朋友的臉已像是一張陌生人的臉” “長(zhǎng)時(shí)間的沉默”“強(qiáng)顏歡笑、打哈哈、咳嗽……”
而勒羅為素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行卻十分出色，十分感人文中第7小節(jié)寫(xiě)到“他眼神里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人，臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出……”，第10節(jié)“勒羅沒(méi)朝后站，雙手仍緊抓著那個(gè)年輕的美國(guó)人”“馬上又沖上前去，小聲的最后再叮嚀幾句 “他注視列車(chē)駛?cè)?，直到看不?jiàn)時(shí)才轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)……他確實(shí)淚水盈眶”
四、細(xì)讀課文，體會(huì)情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.我們對(duì)朋友有沒(méi)有真情，從文中何處可見(jiàn)？
2.勒羅的眼淚中有沒(méi)有真情？說(shuō)說(shuō)你的理由
明確：我們對(duì)朋友有真情體現(xiàn)在文中第2節(jié)中“朋友越親……與送別場(chǎng)合的隆重以及我們感情的深度恰成正比”真情體現(xiàn)在課文第3節(jié)中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節(jié)中餞行；第6節(jié)中尷尬的送行
過(guò)渡語(yǔ)：觥籌交錯(cuò)間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽(tīng)到了真情；強(qiáng)顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現(xiàn)
朋友渴望真情，我擁有真情，可是送行的場(chǎng)面卻如此尷尬，因?yàn)槲也荒芟窭樟_那樣用多種方式來(lái)表達(dá)情感而勒羅是在為一位素不相識(shí)的美國(guó)小姐送行，而且是為了工作需要才來(lái)送的，那么勒羅在送行中有沒(méi)有真情呢？我們來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題
（這是開(kāi)放性的問(wèn)題，只要學(xué)生的意見(jiàn)觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生）
參考 ：
（1）勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露
首先，從課文中描寫(xiě)他送行時(shí)行動(dòng)的語(yǔ)句“熱切地說(shuō)著什么”“他眼里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人”“臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出”當(dāng)列車(chē)就要開(kāi)時(shí)“雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國(guó)人，又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈眶”可以看出這是他真實(shí)感情的流露，因?yàn)檠詾樾穆暎庠谛袨槭歉星榈淖匀槐砺?/p>
其次，從聯(lián)系生活實(shí)際中我們也可以這么認(rèn)為，人是最富有同情心的從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國(guó)小姐是一個(gè)人到英國(guó)旅行的，在英國(guó)沒(méi)有親人、朋友，勒羅看到美國(guó)小姐形只影單，在英國(guó)不認(rèn)識(shí)任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨(dú)寂寞，于是喚起他的同情心不過(guò)，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情的淚水
（2）勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露
理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國(guó)小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費(fèi)，一個(gè)以賺錢(qián)為目的人送行，當(dāng)然沒(méi)有真實(shí)情感流露了；②勒羅是半小時(shí)前才見(jiàn)面的，也就是說(shuō)他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì)對(duì)一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？這是職業(yè)性的淚水，所以應(yīng)該是虛情假意
小結(jié)：金錢(qián)未必能買(mǎi)來(lái)真情，但不等于說(shuō)有了金錢(qián)就沒(méi)有真情；眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露從文中“沒(méi)有感情是演不出戲的”這句話可以看出，勒羅是有真情的
3．美國(guó)小姐花了25美元的就使自己孤獨(dú)的心得到了慰藉，贏得了車(chē)警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學(xué)到什么？
（引導(dǎo)學(xué)生注意思考問(wèn)題應(yīng)該多角度）
明確①學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感 ②敬業(yè)、樂(lè)業(yè)
③學(xué)會(huì)理解別人 ④送人玫瑰手留余香
⑤對(duì)待別人要有真情 ⑥對(duì)待工作要敬業(yè)，才能成功
五、領(lǐng)悟主旨
勒羅看出遠(yuǎn)行者對(duì)真情的渴望，他付出了真情，而且將他淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了，令作者很是羨慕，于是作者在勒羅身上花了一筆錢(qián)，作者說(shuō)“他索取的學(xué)費(fèi)相當(dāng)貴，但是我并不吝惜這筆投資”你如何理解文章最后說(shuō)的這句話？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主題和學(xué)生自己的經(jīng)歷來(lái)探討）
明確：
“我”是一個(gè)評(píng)論家，看到勒羅車(chē)站送別的效果，想到自己送別朋友時(shí)候的尷尬，“我”似乎認(rèn)識(shí)到了人們的情感需求在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達(dá)，所以常常是事與愿違，會(huì)在一些場(chǎng)合出現(xiàn)尷尬“我”的不吝惜就表現(xiàn)了對(duì)學(xué)會(huì)表達(dá)情感的熱切渴望
六、課堂小結(jié)
課文通過(guò)真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人們渴望真實(shí)情感的愿望，蘊(yùn)含對(duì)生活哲理的思考
七、課后作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課；完成作業(yè)紙
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送 行
比爾博姆
局促不安
我們送行遠(yuǎn)行的朋友 沉默不語(yǔ)
強(qiáng)顏歡笑
送行 渴望真實(shí)情感
眼神深摯
勒羅送行陌生的小姐 小聲叮嚀
淚水盈眶
蘇教版九年級(jí)下《送行》教案教學(xué)設(shè)計(jì)4
送 行
內(nèi)容簡(jiǎn)析
《送行》幽默風(fēng)趣，通過(guò)對(duì)繁文縟節(jié)的厭倦，表達(dá)了對(duì)真情的渴望。不只單純地為幽默而風(fēng)趣。含蓄地通過(guò)對(duì)勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達(dá)了人與人之間需要真情實(shí)感的觀點(diǎn)。
創(chuàng)意說(shuō)明
本文故事情節(jié)曲折起伏，引人入勝。難點(diǎn)在于文章主題的理解上。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生著重從勒羅的語(yǔ)言和神態(tài)上加以仔細(xì)的體會(huì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國(guó)古代送別詩(shī)的體會(huì)中進(jìn)行對(duì)照，以加深對(duì)作者的情感領(lǐng)悟。
活動(dòng)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考的問(wèn)題。
3、在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
過(guò)程與方法
采用活動(dòng)法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文中兩種“送行”場(chǎng)面的比較探究，領(lǐng)悟作者的思想，體會(huì)文章的意趣。并能在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試著解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)善于從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣事物的心態(tài)。
活動(dòng)時(shí)間
2課時(shí)
活動(dòng)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
步驟
教 師 組 織
學(xué) 生 活 動(dòng)
激
情
導(dǎo)
入
1
“送別”是文學(xué)中的一大主題，古今中外的詩(shī)詞歌賦中，你還記得幾首寫(xiě)“送別”的詩(shī)詞嗎？
回憶、背誦
2
中國(guó)古代一些文人雅士，最興吟詩(shī)作別，折柳相贈(zèng)，以寄依依惜別之情。今人送別，也會(huì)叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺(jué)得這其中有什么值得玩味或思考的意義?？捎?guó)漫畫(huà)家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫(huà)眼光將送行活動(dòng)中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫(xiě)得精妙傳神，讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。
聆聽(tīng)、感悟
蘇教版九年級(jí)下《送行》教案教學(xué)設(shè)計(jì)4
《送行》學(xué)案
送 行
內(nèi)容簡(jiǎn)析
《送行》幽默風(fēng)趣，通過(guò)對(duì)繁文縟節(jié)的厭倦，表達(dá)了對(duì)真情的渴望。不只單純地為幽默而風(fēng)趣。含蓄地通過(guò)對(duì)勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達(dá)了人與人之間需要真情實(shí)感的觀點(diǎn)。
創(chuàng)意說(shuō)明
本文故事情節(jié)曲折起伏，引人入勝。難點(diǎn)在于文章主題的理解上。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生著重從勒羅的語(yǔ)言和神態(tài)上加以仔細(xì)的體會(huì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同的送行南面加以比較，從而去把握文章的主題。最好能從我國(guó)古代送別詩(shī)的體會(huì)中進(jìn)行對(duì)照，以加深對(duì)作者的情感領(lǐng)悟。
活動(dòng)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考的問(wèn)題。
3、在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
過(guò)程與方法
采用活動(dòng)法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文中兩種“送行”場(chǎng)面的比較探究，領(lǐng)悟作者的思想，體會(huì)文章的意趣。并能在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試著解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)善于從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣事物的心態(tài)。
活動(dòng)時(shí)間
2課時(shí)
活動(dòng)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
步驟
教 師 組 織
學(xué) 生 活 動(dòng)
激
情
導(dǎo)
入
1
“送別”是文學(xué)中的一大主題，古今中外的詩(shī)詞歌賦中，你還記得幾首寫(xiě)“送別”的詩(shī)詞嗎？
回憶、背誦
2
中國(guó)古代一些文人雅士，最興吟詩(shī)作別，折柳相贈(zèng)，以寄依依惜別之情。今人送別，也會(huì)叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺(jué)得這其中有什么值得玩味或思考的意義?？捎?guó)漫畫(huà)家、作家馬克斯比爾博姆卻用漫畫(huà)眼光將送行活動(dòng)中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫(xiě)得精妙傳神，讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。
聆聽(tīng)、感悟
初
讀
感
知
1
首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰(shuí)能說(shuō)你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國(guó)
作者 時(shí)：十九世紀(jì)
評(píng)：漫畫(huà)家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
齊讀、交流
《送行》學(xué)案
《送行》說(shuō)課稿[蘇教版九年級(jí)下]
《送行》說(shuō)課稿
韋林初中田飛
各位老師：大家好！我今天說(shuō)的是英國(guó)作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時(shí)。一、說(shuō)教材（一）教材內(nèi)容及地位《比爾博姆》這一課是九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫(xiě)了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車(chē)站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊(yùn)含了作者對(duì)生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活人們對(duì)真情實(shí)感的渴望。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)在閱讀方面每單元為學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)提出一個(gè)標(biāo)，第三單元的總目標(biāo)就是：疑為學(xué)之始。而這一課正是為承載這一教學(xué)任務(wù)所精心設(shè)計(jì)的鮮活文本。（二）教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。基于此，我設(shè)定本節(jié)的'教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)和能力目標(biāo)整體把握文章的內(nèi)容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法，能說(shuō)出作者運(yùn)用這種手法的妙處。（2）過(guò)程與方法透過(guò)文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的作者思想，在讀書(shū)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。（3）情感價(jià)值觀了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）探究本文的主題，體會(huì)作者寫(xiě)此文的用意，（2）學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法，能說(shuō)出作者運(yùn)用這種手法的妙處二說(shuō)教學(xué)方法我采用設(shè)疑法進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生探疑質(zhì)疑，雙雙互動(dòng)，在一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生，探究，解決中，推進(jìn)教與學(xué)，從而覺(jué)悟，提高。（因?yàn)楸締卧虒W(xué)的總目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)，并解決疑問(wèn)。明朝陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“前輩為學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一者悟覺(jué)之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”可見(jiàn)此法于閱讀之重要。）四說(shuō)教學(xué)程序1對(duì)比激疑，導(dǎo)入新課我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時(shí)的感人場(chǎng)面，父親為給兒子買(mǎi)桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場(chǎng)面寫(xiě)得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫(xiě)成十分尷尬的滑稽場(chǎng)面，這樣寫(xiě)真實(shí)嗎？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)《送行》。（通過(guò)設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，帶著疑問(wèn)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）2促讀入境，整體感知。讓學(xué)生在課前初步了解課文的基礎(chǔ)上，再次迅速閱讀課文，把握主要內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)兩部分。（學(xué)生在以前已養(yǎng)成學(xué)習(xí)每課前，大體熟悉內(nèi)容的習(xí)慣，同時(shí)上一單元，學(xué)生已訓(xùn)練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)）3定向設(shè)疑，探求主旨。學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容后，我順勢(shì)提出，那么作者想通過(guò)這些內(nèi)容告訴我們什么呢？a讓學(xué)生思考回答課后一題，體會(huì)勒羅的為人和他受雇傭所表達(dá)的真情實(shí)感b讓學(xué)生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說(shuō)明的問(wèn)題。（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生從細(xì)微處體味感受文中思想感情傾向。）c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對(duì)思想感情的把握。（這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)作品的思想傾向，獲得對(duì)社會(huì)人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求）4再次設(shè)疑，探求結(jié)構(gòu)在完成主題探討之后，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)文章結(jié)構(gòu)的思考，同時(shí)設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：全文分兩部分，第一部分寫(xiě)送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬，第二部分寫(xiě)勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處，突出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)）5引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑讓學(xué)生從主題和結(jié)構(gòu)兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問(wèn)題，給學(xué)生以思維的自由和空間。5回應(yīng)導(dǎo)課解疑，小結(jié)本課。讓學(xué)生回答導(dǎo)課中的設(shè)疑，完成本節(jié)課的小結(jié)。（從內(nèi)容思想結(jié)構(gòu)方面）6作業(yè)布置（1）勒羅的眼淚是他真實(shí)的流露嗎？談?wù)勀愕目捶?，說(shuō)說(shuō)理由。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬鋪墊人間需要真情勒羅送行活動(dòng)中“演出”的精彩（設(shè)計(jì)意圖：既體現(xiàn)文中的內(nèi)容，主題，也顯示結(jié)構(gòu)中兩部分的關(guān)系，突出重點(diǎn)，一目了然。）
《送行》教案3
海南省海口市義龍中學(xué)王綏輝教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對(duì)生活的深刻思考的問(wèn)題。3、在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn):對(duì)勒羅受雇送別的感情問(wèn)題的理解課時(shí)安排:2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們有沒(méi)有給親人朋友送行過(guò)？有沒(méi)有接受過(guò)親人朋友的送行？在送行親人朋友時(shí)，在接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)和感觸？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谒托杏H人朋友和接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感觸，老師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱母杏|）好，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)漫畫(huà)家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫(huà)眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》?？纯绰?huà)家比爾博姆對(duì)送別有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。二、了解作者，初讀課文1、首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰(shuí)能說(shuō)你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？(板書(shū))名：馬克斯·比爾博姆地：英國(guó)作者時(shí)：十九世紀(jì)評(píng)：漫畫(huà)家、作家作：《馬克斯·比爾博姆文集》2、下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務(wù)：①圈劃文中出現(xiàn)的生字詞，結(jié)合上下文思考其意思。②初步感知課文內(nèi)容，文中都寫(xiě)了哪些人的送別？有什么不同？③在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，并向大家提出來(lái)，我們共同來(lái)討論。三、檢查學(xué)生初讀課文完成任務(wù)情況：1、學(xué)習(xí)生字①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。③邂(xiè)逅(hu)：偶然遇見(jiàn)久別的親人、朋友。④不可思議：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。2、古人說(shuō)“疑為學(xué)之始”。說(shuō)的是，讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于獨(dú)立思考；在閱讀課文的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始。同學(xué)通過(guò)閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？請(qǐng)向全班同學(xué)提出來(lái)，我們共同來(lái)討論解決。四、挑生分段朗讀課文，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。(把同學(xué)提出的問(wèn)題分類，交給學(xué)生分組討論，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問(wèn)題)五、提出下列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行？送別的對(duì)象分別是誰(shuí)？(我們送行起身前往美國(guó)的朋友，勒羅送行來(lái)英國(guó)旅行不相認(rèn)識(shí)的美國(guó)小姐)②這兩種送行，在送別目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面分別有什么不同？(板書(shū))送行違反人之常情卻有良好效果有良好愿望卻事與愿違局促不安我們送行遠(yuǎn)行的朋友說(shuō)多余的話(真情)強(qiáng)作歡顏感人的表情勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告(受雇)熱切地說(shuō)③我的朋友即將起身前往美國(guó)，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車(chē)站給他送行時(shí)，為什么顯得那么拘謹(jǐn)、尷尬、局促不安，只好強(qiáng)作歡顏，說(shuō)可有可無(wú)的多余的話話？④勒羅給見(jiàn)面不到半小時(shí)的來(lái)英國(guó)旅行的美國(guó)小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠(chéng)、神采奕奕，臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？⑤對(duì)于勒羅在給美國(guó)小姐送行過(guò)程中的表現(xiàn)，同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)的？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明的理由。（這是開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)，只要學(xué)生的意見(jiàn)觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)老師都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生）參考觀點(diǎn)舉例：1、勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露。首先，從課文中描寫(xiě)他送行時(shí)行動(dòng)的語(yǔ)句“熱切地說(shuō)著什么”“他眼里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人”“臨別贈(zèng)言從他口中一瀉而出”當(dāng)列車(chē)就要開(kāi)時(shí)“雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國(guó)人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈盈”可以看出這他真實(shí)感情的流露，因?yàn)檠詾樾穆?，外在行為是感情的自然表露。其次，從?lián)系生活實(shí)際中我們也強(qiáng)以這么認(rèn)為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國(guó)小姐是一個(gè)人到英國(guó)旅行的，在英國(guó)沒(méi)有親人、朋友，勒羅看到美國(guó)小姐形只孤單，在英國(guó)不相認(rèn)識(shí)任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨(dú)寂寞，于是喚起他的同情心。不過(guò)，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產(chǎn)淚水。2、勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國(guó)小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費(fèi)，一個(gè)為了賺錢(qián)目的人送行，當(dāng)然沒(méi)有真實(shí)情感流露了；②勒羅是半小時(shí)前才見(jiàn)面的，也就是說(shuō)他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì)對(duì)一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)淚水盈盈，你認(rèn)為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。3、勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實(shí)感情的流露。課文中勒羅說(shuō)他是在演戲，并且說(shuō)“沒(méi)有感情演不成戲”。演員也常常說(shuō)這么一名話“進(jìn)入角色，出不來(lái)”在送行過(guò)程中，勒羅已經(jīng)把自己當(dāng)成美國(guó)小姐的父親或她的親朋好友來(lái)表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進(jìn)入美國(guó)小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔(dān)憂女兒在外的日子，于是反復(fù)叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當(dāng)然，這不是現(xiàn)實(shí)中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺(tái)父女送別”這一出戲中的父親這個(gè)角色對(duì)戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。六、學(xué)生自由朗讀課文，積累詞語(yǔ)老師說(shuō)過(guò)“學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，而且要掌握積累所學(xué)課文中詞句，為今后的讀寫(xiě)打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中的詞語(yǔ)，然后全班交流。1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語(yǔ)，并挑生讀一讀所劃的詞語(yǔ)。2、全班學(xué)生齊讀256頁(yè)詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)。七、小結(jié)歸納，總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況(略)
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