范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇一
一、說教材
1.教材的地位：本文安排在人教版九下第一單元。人教版教材共選23首中外現(xiàn)代詩歌，占教材總數(shù)的十分之一，可見這套教材對新詩非常重視，本單元共收錄六首中外現(xiàn)代詩，以愛國思鄉(xiāng)組元。
2.單元提示里共有三點要求，一是關注具體意象;二是體會思想感情;三是欣賞精美語言。
3.本課特點：《我愛這土地》作于1938年10月，當時國難當頭，飽經(jīng)滄桑的祖國，又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏，作為詩人的艾青，歌唱祖國，歌唱土地，抒發(fā)了那個時代華夏兒女的共同心聲，編者把它安排到第一單元第一課，其導引作用和顯著地位可見一斑。
4.在學情方面：授課對象是九年級學生，他們在初一時已學過11首中外現(xiàn)代詩歌，對詩歌有一定的閱讀經(jīng)驗，但詩歌跳躍性、凝練性均很強，理解起來有一定的困難。
基于以上四個方面的考慮，我把本課目標設定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出重音和韻律，并能熟讀成誦;
2、能找到詩歌的主要意象，說出土地的象征意義及作品表達的情感;
3、能學會知人論世的解讀詩歌的方法，認同詩人熾烈的愛國情感。
教學重點：根據(jù)新課標中要求以及本課文體的特點，我將本課的重點確定為正確、流利、有感情地朗讀詩歌達到當堂成誦。
教學難點：因為作為當代新時期的城市的孩子對土地沒有概念，沒有感情，他們的知識儲備、理解能力有限，又加之距今時代久遠，我將本課的教學難點確定為理解意象背后的象征意義。
二、教學過程
1、互動導入
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。下面老師說幾句古詩的上句，看同學們能否說出下句。
人生自古誰無死，
天下興亡，
王師北定中原日，
同學們知道它們的作者是 ， ， 他們的共同點：
今天，老師再帶大家去認識一位現(xiàn)代愛國詩人艾青。
故事導入：艾青名字的由來。
2、作者簡介：
艾青：原名蔣海澄，浙江人?，F(xiàn)代著名詩人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個革命者。早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁;抗戰(zhàn)時期的作品多為覺醒民族而歌唱，格調(diào)高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我愛這土地》等。
其詩歌以土地和太陽為主要意象。
3、背景介紹：
大屏幕展示幾張圖片。
問：看完這幾張圖片同學們什么樣的感受?試想作為一個愛國詩人他能無動于衷嗎?他的感受又如何呢?
學生討論
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。(再次強化特殊背景，加強愛國氛圍)
4、聽錄音，初步感知情
5、有感情的朗讀
(1)朗讀指導
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞 因此，飽含詩人思想感情的意象土地應重讀。
試讀，表重讀
朗讀節(jié)奏
關聯(lián)詞后 如：“假如”后停頓
學生標節(jié)奏，試讀
主謂之間 ，謂賓之間要停頓
語法知識補充：句子成分(幫助學生掌握停頓方法)
學生自讀，試劃分
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
(2)擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
6、詩歌賞析：
(1)思考：
詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象?
(2)探究：
1、“土地”一詞是否具有深刻的含義?
答：土地不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看做繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可以理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
2、象征手法：
通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。
3、這首詩歌除“土地”外，還有哪些地方使用了象征手法
(3)合作探究：
1：河流、風、黎明分別象征了什么?
土地——祖國大地遭受無盡的苦難
河流、風——中國人民不屈不撓的反抗精神
黎明——光明美好的勝利或充滿生機的解放區(qū)
2：一、二節(jié)詩之間什么關系?
(4)再次深情朗誦
7、作業(yè)檢查：
鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義?
8、拓展延伸：
欣賞我們偉大祖國的圖片
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇二
我愛這土地
艾青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
――然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含著淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1．從全詩看，作者在詩中流露了一種怎樣的感情？（1分）
我的體會：
2．本詩的開頭作者為什么將自己假設成一只鳥？（2分）
我的理解：
3．品析下列詩句所包含的意義。（2分）
“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
我會品析：：
參考答案：
1．詩中的土地突破了土地的本身的意義，上升到了象征祖國，詩中表達了詩人對生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國的深沉的愛，抒發(fā)了那個時代，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。
2．用假設語句，以“鳥”為意象，生動形象，增添了詩歌的韻味，具有感染力，而且能夠讓人產(chǎn)生聯(lián)想：鳥既如此，何況人乎？拓展了詩的意境。
3．因為我對這土地愛得深沉，目睹山河破碎，生靈涂炭的現(xiàn)實，對祖國愛得越深，心中的痛苦就越強烈。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇三
內(nèi)容簡介：《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
――然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1．本詩的作者是_________________。
2．本詩寫于1938年，你知道當時的的背景嗎？
3．課文用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達。
4．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。讀課文，分析并回答下列問題：
⑴寫出詩中土地、河流、風和黎明的象征意義：
土地：
河流、風：
黎明：
⑵詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？
⑶詩中哪兩句直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情？
5．從詩中選一兩句你有感受的東西，談談你的感受。
讀下面這首詩，完成6-7題：
斷章（卞之琳）
你站在橋上看風景，
看風景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。
6、對這首詩的解說不恰當?shù)囊豁検?/p>
a、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。
b、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意，耐人尋味。
c、詩歌把前一句的結尾作為后一句的開頭，使詩行間的邏輯關系十分明確。
d、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)往復的情調(diào)。這不使人動情，卻令人深思。
7、對這首詩賞析不正確的一項是（）
a、這首詩表現(xiàn)了一種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。
b、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。
c、這首詩表現(xiàn)了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關系。
d、這首詩以兩幅優(yōu)美的畫面隱喻、暗示著人生中許多“相對”的關系。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇四
一、背誦這兩首詩。思考“土地”與“鄉(xiāng)愁”的含義。
此題意在引導學生從標題入手，整體把握這兩首詩的思想內(nèi)涵。
艾青是一位與“土地”聯(lián)系得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現(xiàn)最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國，后者象征光明(在本詩中，“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身)。詩題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國的深沉的愛，這首詩抒發(fā)了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。
“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感──中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。
二、欣賞《我愛這土地》，探究下面兩個問題。
1、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?
2、這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?
此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點，進而加深理解詩的思想感情。
1、這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。
2、如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。
三、《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。
此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。
這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候──長大后──后來──現(xiàn)在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
四、下面這首詩，也是抒寫鄉(xiāng)愁，說說它與課文在表達上各有什么特點。(《鄉(xiāng)愁》，席慕蓉。詩略)
此題意在引導學生進行同類題材詩歌的比較閱讀。
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇五
課文簡析
作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。他說他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。這首詩中蘊含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學生在朗讀的時候認真體會。同時熟讀成誦的基礎上，讓學生理解《我愛這土地》中兩節(jié)詩之間的聯(lián)系，以及“鳥”的形象對表現(xiàn)主題起到的作用。
創(chuàng)意說明
運用輻射教學法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發(fā)散行的的思維走勢，從而達到一舉多得，抓綱顯目的目的。
教學預設
一、選擇輻射基點
圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問：從題目中，你會產(chǎn)生什么問題？
二、提供輻射材料
介紹作者的創(chuàng)作情況以及創(chuàng)作背景。
三、指引輻射路子
1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來的？
暴風雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。
洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔
流。
無止息地吹刮的激怒的風——土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤
怒。
無比溫柔的黎明——預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土
地。
2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛這塊土地？
嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥活著時，傾盡全力為土地而歌唱
連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地
融為一體。
3、詩人為什么把自己比作一只鳥而不是一片云，一棵樹？
鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象?！对娊?jīng)》的第一首便是《關雎》，此后從《楚辭》到古詩十九首以及建安正始詩人們的筆下，鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單為雙鳥或離群孤鳥形象，以比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。
四、形成輻射網(wǎng)絡
輻射學習的目的是促使學生把點點滴滴的知識學習梳理為系統(tǒng)知識，形成網(wǎng)狀結構。這樣的輻射網(wǎng)絡可以是可以是一篇課文、一堂課的知識、能力體現(xiàn)，也可以是對文本的不同的解讀的呈現(xiàn)。
示例：
愛的原因——
愛的態(tài)度——
我愛這土地??????????? 愛的過程——
愛的效果——
愛的藝術——
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇六
我愛這土地
浙江省杭州市 ?杭州青春中學 二（8）班 ?邊靚如
垂危的小草：
我愛這土地，這曾經(jīng)郁郁蔥蔥的土地――雖然它已不再茂盛。
我愛這土地，這曾經(jīng)花香四溢的土地――雖然花兒們早已凋零。
我愛這土地，這曾經(jīng)游人如織的土地――雖然現(xiàn)在已無人問津。
我愛這土地，這曾經(jīng)燃燒著我們的青春的土地――雖然我們都已不再年輕。
我愛這土地，這曾經(jīng)如此美麗的土地――雖然它已漸漸枯萎、漸漸失去生命。然而在我們的記憶中，它永遠生機勃勃、神采奕奕。但愿來年我們重生的時候，它依舊如此美麗。
遠行的游子：
我愛這土地，這孕育、哺育了我的土地。盡管我即將離你而去，但我不會忘記你，這熟悉的土地。
我愛這土地，這令我快樂、令我留戀的土地。盡管我即將離你而去，但讓我最后看看你，這溫柔的土地。
我愛這土地，這承載著我喜怒哀樂的土地。盡管我即將離你而去，但請讓我?guī)ё哌@繽紛的回憶，這多情的土地。
我愛這土地，這遍布了我成長足跡的土地。盡管我即將離你而去，但請你微笑著揮手向我告別，別讓我過分的傷心，這可愛的土地。
盲人：
我愛這土地，這五彩斑斕的土地。我能聽到孩子們描述著紅色的花叢、綠色的草地、藍色的天空和五顏六色的房屋。這神秘的土地。
我愛這土地，這絢麗多彩的土地。我能想象到碧綠的湖水泛起層層漣漪、金色的陽光撒在波光粼粼的湖面上、純白的雪花洋洋灑灑地從天空中飄下，還有七色的彩虹架起一座通往天堂的橋。這令人向往的土地。
我愛這土地，這夢想繽紛的土地。我能看到，是的，我能看到，火紅的太陽從地平線升起、嫩綠的新芽努力地生長、潔白的云朵擋住暴雨，還有深藍的海洋大聲地咆哮。我用我心中的眼睛，看到了這生機勃勃的土地，這我生命中最燦爛的土地！
投稿:-12-28 15:36:14
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇七
各位評委，你們好！今天我就人教版第五冊第11課《秋天的雨》進行說課。下面我準備從教材、教法學法、教學預設三個方面來談談自己的初步設想：
一、說教材
《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術化，給人以美感。
根據(jù)教材的特點和新課標的要求，我確定了這樣的學習目標。
1、正確認讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
重點 ：使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點 ：品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。
二、說教法與學法
本文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生抓重點詞句，通過反復品讀、探究、討論，再有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中積累語言。其次在教學中我還采用情境教學法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的.美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。
根據(jù)本課特點，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，感受秋天的美。
三、說教學流程
本課教學我計劃用2課時完成。第一課時學習生字詞語，正確、流利地朗讀課文，初步感受秋天美麗的景色 。第二課時品讀秋天的美，有感情地朗讀課文，背誦課文。現(xiàn)在我具體說說第二課時的教學預設，這一課時我準備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：一設置懸念，妙趣導入二深入文本 細讀品味三拓展延伸，歌唱秋天
一、設置懸念，妙趣導入
1、同學們,在上課之前老師要送你們一首詩。我們一起來讀讀這首詩。
春天的雨像一位報春的使者，用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。
夏天的雨像一個調(diào)皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆地從天而降。
?? ??
冬天的雨像一群可愛的精靈，是他們給大地送來了雪姑娘的禮物。
2、同學們發(fā)現(xiàn)了什么？
3、對呀！詩中還缺秋天的雨。今天的這節(jié)課老師就要請同學們幫助老師一
起來完成這首詩。同學們愿意嗎？
4、好，讓我們繼續(xù)來學習《秋天的雨》，學完了課文你們肯定能幫助老師寫完這首詩了。
本課的語言優(yōu)美華麗，在導入設計上采用一首小詩的方式引出與課文基調(diào)符合。詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，喚起閱讀期待，以更好地投入朗讀打下基礎。
二、深入文本、細讀品味。
（一）抓鑰匙 賞秋雨
1、出示秋雨圖，師引導：看，同學們，秋天的雨趁同學們沒留意輕輕地，輕輕地來了?。ㄊ菊n文第一自然段）自由讀說說你讀出了什么？預計學生會說秋雨是一把鑰匙，真神奇！這時我順勢而導，鑰匙，是意見常用的東西，她有什么作用？你從文中哪些詞語體會到秋天像一把鑰匙？引導學生抓住“輕輕地、趁你沒留意”等詞體會秋天到來的輕盈、溫馨。這樣通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近了學生與文本的激勵，讓學生在讀中理解、感悟秋雨的神奇。
（二）抓五彩繽紛，品秋色
1、秋雨，就像一把神奇的鑰匙，打開了秋天的大門，它給大地帶來了什么變化呢？（出示秋天美麗的景色）
2、請同學們默讀第二自然段用自己喜歡的符號畫出表示顏色的詞語。
3、同學們找出了黃色、紅色、等各種顏色。其實這么多顏色它可以用第二自然段的一個詞語表示，你們能找出來嗎？預計學生能說出五彩繽紛，板書， 齊讀。
4、接著我順勢而導：這五彩繽紛的顏色，秋雨分別把它們給誰呢？自己再讀讀第二自然段并找找秋雨把什么顏色給了誰？自己喜歡的句子還可以多讀幾遍。學生朗讀，教師巡視。在學生充分朗讀的基礎上，我再交流一下。指名生自由地說。重點交流以下幾句：
（1）銀杏樹的葉子像扇子，扇哪扇哪，楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，引導學生邊想象畫面邊齊讀這幾句話。如果把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，有什么不同?師生共同小結：“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）
這兩句句子用了比喻的修辭手法，將銀杏葉和楓葉寫的非常傳神。但是華美的語言也給學生的理解造成了一定的障礙，所以在理解這兩句時我首先出示銀杏葉的圖片加深學生的感性認識。再通過反復誦讀達到記憶的積累優(yōu)美詞句的目的。當然僅積累是不夠的，還應讓學生明白，為什么句子寫得好，好在哪？我通過減去句子中詞語的方法讓學生品悟那幾個詞語用得如何精妙，更教予讀書的方法,以便學生遷移學習
5、秋雨還把什么顏色給了誰？通過引導讀果樹上的“你擠我碰”菊花的頻頻點頭體會到秋天豐收的喜悅和菊花的美麗。最后出示秋雨課件，推薦讀書最好的同學配音，其他同學去欣賞，去享受。 這里需要播放一段多媒體，用直觀的方法展示在秋雨的滋潤下，秋天的五彩繽紛與收獲的喜悅。孩子對秋天的感觸肯定不深，課文中描寫的許多景物他們也沒有真實的看見過，那么在這里通過畫面的展示和同學的朗讀，就能有更深的感觸和體會了。
（三）抓氣味，展秋收
（1）秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，自由讀第三自然段，邊讀邊聞一聞，你聞到了什么氣味？
這一自然段主要是通過對香氣的留戀進一步的寫出秋天的豐收與美好。鑒于本自然段比較簡單，因此我主要采用了放手讓學生朗讀的方式感悟此段。還特別采用了多種形式的比賽讀、自由讀等方式，增強學生朗讀的欲望。
（四）抓熱鬧，悟秋趣
課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面?！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學生喜聞樂見的。在此，我順學而導，以學定教，滿足學生的心理需求，采用了“看圖說話”的方式來理解、品味本段的語言文字。我采取了以下策略：學生充分自由朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎，帶著快樂的心情再次美讀，出示畫面，用自己的語言看圖說話。這樣個性化的閱讀，加深了對本內(nèi)容的理解，又鍛煉了說話能力，分享了閱讀樂趣。
（五）齊聲讀，贊秋雨
我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了冬天即將到來的信息。 讓我們一起來贊美這秋天的雨！齊讀第五自然段。第五自然段是以教師總結，學生贊美秋天來引出朗讀。既節(jié)省了時間又給了學生充分朗讀的空間。
三、拓展延伸，歌唱秋天。
1、在學生齊聲高誦秋歌之后，我問：在你的心中，秋天的雨還是一首什么樣的詩歌？學生暢談秋雨。師小結過渡秋天的雨是真是美妙、神奇、令人陶醉！你們個個都是小詩人！下面讓我們回到上課前老師給你們看的那首詩，讓我們一起來完成它吧！出示
生自由交流。全班展示，美美地朗誦自己寫的詩。
此環(huán)節(jié)的設計與課題的導入可謂首位呼應。讓學生自由的把小詩補充完整，鼓勵他們憑借學習本課和原有的語言積累完成這首小詩。這么做不僅有利于他們
將課文內(nèi)容的內(nèi)化提煉自己的觀點更能鍛煉他們的口頭表達能力。
2作業(yè)：秋天是美麗的、迷人的，讓我們沿著秋天的足跡，以自己的方式去尋找秋天，感受秋天，歌唱秋天。
（1）喜歡誦讀的，找些贊美秋天的詩文進行誦讀。
（2）喜歡寫詩的，試著寫一首贊美秋天的小詩。
（3）喜歡畫畫的，用你七彩的畫筆畫畫秋天的一處景色。
（4）喜歡旅游的，和爸爸、媽媽一起去找找，把看到的景色寫成一段話
這樣的作業(yè)基于文本而高于書本，從積累、解讀、寫作、創(chuàng)作等方面著手設計的。而且這四個題目并不是每個都要做的，可以選擇其中兩個做。這樣有利于不同層次的同學選擇適合自己的題目，拓展自己的能力。
四、說說板書設計
顏色：五彩繽紛
秋天的雨 氣味：香香甜甜 豐收 歡樂
聲音：冬天的消息
這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇八
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
【賞析一】
詩人艾青是一位擅長抒發(fā)內(nèi)心的深沉情感的杰出歌手，《我愛這土地》，寫在抗日救亡的最艱難的歲月。
如何表達對於祖國的最為深沉的愛？詩人沒有直呼“熱愛呀”之類的口號，也沒直接渲泄自己的感情，而是運用象征的手法，讓抒情主人公化作一只小鳥，把心底的全部情感濃縮在小鳥那“嘶啞的喉嚨”的“歌唱”中。
“歌唱”也不是輕柔空靈的，而是無比凝重深沉。因為祖國那“暴風雨所打擊著的土地”，正慘遭蹂躪，面臨淪亡。最后，詩人以小鳥之死，把詩情升華到頂點，而死后也要與祖國的土地渾融合一，則是詩人赤誠之心的真實寫照。
【賞析二】
此時的詩人，已經(jīng)有了比較豐富的閱歷。無論是社會的動蕩，民族的危機，還是民眾的苦難，都給過或正在給著詩人以強烈的震撼。而這一切，都是在中國這塊土地上發(fā)生的。一直關懷著、思考著這片國土的詩人，此時對土地的理解更深刻了，對土地的感情更濃烈了。詩人出生在金華農(nóng)村，從小就對南方的土地有著血肉一般的情感。而后，隨著生活的顛簸，詩人到過上海、常州，又到過山西、陜西，深深地為北方的土地所感動。對于這片生育、養(yǎng)育自己的土地，對于這片歷史悠久的土地，對于這片災難深重的土地，對于這片正在燃燒著抗戰(zhàn)烽火的土地，詩人作為一個時代的歌手，該如何對待這片土地呢？詩人再也按捺不住自己內(nèi)心火焰般的情感了，他要表達出自己對這片土地的強烈的愛……
這濃烈的情感，凝聚成了詩《我愛這土地》。
從這首詩的題目看，詩人的意圖很明顯，就是突出這一個“愛”字，斬釘截鐵，毫不含混。而詩人是怎樣寫出自己對這土地之愛呢？讀了詩，使我們對它五體投地。
詩人對于土地之愛，在他的許多詩篇中都表達過。而像這首詩寫得這樣集中，這樣濃烈，這樣撼動人心，還是不多見的。
對于土地的感情如何，這首詩可以說是詩人的自白。詩人采用了“直接”的抒情方式，來表達自己對土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴肅，又像“血”一樣莊嚴。
【賞析三】
太陽與土地是最能概括艾青詩歌特色的兩個概念。詩人對于光明、理想和美好生活的熱烈追求，常常借助太陽這一意象得以表現(xiàn)，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追尋著太陽、光明和理想；作為另一面，與詩人血脈相連的土地也是他一生一世都無法割舍的眷戀。他曾說過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農(nóng)村生活—無論舊的還是新的—都要求在新詩上有它的重要篇幅?！保ā东I給鄉(xiāng)村的詩·序》）艾青對土地的關注，就是對農(nóng)民、民族、祖國的摯愛。寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后1938年的《我愛這土地》就是艾青這種特有的土地情結的代表作。在國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，艾青向祖國捧出一顆赤子之心，愛國深情的抒發(fā)，波瀾起伏，層層推進。
一、點出土地情結。先欣賞起始兩句：“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱?！痹娙藢ν恋氐目釔?，已到了不知道如何傾訴的地步。于是，他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情，在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的。形容詞“嘶啞”，已不能再唱出美麗悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的`義無反顧的真誠和執(zhí)著。于是土地情結的激越歌聲由此響起。
二、傾吐土地情結?？煞炙膶?。
第一層：隱喻人民苦難?！斑@被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”?！氨╋L雨”、“悲憤的河流”這些意象告訴我們，艾青魂牽夢繞地愛著的土地，是布滿痛苦、軀體上有太多凝結成塊的流不動的悲憤的土地。當時日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在中國的土地上》有著相似的描寫：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……風，/像一個太悲哀了的老婦，/緊緊地跟隨著/伸出寒冷的指爪/拉扯著行人的衣襟，/用著像土地一樣古老的話/一刻也不停地絮聒著……”詩人用“寒冷”、“雪”、“風”、“封鎖”等意象勾勒出扼殺著一個個求生的生命的悲慘處境。兩首詩寫于同一時期，都表現(xiàn)出詩人對人民苦難的深情關注。
第二層，隱喻人民反抗?！斑@無止息地吹刮著的激怒的風”一句象征著中華民族不屈不撓的反抗精神，神州土地養(yǎng)育了中華民族，也養(yǎng)育了一種堅韌不屈的民族精神。“無止息”暗寓反抗精神的傳承，“刮”、“激怒”表示力量的強大，由悲土地之苦難轉入贊土地的抗爭，詩人的土地情結深了一層；
第三層，“那來自林間的無比溫柔的黎明”一句可以看作是斗爭前景的象征，也可以更“實”一點，看作是充滿生機的解放區(qū)的象征，偉大的民族解放戰(zhàn)爭的象征?？傊?，詩人的情思已由悲憤、稱頌進入憧憬，表現(xiàn)出堅定的必勝信念，構思又進一層。
第四層，“—然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！痹娙藳]有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了上述鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋：我來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才得以升華，得以永恒。這是一種多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結啊！
三、升華土地情結。第二節(jié)的一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，太“深沉”太強烈的土地之愛，已使詩人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許達不到與實際感情相應的表達強度，于是，其后緊跟的六個沉重的省略，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。全詩在這問答中達到高潮，那熾熱、真摯的愛國情懷，留下不盡的余韻。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇九
《我愛這土地》這首詩作于1938年11月，其時正值國難當頭，抗日戰(zhàn)爭初期，作者在這個時候高歌著的“土地”，正是象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。這首詩有著艾青特有的憂郁，正是這種憂郁產(chǎn)生了特殊的美。艾青的憂郁，源自民族的苦難，這里有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情！
作者用一只鳥的形象開頭。在個體生命的渺小、短暫與大地生命的博大、永恒之間，詩人為了表達自己對土地最真摯深沉的愛，把自己想像成是“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔，永遠不停歇地為祖國大地而歌唱。一只小鳥是多么的脆弱，但在這國家興亡的時刻，它也要奮力抗爭，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音。“嘶啞的喉嚨”，讓我們看到了一只飽受磨難的鳥，它已經(jīng)唱不出優(yōu)美動聽的歌了，但它仍然歌唱，這是它用整個生命發(fā)出的聲音來抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著。
詩歌就在這樣的基調(diào)下，進一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地、河流、風、黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合。這只鳥歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，隱含了自己愿為祖國獻出生命的情感。
“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”。從句式上看，用的是排比句，“暴風雨”、“悲憤的河流”、“激怒的風”這些意象告訴我們，艾青魂牽夢繞地愛著的土地，是傷痕累累、滿目瘡痍的土地。當時日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命?！昂恿鳌薄帮L”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。而下一句中的“黎明”象征著充滿生機與希望的解放區(qū)，“無比溫柔”充滿了對那里的向往。這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。詩人的情思已由悲憤、稱頌進入憧憬，表現(xiàn)出堅定的必勝信念，感情一步步深入。
第二節(jié)詩揭示了全詩的主旨，可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，大膽直白的表達自己對祖國的熱愛之情。以“我的眼里常含淚水”的情景，形象地表達了詩人對土地的眷戀，和對祖國的熾熱的心。最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白，這不僅是作者自己的心聲，更是華夏兒女共同的心聲?！吧畛痢币辉~也許達不到與實際感情相應的表達強度，于是，這后面緊跟的六個沉重的省略，似乎其中還有無盡的激情在涌動著，讓讀者沉浸其中，不能自拔。全詩在這問答中達到高潮，將熾熱、真摯的愛國情懷表達得淋漓盡致。
誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛。這首詩作于國難當頭，山河淪亡的時代，詩人歌唱土地具有格外動人的力量，而詩人那種不斷轉折和強化的抒情方式，當然也是與充滿險阻坎坷的時代相吻合的。土地的黎明，黎明的大地，猶如母親欣慰的笑容一樣慈愛，寧靜，反襯前面三的沉重苦難，烘托出黎明的美妙及其魅力。這首詩中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷。我們能感受到詩人對土地愛的的執(zhí)著、堅貞和頑強，更能感受到詩人內(nèi)心深處真摯的愛國情結。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇十
為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……
讀著這情深意切的詩句，相信你的內(nèi)心也一定會掀起情感的狂瀾，這是著名詩人艾青在《我愛這土地》一詩中飽含熱淚唱給大地母親的贊美詩。
這首詩創(chuàng)作于一九三八年。當時，日寇的鐵蹄在中華大地上恣意肆虐，短短的時間，日本侵略軍就連續(xù)侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)。在國土淪喪、民族危亡的緊急關頭，艾青，這位忠貞不渝的愛國詩人，不僅積極投身于抗日救亡運動的洪流中去，還用他如椽之筆傾訴自己對深重災難的祖國的摯愛，用壯麗的詩篇為中國人民抗擊日本侵略者吹響了戰(zhàn)斗的號角。
在《我愛這土地》詩中，詩人采用象征手法，將自己化身為一只多情的鳥，含蓄而深切地表達自己對祖國的深情、對同胞的熱愛。詩中的這只鳥，沒有鸚鵡、白鷺俏麗的容顏，也沒有黃鸝、鷓鴣清脆的歌喉，但它有一顆深摯的愛國之心，有一腔濃烈的憂民之情。只要活著，它就要用嘶啞的喉嚨為土地、河流、風和黎明不懈地歌唱；死后，它也要連羽毛也腐爛在土地里。這一感人的形象，讓那泣血的杜鵑也遜色不少。
眾所周知，我們腳下的這塊土地，曾經(jīng)是那樣的美麗、富庶，它哺育了一代代炎黃子孫，孕育了燦爛輝煌的文明。曾幾何時，日本侵略者的蹂躪讓它變得滿目瘡痍，這怎能不激起詩人滿腔的哀痛與無比的義憤。透過那嘶啞的喉嚨，我們強烈地感受到一個為拯救大地母親而奔走呼號的赤子之情。不管眼下的土地多么破碎沉淪，詩人的愛始終深摯執(zhí)著，無怨無悔。他仍用嘶啞的歌聲去慰藉大地母親慘痛凄苦的心，去激發(fā)華夏兒女的義憤。詩人深知，這塊土地養(yǎng)育的兒女是不會屈服于一切外來侵略者的，捐軀赴國難，視死忽如歸的信念早已深深地鐫刻在大地兒女們的心中。
聽，悲憤的河流永遠洶涌著鯨波巨瀾，那是千千萬萬英雄兒女的響徹天宇的怒吼；聽，激怒的風無止息地吹刮，那是千千萬萬英雄兒女前仆后繼、奮不顧身的精神體現(xiàn)。詩人堅信：這塊災難深重的土地，在她的優(yōu)秀兒女浴血奮戰(zhàn)抗爭之下，一定會重新煥發(fā)生機。詩人堅信：那無比溫柔的黎明已從林間邁著矯健的步伐走來！為了黎明到來、曙光朗照，詩人就如那只鳥兒一樣，毅然選擇奉獻自己戰(zhàn)斗犧牲。在我們心目中，這是一只偉大無私的鳥，在完成了歌唱的使命之后，含笑投入大地母親的懷抱，并渴望連羽毛也一齊腐爛在土地里面。鳥兒對土地的癡情，正是革命者視死如歸的精神寫照和詩人為土地徹底奉獻的藝術體現(xiàn)。
為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……這句詩，字字千鈞，聲震于耳，響遏行云。這是一位時代的吹號者用熱血譜成的千古絕唱，更是一位愛國詩人光輝燦爛的人生寫照。
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇十一
假如我是一個母親，
我也應該用包容的眼神看她，
這被厭煩的臉所注視著的積木，
這暫時沖刷著我的疑慮的雨，
這無止息地飄落著的憂傷的雪，
和那來自夜空中的無比溫柔的星光……
——之后我有了白發(fā)，
連對她的愛也埋藏在了心底，
為什么我的眼里常含期盼？
因為我對這份情愛得深沉！
我愛這土地說課課件優(yōu)質(zhì)篇十二
《我愛這土地》最新教案設計
教材分析：
《我愛這土地》是人教版九年級下冊第一單元的一首詩歌?！墩n程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。艾青的《我愛這土地》選擇了“鳥”這一意象，表達了作者深沉而真摯的愛國之情，表達了他渴望祖國拜托日寇侵略，獲得解放的心情。
學情分析：
現(xiàn)在的初三學生處在和平年代，沒有什么體驗，對我愛這土地的理解、對領悟詩歌的意境有一定的.困難。因此，我的教學設計是把本課教學分為五大模塊，即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，激起學生對祖國的熱愛。根據(jù)新課程標準要求，結合學生實際，我對本課做出以下安排：
一 教學目標：
知識與能力：
1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
過程與方法：
通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度價值觀：
體會作者深沉而真摯的愛國之情，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。
二 教學重點：
學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的愛國之情，讓學生體會美。
三 教學難點：
通過誦讀體會作者深沉而真摯的愛國之情，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力。
四 教學過程
⒈導入新課
作為中國人，我們因為有五千年的文明而自豪，但是，我們也要記得，中國不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片戰(zhàn)爭，盛于日本侵略。即使這些都已成為過去，作為一名中國人，我們依然要銘記，無論它是光榮的，還是屈辱的。
抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這里的導入可幫學生進入情境，利于他們理解詩歌主題。
⒉作者及背景簡介
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）
⒊ 朗讀吟誦
在這一步，著重讓學生讀，并對學生的朗讀進行方法指導。通過反復朗讀，理解“鳥”這一意象，體會作者對日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。
⒋ 品味欣賞
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養(yǎng)學生的主觀能動性。
⒌ 總結
總結本節(jié)課的學習，讓學生再細細體會詩人真摯的愛國情感。
⒍ 作業(yè)
熟讀成誦
⒎ 板書設計：
鳥——歌唱——土地
我——熱愛——祖國
教后反思：
這節(jié)課的設計依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即品讀法。通過本節(jié)課的學習， 讓學生了解《我愛這土地》一詩以獨特的意象，嚴謹?shù)慕Y構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷，整堂課教學氣氛熱烈，學生學習興趣高。
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