部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思(10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-28 22:49:07
部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思(10篇)
時(shí)間:2023-04-28 22:49:07     小編:zdfb

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部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。

我覺(jué)得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話(huà)導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于學(xué)生心理,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。

3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà),抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

4、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎?——我會(huì)是獵人嗎?——你會(huì)是獵人嗎?”一系列問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教,通過(guò)老師的追問(wèn),“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”,使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步。

在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象??偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在哪些方面,讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句,從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn):父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化,引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰,學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大,對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇二

俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白?!币魳?lè)是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)則是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科,它們共同打動(dòng)人心靈的東西便 是“情”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該音樂(lè)流淌、詩(shī)情飛揚(yáng)的。我們語(yǔ)文教師是“性情中人”,應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上,當(dāng)我們“四處留情”,到處“抒情”、“煽 情”,用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的語(yǔ)文課堂難道不就是一曲動(dòng)人的樂(lè)曲嗎?有感動(dòng)、有向往。在這樣美的語(yǔ)文境界中學(xué)語(yǔ)文,學(xué)生浸潤(rùn)其中,何愁語(yǔ)文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),用導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。如,教學(xué)伊始,一曲《鳥(niǎo)叫》后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“孩子們,優(yōu)美的音樂(lè)把我們帶入了鳥(niǎo)的天堂,此時(shí),你仿佛看見(jiàn)了什么?你的小腦瓜中會(huì)出現(xiàn)哪些描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”,小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ),一句句詩(shī)文,對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情溢于言表。

又如,在領(lǐng)會(huì)“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”時(shí),在欣賞了群鳥(niǎo)圖后,我說(shuō):“是啊,此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫(huà)面:小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上,面對(duì)著初升的太陽(yáng)盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤(pán)旋,時(shí)而低飛,那么活潑,那么可愛(ài)!你聽(tīng),它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說(shuō)________” 學(xué)生 情不自禁地說(shuō):“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?!蔽阌苟嘌裕宄繕?shù)林里燕穿雀躍、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時(shí),我又對(duì)孩子們說(shuō):“孩子們,父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林,和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結(jié)下了深厚的友誼,他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ),理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè),他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo),與自然界的小動(dòng)物和諧相處,做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂(lè)聲中,出示了一首小詩(shī)《告訴你》,此時(shí),孩子們情感激蕩,千言萬(wàn)語(yǔ)化為了動(dòng)情的朗誦。

教學(xué)伊始,我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥(niǎo)的鳴叫,激發(fā)了學(xué)生的情感;課中,在理解小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快樂(lè)時(shí),我向孩子們展示了多幅群鳥(niǎo)圖,并配上樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》,孩子們激發(fā)感情。接著,讓他們自由地說(shuō)說(shuō),清晨的樹(shù)林,快活的小鳥(niǎo),在你的心里是什么樣的?此時(shí),他們覺(jué)得自己就是林中那快樂(lè)的小鳥(niǎo),時(shí)而低旋,時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí),我又讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀小詩(shī)《告訴你》,孩子們的情緒更加激動(dòng),動(dòng)情地朗讀著。

這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣:自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

在朗讀過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà),使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo),從 “我真高興,父親不是獵人?!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。

教學(xué)中,我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問(wèn)題,將“父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一,引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,談感受。自然引出課文結(jié)束:“我真高興,父親不是獵人?!弊寣W(xué)生體會(huì)“我”也是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的人,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生的自主性得到保障,個(gè)性得到張揚(yáng),課堂詩(shī)情飛揚(yáng),美麗流淌!

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇三

因課題研究結(jié)題的需要,今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。

臨時(shí)加上的“焐”字。

因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯(cuò),每次檢查,絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以,在備這節(jié)課的時(shí)候,沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神,這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個(gè)自然段后,我開(kāi)始急了起來(lái),怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見(jiàn)博的時(shí)候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上,重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字,與往常一樣,孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù),一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字,二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后,我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后,我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候,第一個(gè)孩子讀出了讀音,但沒(méi)能組詞,叫起第二個(gè),仍是這樣;又叫起第三個(gè),結(jié)果還是這樣。此時(shí),心里很是奇怪,為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后,我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題,上課就晚了近五分鐘,現(xiàn)在又……)。

一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒(méi)有問(wèn)題,怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到,這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時(shí),發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè),為了湊成雙數(shù),一張紙打兩個(gè)字,我臨時(shí)加上了“焐”。字,孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究,現(xiàn)在突然檢查,問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后,問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意,一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說(shuō)明:合作學(xué)習(xí),可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

缺少有效的朗讀指導(dǎo)

一節(jié)課下了,學(xué)生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái),就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱,但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時(shí)髦的東西了,趕不上這時(shí)髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中,還得在朗讀上再下功夫。

就這節(jié)課來(lái)看,孩子們的分組合作,應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上,也是到位的。一節(jié)課下來(lái),就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),仍然需要修改完善,加以精練。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇四

《春酒》是自讀課文,所以,它也肩負(fù)著以讀引讀、引思的任務(wù)。所以,在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后,我安排了學(xué)生在對(duì)文本有著深入體驗(yàn)的經(jīng)過(guò)后,抒寫(xiě)一個(gè)自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因?yàn)樯钪腥魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運(yùn)用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果——即寫(xiě)作方法的探究學(xué)習(xí)。于是,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)有章可循,充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與生成。最后,為實(shí)現(xiàn)以讀引讀的目的,我列舉了幾篇同樣抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的文章,讓學(xué)生在課下進(jìn)行對(duì)比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。

回顧整節(jié)課,雖然完成了教學(xué)內(nèi)容,但還存在些不足,也讓我對(duì)這堂課有了一些反思:

1、追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失,在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄,生成還可以更自然些。

2、要充分進(jìn)入文章情境,帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。

3、通過(guò)課堂實(shí)踐,應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫(xiě)作的關(guān)系,學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀,知識(shí)到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程,有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影。

最后,我也希望能通過(guò)這堂課的設(shè)計(jì),引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討。如散文教學(xué)的探討:哪些散文應(yīng)該精讀,哪些散文可以海量閱讀?經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路?

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是,結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際,營(yíng)造良好氛圍,去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇五

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文。講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,課文敘事具體明白,通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察、勤思考,能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、緊扣字詞,理解文本

復(fù)習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了兩道填充題,讓學(xué)生填出帶拼音的字,并讀通句子,這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的7個(gè)生字,又回顧了全文的主要內(nèi)容,在教學(xué)第一自然段時(shí),我緊扣“十分吃力”、“滿(mǎn)頭大汗”,讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“滿(mǎn)頭大汗”,從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦,為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作“兩眼盯著”,“默默地想”,讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)做“兩眼盯著”的動(dòng)作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方。在講解鴨子撥水時(shí),讓學(xué)生抓住“往后撥水,身子向前”來(lái)明白鴨子撥水的輕快,第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過(guò)程。

二、演讀重點(diǎn)段

課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處,這一小節(jié)我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”,然后邊說(shuō)邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,接著讓學(xué)生走入情境:“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子,你們的手就是腳蹼,快來(lái)?yè)芩?”學(xué)生用手做撥水的樣子,同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來(lái)會(huì)游得更快些,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),接著提高難度,請(qǐng)學(xué)生帶上表情,加上動(dòng)作來(lái)讀這一小節(jié),一次,兩次……學(xué)生的情緒高漲,在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。

三、通過(guò)視頻解讀文本,化難為易

課文的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,“眼睛一亮,馬上找來(lái)一根粗木棍”,做櫓板的過(guò)程用視頻動(dòng)畫(huà)的形式放出來(lái),學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過(guò)程。

另外,用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學(xué)生不易理解,這兩種場(chǎng)景學(xué)生在生活中幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò),同樣通過(guò)視頻的演示,學(xué)生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。

當(dāng)然,在教學(xué)中仍有許多不足,對(duì)于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字,低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的,在今后的教學(xué)中,我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn),研讀教材,備透學(xué)生,把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇六

(一)、課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開(kāi)放

1、教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放

“教材只是例子”,教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”,而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握一些語(yǔ)文規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中,師生把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)當(dāng)然是必要的,但這絕不應(yīng)該是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容。我們應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合課文思想感情和讀寫(xiě)知識(shí),自然而然地引進(jìn)一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時(shí)文,“把時(shí)代的活水引入課堂”(于漪語(yǔ)),以此為學(xué)生打開(kāi)一扇扇文化的窗口,進(jìn)而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物,引向“家事、國(guó)事、天下事,事事關(guān)心”的社會(huì)天地。

2、教學(xué)形式要開(kāi)放

比起過(guò)去“時(shí)代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”等幾大步驟的語(yǔ)文課堂教學(xué),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)顯然有了很大的改觀。但是許多本來(lái)不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式又逐漸在“語(yǔ)文教改”的包裝下成為語(yǔ)文課堂教學(xué)新的公式化程序,僵化了語(yǔ)文教學(xué)。在開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們也要講究模式,但決不模式化。我們應(yīng)該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓(xùn)練重點(diǎn),靈活多變地采用多種教學(xué)形式,甚至讓學(xué)生也參與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。共同構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂,如質(zhì)疑式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序?yàn)椋撼鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開(kāi)展全班交流)辯論式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開(kāi)辯論→辯后師生總結(jié))茶館式(其操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)教材→ 七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng))等等。這樣的閱讀教學(xué)課堂一定會(huì)充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

3、學(xué)生思維要開(kāi)放

語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國(guó),而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語(yǔ)文課中,對(duì)一篇課文的理解和分析,不應(yīng)只有教師的聲音,教師更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)定于一尊,而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法,尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法;努力使整個(gè)課堂閱讀教學(xué)具有一種開(kāi)放性的學(xué)術(shù)氛圍,讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲,這樣的語(yǔ)文課即使結(jié)束以后,學(xué)生的思想也不會(huì)停止,他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。

4、教師思想要開(kāi)放

中學(xué)語(yǔ)文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者,而首先應(yīng)該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”(法國(guó)作家季洛杜語(yǔ))的體現(xiàn)者。語(yǔ)文教師要融入文化的變革之中,追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想。當(dāng)然,這絕不是要讓語(yǔ)文課又成為“政治課”,而是要恢復(fù)語(yǔ)文課“人文性”的特點(diǎn)。面對(duì)教材上的任何一篇課文,教師都應(yīng)站在人文精神的高度來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)。

(二)、把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程

閱讀任何一篇文章,都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內(nèi)容及思想感情,進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過(guò)程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì),而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”。在這樣的閱讀教學(xué)中,我們考慮得比較多的是如何“教”,但即使教師的教學(xué)思路非常清晰,課堂表達(dá)非常清楚,也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。現(xiàn)在,我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”,即以學(xué)生的求知需求為主線,追求教師和學(xué)生面對(duì)作品(課文)的平等對(duì)話(huà),進(jìn)而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學(xué)過(guò)程中,教師力求貫穿兩條線索;學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動(dòng)等等)和教師的“教”(引導(dǎo)、求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等等),這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中,教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識(shí)背景的巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生自己感悟作品,引導(dǎo)的線索是學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑(這是學(xué)生主動(dòng)鉆研的思想火花),圍繞學(xué)生所提的問(wèn)題展開(kāi)研討,從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處,也引向?qū)W生心靈的深處。

課堂是實(shí)施新課輪的主陣地,而閱讀教學(xué)又是課堂的重頭戲,那么,作為一名語(yǔ)文教師該如何來(lái)組織閱讀教學(xué)呢?接下來(lái)結(jié)合九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點(diǎn),我想談一談自己的幾點(diǎn)思考:

二、 九年級(jí)的上冊(cè)語(yǔ)文教材現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)及分析

九年級(jí)的上冊(cè)語(yǔ)文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個(gè)單元,在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作,又有當(dāng)代名人新作,外國(guó)作品的比例略有提高,課文負(fù)載的文化內(nèi)容比以往要豐富得多,價(jià)值取向也更為開(kāi)放和開(kāi)闊,一眼望去,蕩漾著斑斕的文化色調(diào),這樣更為貼近學(xué)生的心理需求有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣。為了與編者意圖相巧合,切實(shí)保證閱讀教學(xué)落到實(shí)處,我打算從如下兩方面開(kāi)展工作:

(一)采用單元教學(xué)法

單元教學(xué)法就是遵循教材的編排體系,把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段,從整體出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、要求,制定施教方案、課時(shí)等等,這樣就變一冊(cè)教材幾十個(gè)教學(xué)目標(biāo)、要求為幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求。這樣有利于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性,加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和體現(xiàn)教學(xué)的階段性,使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的知識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)中25篇文章,我是這樣處理的:

1、以單元知識(shí)為綱。

主要通過(guò)教師講解,指導(dǎo)學(xué)生弄清概念、要點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系,從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律,做好學(xué)習(xí)課文進(jìn)行訓(xùn)練的理論準(zhǔn)備,使學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中有明確的指導(dǎo)思想,具有克服困難完成任務(wù)的能力。學(xué)生若能把握不同文體的知識(shí)結(jié)構(gòu),明確每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,閱讀時(shí)就能有的放矢,從而準(zhǔn)確把握文本要旨,像在上新課前我針對(duì)散文、議論文、戲劇文學(xué)的不同特點(diǎn),幫助學(xué)生建立了如下知識(shí)體系,并將本冊(cè)書(shū)一至五單元的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生,讓他們對(duì)本冊(cè)書(shū)有一個(gè)感性的整體把握。

知識(shí)體系

散文

1、散文的特點(diǎn):作者對(duì)人生、社會(huì)、自然的感悟。

2、散文的線索:時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語(yǔ)句貫穿全文。

3、散文的表現(xiàn)形式:借物喻人,以小見(jiàn)大,側(cè)面暗示,象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式。

4、散文的語(yǔ)言:優(yōu)美、細(xì)膩、親切含義深刻。

5、散文閱讀要求:了解分類(lèi),明確特點(diǎn);理清線索,抓住文眼;品味語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)意境。

議論文

1、論點(diǎn)的判斷和歸納。

2、論據(jù)的判斷與補(bǔ)充,論據(jù)的要點(diǎn),論據(jù)與論點(diǎn)與關(guān)系。

3、論證的方法與判斷。

4、議論文論證的方式:立論和駁論。

5、議論文的閱讀要求:把握論點(diǎn),理解論據(jù),分析論證。

戲劇文學(xué)

1、戲劇是綜合語(yǔ)言、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺(tái)藝術(shù)。

2、戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容:戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。

3、戲劇沖突的構(gòu)成:(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會(huì)間的沖突;(3)人物本身內(nèi)心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

4、戲劇語(yǔ)言:人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇七

在這一課的設(shè)計(jì)中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常值得研究。課文中幾個(gè)人物的對(duì)話(huà)中出現(xiàn)了“?、!、。

”,不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了人物不同的心情,要想讀出人物的語(yǔ)氣,體會(huì)人物的思想感情,就必須要關(guān)注這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計(jì):

出示:

“你怎么不吃呀?”

“真糟糕!離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢!”

師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)維加,讀一讀。

(一生來(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡)

師:注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),想一想維加會(huì)怎樣說(shuō),再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀,讀出語(yǔ)氣。

這樣,在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練,教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。

另外,我還引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,使他變成維加或安娜,然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考,這時(shí)維加和安娜是怎樣說(shuō)的,這樣學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成維加或安娜,把自己放到那個(gè)情境中去,自然得就能體會(huì)他們的心情和想法。

反思教學(xué)過(guò)程也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好,效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇八

教學(xué)完了《詹天佑》,我總體的感覺(jué)還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上,我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者與參與者。

1、 對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用,要在“活” 字上下功夫。

學(xué)習(xí)課文時(shí),我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章,最后通過(guò)美讀再次體味文章相結(jié)合??煞殖蛇@樣的三步:

第一步、自讀自悟

讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀:讀課文,想想課文主要寫(xiě)的什么事,作者重點(diǎn)想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事?直奔重點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握,建立起一個(gè)自己的認(rèn)知體系。

第二步、加強(qiáng)引導(dǎo)深入細(xì)致感悟

當(dāng)我們讀這段話(huà)時(shí),同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。

我仿佛看到了漫天卷地的沙塵,一陣又一陣地刮來(lái),吹得人睜不開(kāi)眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些,堅(jiān)持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺,到處都是深不見(jiàn)底的山澗。環(huán)境十分惡劣。是啊!怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙,但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了:白天,詹天佑在山間艱難行走的腳步,晚上,他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫(huà)面說(shuō)具體,著急時(shí),我說(shuō)讀了這些句子我仿佛看見(jiàn)了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步,晚上他在昏暗的油燈下認(rèn)真計(jì)算的身影。怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙,但吹不動(dòng)的是詹天佑的堅(jiān)定信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。

學(xué)生聽(tīng)了仿佛一下子明白了什么,一只只小手舉了起來(lái)。

我仿佛看見(jiàn)了詹天佑背著經(jīng)緯儀來(lái)到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測(cè)繪;我仿佛看見(jiàn)了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號(hào)在山間勘測(cè)線路的身影……

第三步、美讀之中再體味,提升思想境界

老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,通過(guò)范讀設(shè)境,想象移情,多元解讀,讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。

片段1:遇到困難,他總是想:這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們,而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。

如果強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路,怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路,該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心,該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果,該怎么讀?

通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀,體會(huì)人物品質(zhì)。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。

2、 在動(dòng)手之中促感悟

在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”,“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖,再點(diǎn)名在黑板上畫(huà)圖。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同,前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法,后者采用中部鑿井法,以及為什么采用這種方法。詹天佑在修筑京張鐵路工程中,最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。大多數(shù)學(xué)生畫(huà)出了“人字形”線路時(shí),師生一起用一支中間是白色,兩端粉紅色的鉛筆代表火車(chē)和火車(chē)頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車(chē)頭的火車(chē)在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過(guò)程中,揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師,而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

3.訓(xùn)練形式的思維和寫(xiě)作能力

以頒獎(jiǎng)詞開(kāi)頭,又以給詹天佑寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞結(jié)尾,加深對(duì)課文的理解。

以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方,但也有不足之處:

1、教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材的挖掘多處出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。如指導(dǎo)學(xué)生讀遇到困難,他總是想:這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們,而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路,怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路,該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心,該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果,該怎么讀?還要讓學(xué)生交流理解這樣讀的感受和為什么這樣讀。

2、在講開(kāi)鑿隧道時(shí),無(wú)論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法,還是中部鑿井法,既是根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度。

3、在交流收集資料時(shí),過(guò)于放松,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。

分析文章時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多,在學(xué)習(xí)之初,學(xué)生理解不到位,所以我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料,既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,又耽誤了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內(nèi)容,教師補(bǔ)充全相關(guān)資料。

4、教師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不及時(shí)。在研讀體驗(yàn),深入認(rèn)識(shí)詹天佑的風(fēng)采時(shí),我的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合四、五、六節(jié)全面體會(huì)詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線路,我應(yīng)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人字形路線、開(kāi)鑿隧道認(rèn)識(shí)詹天佑這位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。大多數(shù)學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y(cè)線路,易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇九

《我們的校園》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。由于聆聽(tīng)了東師附小薛春波老師一節(jié)《走進(jìn)世博---百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》數(shù)學(xué)實(shí)踐課,因此很受啟發(fā)。仔細(xì)閱讀《教師用書(shū)》了解到它是在學(xué)生有了對(duì)新教材內(nèi)容認(rèn)知后進(jìn)行的綜合運(yùn)用活動(dòng)并含有統(tǒng)計(jì)思想的滲透。本著《標(biāo)準(zhǔn)》的新思想、新理念及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我以談話(huà)的方式營(yíng)造出寬松、和諧的氛圍,將學(xué)生帶進(jìn)課堂之中。本節(jié)課重在學(xué)生的體驗(yàn)、參與。在學(xué)生互動(dòng)中,使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),并會(huì)從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用不同的方法加以解決,同時(shí)在學(xué)生的合作中初步感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)主要有以下特點(diǎn):

1.以“情”、“趣”開(kāi)路。

老師以聊天、談話(huà)的方式引出學(xué)生熟悉的場(chǎng)景,從而使學(xué)生輕松地進(jìn)入課堂,拉近師生間的關(guān)系,為課堂教學(xué)建立良好的開(kāi)端。

2.學(xué)科交融,易于學(xué)生情感的渲染。

由于課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式上的變革,使單一的數(shù)學(xué)課與體育課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生的身心以美而舒展的渲染。把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到體育課堂,給學(xué)生屬于自由活動(dòng)的時(shí)間……讓“統(tǒng)計(jì)”成為游戲的組成部分,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。這節(jié)課人人主動(dòng)參與到活動(dòng)中去,這樣喜愛(ài)數(shù)學(xué)之感油然而生。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)了新的教學(xué)思想和方法。

美中不足的是如果室內(nèi)室外相結(jié)合,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課,效果會(huì)更好。

部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思篇十

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà),講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,用人物對(duì)話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書(shū)中都能找到答案,我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題 后,就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興。在教學(xué)過(guò) 程中,我注重了以下幾方面:

1、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟。

拋開(kāi)以往以分析課文為主,老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模 式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂(lè)”,作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

2、以讀為本,自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話(huà),作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,蒲公英的“快 樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴

讓事實(shí) 來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō) 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句,練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用,效果不錯(cuò)。

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