最新稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-29 07:14:06
最新稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思(8篇)
時間:2023-04-29 07:14:06     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇一

一、自然揭題,營造氣氛

在課伊始,我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,如:課始,我對學(xué)生積極準備上課的狀態(tài)進行了稱贊(你坐的真端正,你們的學(xué)習(xí)用品擺放得多整齊啊等)。這樣,課堂上讓孩子們感到輕松,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀紅悟意,讀中悟情

在講授本課時,我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這兩句相互稱贊的句子“你真能干,小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了,我從來沒見過這么好的蘋果?!?/p>

通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀,老師在評價中不時地稱贊和表揚學(xué)生,讓學(xué)生體會稱贊帶來的好心情,為了讓學(xué)生更好的身臨其境地朗讀,指導(dǎo)朗讀第二句話時,我拿出了一個大蘋果引導(dǎo)學(xué)生讀,把蘋果的香味通過學(xué)生的朗讀彌漫在了整個教室。

三、拓展延伸,入情入境

本 節(jié)課中我還充分體現(xiàn)了新教材自主、合作、探究的教學(xué)理念,架起了文本與學(xué)生之間的交流平臺,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,使教學(xué)過程中真正成為學(xué)生、教師, 文本之間對話的過程,如最后拓展環(huán)節(jié)我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生稱贊稱贊周圍的人。如:同學(xué)、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫 助。學(xué)會感恩,在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中,激勵了學(xué)生敢想、敢說、樂說的學(xué)習(xí)精神,促進了情感的交流,人性的體驗。

當(dāng)然,本課中我也有許多不完善的地方,應(yīng)改進:

1、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2、預(yù)設(shè)與生成有一點距離。

3、學(xué)生在課前對教材的熟知度不夠,導(dǎo)致學(xué)生開始對文本理解不深。

其實,諸多的不足和遺憾,使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課程的關(guān)系重大,我會緊隨教改之路,繼續(xù)學(xué)習(xí)進取,努力讓自己的課堂煥發(fā)有內(nèi)而外的生機。

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇二

《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文,這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候,小刺猬稱贊了它,使它有了自信,小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞,所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文,讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,學(xué)會稱贊別人是非常有意義的。

一、自然揭題,營造氣氛

在課伊始,我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,如:課始,我對學(xué)生積極準備上課的狀態(tài)進行了稱贊(你坐得真端正、你回答得很準確)。這樣,課堂上讓孩子們感到輕松,激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中悟意,讀中悟情

朗讀是二年級學(xué)生一項重點訓(xùn)練項目。為此教學(xué)中,我充分創(chuàng)設(shè)情境,以情感為紐帶,以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點詞句,采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂,加深對課文的理解。

如:我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子:“你真能干,小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果?!边@兩句話。同時還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子,培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?進而抓住“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很認真”這句話,引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度,也就是看到別人的長處。學(xué)生從中學(xué)會了欣賞和稱贊,體驗到了稱贊的快樂,成長的快樂。

三、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話,一篇篇文章。因而,詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,它貫穿于語文教學(xué)的始終。準確地理解詞語的意思,掌握一些最基本的理解詞語的方法,將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力,體會文章表達的思想感情,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而,現(xiàn)實中閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直是那么枯燥無味。一直以來,我們的教學(xué)中,要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。而學(xué)生對詞語的理解往往只是一知半解,效果甚微。那么,如何讓詞語教學(xué)變得生動而高效呢?我認為,在教學(xué)過程中因詞而異,采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,可讓詞語教學(xué)起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采用了以下幾種詞語教學(xué)方法:換詞理解法漢語的詞匯極為豐富,幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點,在閱讀教學(xué)中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學(xué)),我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞,用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞,以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣,既能深刻地理解詞意,又能體會到作者用詞的準確性。(認真)生活體驗法所謂生活體驗法,是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通,讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗,喚起相似記憶,以身體之,以心驗之,使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。閱讀教學(xué)中一定要以讀為本,只有多讀,學(xué)生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀,既是一種能力,也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。古人云:“書讀百遍,其義自見”,也就是這個道理。在詞語教學(xué)中,靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧,可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內(nèi)涵。

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇三

教師深入鉆研教材,對課文內(nèi)容把握好,課堂設(shè)計新穎,將科普文章講的通俗易懂,易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰,過程流暢自然,長文短教,重點突出,且點撥到位。

1.以央視欄目導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣,也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo)。

2.能聯(lián)系生活,適當(dāng)開發(fā)資源,課堂容量大。

3.教師的專業(yè)功底扎實全面,語言簡潔到位,并不乏妙語,有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

4.學(xué)生分組學(xué)習(xí),合作探究,效率高,效果較好。

不足:

1.閱讀時間太短,應(yīng)加強對課文的朗讀,重點句段的錘煉不夠。

2.還應(yīng)充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動性。

3.若能有一定的影像、圖片資料作輔助,學(xué)生的興趣會更高,理解更清楚。

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇四

《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?!钡拇_,語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對話上有著獨特的魅力,因為它不是一堆呆板的、僵死的符號,它由作者賦與了生命,使語文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的,但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此,我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗,呵護學(xué)生的靈性、個性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

1、平等對話,激活思維

新課標指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,尤其是學(xué)生樂于、善于對話。在課堂教學(xué)中,無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯!但是,如果你在讀的時候,能夠把語氣逐漸加重,那就更好了……”,抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認識。

2、巧用“留白”,深入對話

許多作品都講究“留白”,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,對文本進行補白,那么就會激活學(xué)生與文本的對話,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點燃。

我在教《那只松鼠》時,這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠,孩子很難走進人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,傾聽人物的聲音,與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對我的蔑視和抗議?!边@一處時,我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,你會想些什么,會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,打開了情感的閘門,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,體會到了生命的價值,自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖,手也像觸電般地縮回原處?!钡臅r候,我對學(xué)生們說“透過這幾個動作,走進人物的內(nèi)心,你就更能了解這個人物,請大家想象一下這時作者在想什么?!本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡單的句子,經(jīng)過與文本對話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?,讀得很到位。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進作者的心靈世界,發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對話交流,讓學(xué)生走進了文本生發(fā)的世界,讓文本走進了學(xué)生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”,延伸對話

新課標指出:“擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書?!笔堑?,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語文教育觀”,在保證用好語文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時,一開始用各種資料讓學(xué)生認識、熟悉松鼠這種動物,在教學(xué)進入尾聲時,我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時,心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”,還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時,也發(fā)出了自己獨特的聲音,使對話得以擴展與升華。

崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?!币虼?,作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,用心靈感受,實現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對話,讓心靈走進文本;對話,讓課堂更精彩;對話,讓課堂充滿活力!

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇五

教材簡析:

蘇教版教材從四年級起,每冊安排一個單元,相對集中地介紹一些解決問題的策略,讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考,形成解決問題的策略,進一步提高解決問題的能力。

本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息,并在列表的過程中,分析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題的有效方法。

教學(xué)反思:

本單元教學(xué)的重點是讓學(xué)生體會策略的價值,并主動運用有關(guān)策略解決問題。

基于這樣的教學(xué)重點,我在設(shè)計時,是這樣去做的:

1、重視策略的形成,而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源,將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中,反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗、技巧、方法,真正形成解決問題的策略。

2、重視對策略的體驗,而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”,而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法,方法可以在傳遞中習(xí)得,但策略卻不能從外部直接輸入,只能在方法的實施中感悟獲得。

學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略,在應(yīng)用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

不足之處:

我看到了論壇上,大家給我提出來的建議,我會在教學(xué)中不斷反思,不斷改進的。

1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識點,全部讓學(xué)生有效的掌握,所以感覺課堂上重點不是很突出。

2、課堂上教師的語言不夠精煉,對學(xué)生的針對性的評價比較少。

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇六

在上赤壁賦之前有點忐忑,文言文歷來是最難上的,沒上好的話就會學(xué)生上得無趣,老師教得費勁,因此準備功夫一定要做足,備了很長時間的課,由字到詞,由句到文,一字一句都細細琢磨,準備了四個課時,希望能面面俱到。今天,終于上完了,在計劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來反思這幾天的教學(xué),收獲多多,需要改進的地方很多。

首先是引入背景介紹,但是對背景卻沒有作過多的解釋,感覺背景被放置的目的性不強。

“教師的角色,就是方向的引導(dǎo)者,探究的合作者,情感的激發(fā)者,方法的指導(dǎo)者?!贝騻€比方,課堂教學(xué)中教師的角色與作用,應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白,用一個個材料證明主持人一個個觀點,讓你接受;而是《實話實說》式的對話,話題選定以確立目標,問題引動以產(chǎn)生體悟,對話交流來呈現(xiàn)思想,點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說:教師之教,不在于全部講授,而在于相機誘導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進者,起主導(dǎo)作用。作為教師,主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的,引發(fā)學(xué)習(xí)動機;學(xué)生難以把握自己時,點撥學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時,點撥學(xué)習(xí)疑難,幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時,點撥學(xué)習(xí)方法,交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時,點撥知識運用,體會收獲樂趣。但在課堂上,在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位,比如就“變”和“不變”的理解上,學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之,物與我皆無盡也”,我的解讀有無力之感,這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時期,所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實好。再有對文言基礎(chǔ)知識點的落實。對于文言文教學(xué)一方面要注重文,但是基于文言文的特殊性,就要注意對言的處理,只有言的內(nèi)容落實好了,文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時,這樣在第四個課時理解全文時學(xué)生才會事半功倍。

在課堂里教語文,最終目的在達到“不需要教”,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力:不待老師教,自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導(dǎo),讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計,讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考,回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象,踴躍發(fā)言,這一點收效很好,學(xué)生不但學(xué)會舉一反三,還學(xué)會了積累整理相關(guān)知識點。

幾點反思,多多積累,為接下來的教學(xué)作好充足準備,加油!

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇七

最近執(zhí)教了一節(jié)公開課,課題是《寡人之于國也》。針對課堂上存在的問題,課后許多老師提出了中肯的意見和建議。比如ppt的制作問題,比如生生互動不足的問題,再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過。我想除了準備不夠充分之外,不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學(xué)過程中都應(yīng)該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次,我不是聰明人,但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述,我下面想談一談我自己的感受。

本節(jié)課進行到后半程的時候,我擔(dān)心時間不足,人為地推動了教學(xué)進程,一些需要學(xué)生思考的問題,并沒有給他們充足的時間。本來說好的小組合作,也變成了教師提問,學(xué)生一一回答,省略了“討論、切磋”的過程。這樣一節(jié)課看其來算是完整了。可實際上呢?學(xué)生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強行打破了。如果課下進行一次調(diào)查,我相信,后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多,但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段。

其實,我在平時的教學(xué)過程中,比較重視學(xué)生的獨立思考。一節(jié)課哪怕不能完整地上完,我也要留充足的時間,讓孩子們思考。平時沒有人聽課,課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節(jié)“好課”,學(xué)生的思維像是河流,看似平靜的表面,一定“暗流”涌動。老師要做的就是靜靜等待,當(dāng)孩子們的思想閘門打開的那一刻,我們因勢利導(dǎo),做好“引導(dǎo)”工作,讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目標奔流。好課不一定就是“好看”的課,熱鬧的課。而我在這方面,尤其是執(zhí)教公開課時做得還遠遠不夠。面對聽課的老師,我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀,顛倒了教與學(xué)的主次,也往往適得其反。

最后,這種倉促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分、應(yīng)對課堂生成的駕馭能力不強有關(guān)系。借班上課最大的問題就是無法準確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師往往借助自己以往的經(jīng)驗推測、臆斷。如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和足夠的教學(xué)智慧,是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評估的。無法評估學(xué)生需求,就無法對教材進行評估、取舍和整合,進而影響教學(xué)策略的制定??梢哉f一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”,更是一位教師多年的教學(xué)積累,教學(xué)意識和教學(xué)思想。從這些問題上,能夠折射我的種.種不足。

但是,這節(jié)課的整體效果我還是滿意的。其一,我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價準確、中肯、重點突出,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其二,多多少少放棄了上公開課、比賽課時的“功利心”,教學(xué)更加“本色”,展現(xiàn)了自己的教學(xué)個性,當(dāng)然也略微有些隨意和放松,教學(xué)語言不如比賽課那么精練。其三,我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校,上了一節(jié)交流課,做好了“挑刺”,“挨批”的心理準備。當(dāng)然大家的點評還都是以鼓勵為主,批評較為委婉,讓我非常感動。其四,這節(jié)課讓我有機會把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實踐,看清了理論和實踐的差距,認清了自己今后一段時間要重點突破的瓶頸,可謂是受益匪淺。

最后,在此感謝一中的張老師,給我這次上課的機會。其實,人生何處沒有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說:“習(xí)武之人有三個階段,見自己,見天地,見眾生?!蔽蚁胍粋€教書人也是如此。參加過那么多的比賽,我算是見過自己,懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉,只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂,終究吹落于北風(fēng)之中,要知道天高地厚,眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。

稱贊教學(xué)設(shè)計及反思 形容教學(xué)反思篇八

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再創(chuàng)造,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中,設(shè)計了猜想―實踐―驗證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線,為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。

比如:袋子里裝的是5個紅球5個黃球,猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過猜測,有了一個初步的感知。接著我讓學(xué)生小組合作進行摸球游戲,在具體的操作活動中體驗可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動手操作積極動腦研究所得的,這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計過程中,我做到以下幾點:

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后,,我就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱,一個摸出的都是黃球,一個摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時,學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動,為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動,第一個活動是摸球,先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,然后讓學(xué)生親自摸一摸,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說,出示袋子里已裝好的球,讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,使學(xué)生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達到預(yù)期結(jié)果,每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動,使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。

3、注重思維拓展, 體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中,通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象,可以開拓學(xué)生的思維,促進知識的遷移運用,使學(xué)生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之,通過本節(jié)課的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,使學(xué)生懂得用比較準確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處。達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我執(zhí)教的班級是二年級一班,學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索,課堂活動興致較高,部分學(xué)生對可能性已有一定的認識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,最后用拋硬幣的方法來解決的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,提高學(xué)習(xí)興趣。最后,讓學(xué)生說說自己的收獲,對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié),并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處,如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機會較少,沒有關(guān)注到全體等等,在今后的教學(xué)中,我會更加注意面向全體,關(guān)注所有的孩子,提高自己的課堂調(diào)控能力。

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