2023年如何培養(yǎng)聽力障礙小學生朗讀能力論文精選

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

如何培養(yǎng)聽力障礙小學生朗讀能力論文篇一

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朗讀是一種能力，聽障（聽力障礙）學生雖不能像健全學生那樣有聲有色的、抑揚頓挫地進行朗讀，但通過訓練，他們也能掌握朗讀的基本技能。實踐證明，正確、有表情地朗讀課文能有助于聾生理解、熟悉課文語句的意思，理清文章脈絡，讀懂課文，進而體會文章的思想感情，發(fā)展思維。朗讀還能使聽障學生的口語得到反復鍛煉，有利于聽障學生掌握有聲語言。因此，聾校語文教學大綱提出，要正確地、有表情地朗讀課文?？梢?，在聾校語文教學中朗讀訓練是重要環(huán)節(jié)，不能因為聽障學生語言不清晰或朗讀有困難就放棄對他們朗讀能力的培養(yǎng)，相反更要加強這薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就聽障學生如何加強朗讀訓練談談我的做法。

（一）、針對差異，培養(yǎng)朗讀習慣

良好的習慣要從低年級培養(yǎng)起來，要通過大量反復多次的實踐養(yǎng)成。一旦形成良好的習慣，會使學生終身受益。我在指導朗讀中，一要學生姿勢正確，即：腳放平，身挺直，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，做到姿勢不對不讀書；而是要求口型正確，聲音響亮，盡量語調(diào)自然平穩(wěn)。對于有殘余聽力的學生或配戴助聽器的學生，我則是著眼平時一字一句的訓練，力爭使他們能夠口吃清楚一些。對于聽力喪失嚴重的學生，我則要求他們在讀書時，口型正確，盡量發(fā)出正確

的音。

（二）減小坡度，循序漸進，逐步提高

朗讀能力使學生的一種語言能力。能力的獲得要靠訓練，特別是對于缺乏語言時間的兒聾學生，更應有一種嚴格訓練、持之以恒、認真落實的戰(zhàn)略思想。這樣才會收到實效。兒聾學生的聽力參差不起，語言基礎各不相同，學習能力差異較大，因此朗讀訓練應從實際出發(fā)，實事求是，分清層次，逐步要求，而不能急于求成，一步越位要有感情的朗讀。在指導朗讀時，我首先從正確上下功夫，要求學生依據(jù)漢語拼音打指語讀準字音（最低要求是做到口型正確），而且在理解內(nèi)容的基礎上做到不添字、不丟字，不一字一頓地讀，不有口無心的唱讀。在讀正確的基礎上，在要求連貫的讀，最后再教給一些最基本的朗讀技巧如：重音、輕音、停頓等。在這一循序漸進的訓練過程中，我適當穿插一些童趣盎然、通俗易懂的兒歌作為輔助教材，讓學生試著先理解、再朗讀，激發(fā)他們的朗讀興趣、培養(yǎng)他們的朗讀能力，起了一定的作用。

（三）、指導朗讀，點撥先行

范讀對培養(yǎng)聽障學生朗讀能力起著相當大的作用，朗讀訓練是教師參與的雙邊活動，教師的示范朗讀，可以容情于聲，并聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍。它能使聾生通過觀察老師的口型、面部表情即停頓、速度，

體會課文內(nèi)容即懂得怎樣正確朗讀。所以，我在平時備課時，不僅背課文、練習，而且還反復正確、有表情的朗讀課文，從中體會思想感情。以備為學生正確示范，在讀時結合學生實際情況，給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

（四）、運用多種朗讀形式，使學生愿讀、樂讀

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。低年級聽障學生有意注意時間短，語言不多，所以要在不隨意的基礎上進行教學，作為教師要注意變化形式，改變教學方法。在指導朗讀時，我根據(jù)所朗讀的文章特點進行選擇。（1）范讀：低年級聾生視知覺周密細致、觀擦敏銳，所以模仿性特強，范讀可以激情引趣，使學生在朗讀訓練過程中能有所獲。（2）個別讀：教師可以給予具體指導、幫助，可以起到對全班學生的啟發(fā)和輔導作用。

（3）分角色表演讀：學生興趣濃、積極性高、注意力集中，有利于幫助學生理解人物之間的關系，體會課文中的語言，鍛煉運用對話的能。如教《小壁虎借尾巴》。此外還有領讀、默讀、分組讀、接力讀等方式。只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才能讀有收獲。

（五） 運用現(xiàn)代教育技術，使學生讀的入境

運用教室的多媒體，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領會課文的內(nèi)容，情感。如：在教學古詩《春曉》，用課件展示一幅春天的美景，花香、鳥語、春雨，這多美??！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導，體會文本的美景，再讀，學生就能讀出情感了。

（六）、競賽形式，強化朗讀

低年級教學實踐證明，競賽對于提高聽障學生的積極性很有必要。因為大多數(shù)聽障學生都有不甘落后，力爭上游的心理，我結合低年級學生的實際情況，以課堂為主陣地開展豐富多彩的朗讀競賽，如講故事比賽、小組接力賽、分組競賽、男女生賽讀、鄰座同學互相比賽、設一、二、三等獎的大獎賽等，在“競賽”這個興趣點上極大的激發(fā)了學生的朗讀興趣，有效地提高了學生的朗讀水平，強化了朗讀。

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最后，我想說，聽障學生的朗讀能力不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們的老師善于發(fā)現(xiàn)，引導，再加上我們的耐心和恒心，多媒體的輔助，科學的訓練方法，激發(fā)學生興趣。那么，聽障學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。

如何培養(yǎng)聽力障礙小學生朗讀能力 [篇2]

一、朗讀的重要意義

一年級的學生大都是七歲左右的兒童，他們天真活潑熱情，容易對新鮮事物感興趣，模仿性強，但注意力不夠集中。隨著口語交際能力在現(xiàn)代社會發(fā)揮越來越重要的作用，語文教育界也逐漸認識到口語交際能力的重要性。中小學不再分“聽”、“說”提出教學目標，而是統(tǒng)一稱為“口語交際”，要求培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。良好的口語交際能力必須建立在良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊的基礎上。要提高口語表達能力，抓好朗讀這一環(huán)節(jié)至關重要。

二、一年級學生朗讀能力低下的問題

1、小學一年級學生，讀課文要不是一個字一個字地讀，要不就是一個調(diào)讀，沒有一點感情-色彩，甚至有的出現(xiàn)拖著嗓子唱讀。歸納起來有以下幾種問題比較典型：

朗讀字音不準。一年級的大多數(shù)學生發(fā)音不準，有如下特點：如：平舌音與翹舌音的發(fā)音不準，如把“三”（sān）讀成（shān），前鼻音與后鼻音分不清，都是一個調(diào)，把“太陽”（tà yáng）讀成（tà yán），把“山羊”（shān yáng）讀成（zān yán）等

2、朗讀丟字添字。對一年級的學生來說，朗讀一篇文章或一段話中的一些長句，容易添字漏字。如在 “那邊的風景好美??！”這句話中少了一個字“啊”，或添了些字“那邊的風景真是好美??！”

3、重讀、音量不適、停頓不當。一年級學生朗讀一篇文章特別是還沒接觸的新文章，往往會出現(xiàn)重讀、因停頓不當而讀破詞，更不知重讀、輕讀為何物。

怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？下面，談談自己對培養(yǎng)一年級學生朗讀能力的看法。

一、夯實朗讀基本功（正確、流利、有感情）

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。流利指的是不斷讀，不破句，不重復字句。有感情地讀，就是要讀出不同的.語調(diào)，讀出不同的情感，注意輕重緩急、抑揚頓挫等。

1、朗讀要正確。正確、流利、有感情，這三點之中，正確是最基本的要求。只有正確了，才有流利和有感情可言。一年級學生朗讀能力還比較，尤其是剛入學的上半學期。所以每次讀書前要告訴孩子，提醒他們，要把拼音讀正確。有些孩子平翹音不準，要注意糾正。如：“竹”與“足”不分等，還有些孩子朗讀時丟字，或一字一頓的、一詞一頓的、唱讀的等現(xiàn)象，都影響朗讀能力的提高。有些孩子讀錯字音是因為不認識，或是不理解、理解不正確，這就要多讀，內(nèi)容理解了，讀得熟練了，字音也就認準了。要讀得正確，不難達到要求，只要認真，做到“眼到、口到、心到”，就不會出錯了。

2、 在正確的基礎上讀得流利。要做到流利地讀，就不能看一個詞讀一個詞。告訴學生嘴里讀這個詞的時候，眼睛看下面一個乃至幾個詞，嘴里讀這句話的時候，心里就要有下面一句話。這就要求學生一定要多讀，經(jīng)常練習，正所謂“熟能生巧”，熟練了，能力自然就形成了。

3、最后有感情朗讀。朗讀速度要適中。有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，像開機關槍，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，更加談不上感情朗讀了。其次，注意把握朗讀的語氣。不同的朗讀語氣對課文內(nèi)容的表現(xiàn)是不相同的。教師要

講清楚陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等各種句式的不同朗讀方法。讓孩子在讀中感悟每個句子的語氣是不一樣的。

二、充分發(fā)揮教師的示范作用

好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的朗讀欲望。一年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據(jù)這一特點，在教學課文朗讀時，我每次都給孩子師范讀，做到用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章中每個人物的感情-色彩，一年級有很多課文，課文中每個人物的感情-色彩都是很飽滿的。如教學《美麗的小路》一課，在小路變化前后每個小動物的語氣是不一樣的，老師讀后他們也迫不及待地想來讀課文。最后每次讀課文要用充滿童趣的語氣讀課文，這樣也會深深地吸引孩子在課堂上來聽，并激發(fā)他們的對讀書的興趣。

三 、多種形式，提高朗讀能力

1、個別讀。在個別朗讀過程中，教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行及時糾正與點評。

2、自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由朗讀就彌補了這一缺憾。給學生時間和自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，反復試讀體會，可以發(fā)揮個人理解能力，個性得到充分張揚。

3、開火車讀。是一種由幾名同學“接力讀”的方式。教師先指定一名同學讀，讀到中途任意一個地方，再指下一名同學接著讀下去。這種讀法容易喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

4、齊讀。既可以營造熱烈的課堂氣氛，還能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。這種形式可以在課文的收尾階段、語句較短小且感情激昂處進行。如教學《我多想去看看》一課，前邊是溫婉地陳述北京的景物，最后兩句是總結全文：“我多想去看看，我多想去看看！”齊讀，強烈的表達出了學生向往北京、熱愛北京的共同心聲。

5、編排動作讀課文。一年級孩子課堂注意力在15分鐘左右，要想課堂一直吸引他們的注意力就需要采用多種形式。許多課文是可以讓孩子動起來學習的。如《哪座房子最漂亮》教學中，讓學生加上動作他們就會覺得特別有意思，興趣很濃地來朗讀課文。一座房（一根手指頭），兩座房（兩根手指頭）......

6、分角色并演一演。一年級的學生最富于表演欲望。在理解課文的基礎上，學生可通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。如在教學《棉花姑娘》一課，通過學生表演棉花姑娘前后的變化以及棉花姑娘和每位動物小醫(yī)生的對話，來深刻地理解了課文的重難點。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學生的學習積極性,對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。 而學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬顆籽”，教師必須有耐心，有恒心，采取正確的訓練方法，才會使朗讀讀得更正確、有感情，從而有效地提高學生的朗讀水平。

今后我將會在課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓他們的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

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