光陰的迅速，一眨眼就過去了，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦。計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編整理的個人今后的計劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 學(xué)情分析篇一
以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘閷?dǎo)向，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，積極開展大閱讀教育，努力為學(xué)生打造一個書香校園，使校園充滿智慧和生機(jī)。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓他們的童年浸潤在沁人心脾的書香里。
2、通過活動，提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力，提高欣賞的水平。
3、讓學(xué)生在讀書中體驗到讀書能給自己帶來快樂。
4、讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成愛書、愛讀書的習(xí)慣，陶冶情操，獲得愉悅。
㈠教師讀書活動
1、精心研讀學(xué)校推薦的必讀書籍，切實開展“同讀一本書”活動（《愛心與教育》）；認(rèn)真選讀有關(guān)的優(yōu)秀書籍，自覺開展“各讀各的書”活動。既要讀教育教學(xué)專著，也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學(xué)作品，既要讀業(yè)務(wù)類書籍，也要讀理論類書籍。
2.加強(qiáng)校圖書室的建設(shè)管理，充分發(fā)揮其作用，使之成為教師借書讀書開放的港灣。
3、認(rèn)真撰寫讀書心得體會以及組織學(xué)生讀書活動的`案例，并積極上傳到校園網(wǎng) “讀書心得”欄目。
4、組織讀書體會的交流展示， 組織“同讀一本書”讀書征文比賽活動，組織“讀書之星”的評比表彰。
5、認(rèn)真組織學(xué)生讀書活動，精心開展書香班級的個性化建設(shè)，不斷深化“與學(xué)生同讀一本書”活動，營造更加濃郁的校園讀書氛圍。具體落實“大手牽小手——每天為學(xué)生讀20分鐘書”等讀書活動。
6、進(jìn)一步確立大語文教育觀，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道。結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物。
㈡學(xué)生讀書活動
1.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓學(xué)生有書可讀。各班大閱讀課之前，提前和圖書管理員聯(lián)系借書內(nèi)容，校圖書室每月定期向各班出借圖書2次。
2、建用好班級圖書角。要求各個班級繼續(xù)建好班級圖書角，不斷豐富書的種類。要求各班專門配備1—2名學(xué)生作為圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的出借、登記、歸還等服務(wù)工作。提倡班級與班級之間進(jìn)行“好書交換”，定期舉行“好書換著看”活動。
3.校園廣播帶動積極性。每天中午午飯后，從低年級開始每班安排一名朗讀比較好的同學(xué)，在學(xué)校廣播上為全校學(xué)生或講故事，或朗誦優(yōu)美的文章，以此營造讀書氛圍，激發(fā)讀書興趣。如此循環(huán)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
4.積極開展書香班級的創(chuàng)評工作。著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，積極組織“讀書大王”活動工作等。各年級要及時推薦學(xué)生必讀與選讀書目，具體由年段長負(fù)責(zé)落實推薦書目，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書目，經(jīng)常督促檢查。要求每學(xué)期每位學(xué)生課外閱讀必讀書籍不少于5本。在“讀書周”活動中將進(jìn)行 “書香班級”的評比表彰。
5.認(rèn)真上好“閱讀課堂”。 各班每周抽出一節(jié)語文課為閱讀課，由語文教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。并將每周四下午的課外活動定為大閱讀課時間，要求老師嚴(yán)格按照課程表開展閱讀活動，沒有特殊情況，不允許私自更改。老師做好班級讀書活動的指導(dǎo)、交流、評比、表彰等工作。開展“每天誦詩”誦讀活動，每天的語文課和課前一支歌后都要背誦一首古詩，做好對古詩的積累。
6、讀考級感受讀書成就
各班每月舉行一次考級活動，已考級過關(guān)的同學(xué)擔(dān)任評委，教師擔(dān)任顧問。參加考級的學(xué)生首先要申報考級書目，由考級小組檢查讀書筆記的篇數(shù)是否符合要求，然后才有資格參加后面的考級環(huán)節(jié)。通過閱讀考級的學(xué)生，我們除了發(fā)閱讀考級證書外，還將他們的照片張貼在學(xué)校的宣傳欄內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，把讀書作為精神生活中不可缺少的內(nèi)容。
7.積極開展“讀書大王”評比表彰活動。讀完一本書，由班主任檢查后記錄下書名，發(fā)給“小書迷”卡片一張；學(xué)生獲得五張卡片后，由學(xué)校行政人員檢查后發(fā)給“讀書之星”榮譽(yù)證書；學(xué)生獲得三張“讀書之星”證書后，由校長頒發(fā)“讀書大王”榮譽(yù)證書。每月底（下月初）舉行一次“讀書之星”的表彰，每學(xué)期舉行一次“讀書大王”的表彰。在這項活動中，要尤其重視學(xué)生閱讀書目的選擇，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生首先要去讀本年級推薦的必讀與選讀書籍。
8.作好“讀書筆記”，三——五年級學(xué)生均需按統(tǒng)一要求配備“讀書筆記”一本，在老師的指導(dǎo)下將讀書過程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來，一周一評。
㈢家庭讀書活動
1.向家長倡議：通過發(fā)放《致家長的一封信》，號召家長配合學(xué)生讀書活動，帶頭讀書，做到“五個一”，讀一本書，寫一篇讀書心得，確立一條家庭學(xué)習(xí)格言，家長與孩子搞一次學(xué)習(xí)交流（談心或分享學(xué)習(xí)成果），參加一次社會實踐活動。
2.圍繞讀書活動，充實家長學(xué)?；顒拥膬?nèi)容，充分發(fā)揮家長委員會的作用，使其成為我校讀萬卷書活動工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。
3.父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘），并給予一定指導(dǎo)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 學(xué)情分析篇二
為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，讓學(xué)生的心靈沐浴書香，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基，我校特別推出了“讀名著、背詩文”活動。進(jìn)而達(dá)到“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)”的總體目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在閱讀中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息及獨特體驗，鼓勵學(xué)生不僅要“讀進(jìn)去”，還要“吐出來”，更要“說開去”，進(jìn)而在閱讀時間、形式、速度、方法、內(nèi)容等方面均能取得較大的突破。
2、在豐富學(xué)生語言積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。
3、開闊視野，拓寬學(xué)生的知識面，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的開放性。
4、把“閱讀教學(xué)”既作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段，又作為提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體。教師借助閱讀手段，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好伙伴，最佳的啟迪者和組織者；學(xué)生通過閱讀載體，使自己成為學(xué)習(xí)的.主動求知者，資源交流的積極參與者，進(jìn)而提高自學(xué)能力。
5、以讀促說，以說促寫，真正使“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優(yōu)化課改實驗的最佳支撐和組合。
1、教導(dǎo)處負(fù)主責(zé)抓好閱讀教學(xué)的管理，既要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境，又要定期開展閱讀競賽活動。
2、學(xué)校開放圖書館，班級成立圖書角，做到共享閱讀資料。
3、鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校、班級的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測試等各項活動。
（一）數(shù)量要求：
1、一年級課外閱讀總量不少于5萬字（拼音讀物為主）；
2、二年級課外閱讀總量不少于10萬字；
3、三年級不少于20萬字；
4、四年級不少于40萬字；
5、五年級不少于70萬字；
6、六年級不少于100萬字。
7、每生每學(xué)期至少平均讀五本書（包括假期）。
8、保證閱讀時間：每周兩節(jié)閱讀課（每周五第七、八節(jié)兩節(jié)校本課程時間），每月一次讀書匯報會（每月的最后一節(jié)校本閱讀課時間）。語文教師在閱讀前，做必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，鼓勵學(xué)生多讀書，多積累，多抒發(fā)感想，多學(xué)以致用，自己解決在閱讀中遇到的問題。同時，鼓勵學(xué)生每天為自己留有有半小時的自由閱讀時間。
（二）速度要求：
低年級提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字；中年級朗讀和默讀相結(jié)合，平均每分鐘在100至120字；高年級提倡默讀，每分鐘為160字左右。
（三）內(nèi)容要求：
1、童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；
2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和歷史、文化各類讀物可以由語文教師依據(jù)年部、班級的實際情況和學(xué)生的興趣特點、年齡特征，結(jié)合時代特點進(jìn)行年組商議，并選擇推薦。
（一）閱讀實踐方面。
1、積累筆記：
（1）按照語文教材要求，積累相關(guān)課文的詞、句、段、篇；
（2）三—六年級每周一次課外積累（與日記相結(jié)合），提倡圍繞習(xí)作主題進(jìn)行有所為的積累；
（3）三—六年級每月一篇讀后感，建議內(nèi)容包括摘錄有教育意義或精彩生動詞句段落，包括按照書中的故事情節(jié)、段落、層次進(jìn)行綜合提煉的主要內(nèi)容，更包括寫自己閱讀后的心得體會（一月一次，每學(xué)期三次，匯報后在日記本上積累好，學(xué)期末學(xué)校進(jìn)行抽測）。
2、背誦古詩詞：
（1）必背篇目：
①一、二、三、四年級背誦古詩共計80首（選自《小學(xué)生必背古詩80首》），一年級兩學(xué)期背誦古詩16首，二年級兩學(xué)期背誦古詩18首，三年級20首，四年級26首；
②五、六年級增設(shè)宋詞背誦（題目附后），其中，五年級兩學(xué)期共背誦宋詞14首，六年級兩學(xué)期共背誦宋詞16首。
（2）推薦背篇目：針對學(xué)生的個體差異，本著因材施教的原則，對于積累素質(zhì)高的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的篇目推薦，以進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀積累的拓展面。
3、背誦古文：
（1）一、二年級《三字經(jīng)》每學(xué)期背誦四分之一；
（2）三、四年級《弟子規(guī)》每學(xué)期背誦四分之一；
（3）五、六年級《論語》及古文。其中五年級上學(xué)期《學(xué)而篇》，下學(xué)期《為政篇》；為了體現(xiàn)中小銜接，六年級上學(xué)期背誦《論語十則》（初一課文）、沈復(fù)的《童趣》（初一課文）和周敦頤的《愛蓮說》，六年級下學(xué)期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》。
4、課內(nèi)、外名篇佳作積累成誦，進(jìn)而豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)。
5、開放學(xué)校圖書館。
（二）閱讀考核方法：
采取書面閱讀競賽和古詩文闖關(guān)相結(jié)合的方式。
1、書面閱讀競賽內(nèi)容：文學(xué)常識、課內(nèi)名篇佳作積累、課外閱讀拓展等檢測題。
2、古詩文闖關(guān)：會背各年級規(guī)定的必背古詩文及教材中所規(guī)定積累的課文片段。
3、教導(dǎo)處月抽查學(xué)生日記（含積累）、習(xí)作、讀后感。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 學(xué)情分析篇三
小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地領(lǐng)悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。
小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等。同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。
二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？
三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如：《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？"
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂教學(xué)中可采用以下方法：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 。陶行知先生說過“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。
第二，巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 ?？梢岳蠋熓痉?，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三，多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長 。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
第四，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。如果我們能真正做到“海量閱讀”，那我們的閱讀教學(xué)就可以到達(dá)一個新的境界。我們可以把小學(xué)六年分為三個階段：
第一階段：一年級在“海量閱讀”中識字；
第二階段：二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；
第三階段：四、五、六年級則“海量閱讀經(jīng)典”。
一年級“海量閱讀”中識字。一年級新生入學(xué)第一天就自己讀書！為此，我們開一個可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊子———《讀兒歌識漢字》。這本小冊子為三部分。
第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)?！罚骸疤柈?dāng)空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為人民立功勞?！眱焊璧暮竺?，附上要認(rèn)的字詞：“功勞——勞動——太陽——小鳥——為什么——長大——學(xué)校——學(xué)習(xí)——遲到——書包”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念，之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認(rèn)識的，就到兒歌中找。
第二部分有《小書包》、《國旗》、《坐得正》、《寫字姿勢》、《愛護(hù)眼睛》等兒歌。這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得。
第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。
中年級：在“海量閱讀”中誦讀、積累。我們把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在“海量閱讀”中誦讀、積累。有了一年級的基礎(chǔ)，語文課本學(xué)生們來說很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學(xué)方法也很簡單：一是略讀教材，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，學(xué)生自己默讀一遍就行了；二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀，學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級時，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學(xué)生就能有感情朗讀。 總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃 學(xué)情分析篇四
這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，畫出自己認(rèn)為重點的詞句，然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識和理解。學(xué)生能找出重點的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點在于，學(xué)生在閱讀時能加入個人情感，對其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。
學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容，然后帶著問題進(jìn)行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計，設(shè)計一些有意義的問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確。
比如，在教授《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的問題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。
充滿感情地進(jìn)行閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時，才會包含感情進(jìn)行閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時，教師就無須使用過多的語言進(jìn)行誘導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再次走進(jìn)文章中，這才能達(dá)到閱讀的真境界。
比如，在教授《小音樂家楊科》一課時，當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，因為這是學(xué)生感情外露的時刻，這時的閱讀時最有意義、最有價值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的體會和感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時充滿感情。
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，平時的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時囫圇吞棗，只求速度;有的學(xué)生閱讀時不切實際讀厚書;有的學(xué)生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。
這就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書，不應(yīng)該讀哪些書。同時還應(yīng)該針對閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物，比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。
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閱讀的個性化和個性化的閱讀都要求學(xué)習(xí)主體的情感投入，都要求學(xué)習(xí)主體去仔細(xì)體會語言形式所反映的鮮活人物形象，生動的生活景象以及迷人的自然景觀去感受語言形式的表現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，是閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園。
(1)設(shè)置情境，產(chǎn)生共鳴
一個良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言無法代替的作用。
(2)走進(jìn)文本，讀中悟情 閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生只有走進(jìn)文本深入理解才能受到感染，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞句、段落，深入理解，再現(xiàn)文中的畫面，設(shè)身處地感受此情此景，走進(jìn)作者的心靈深處。讓學(xué)生在讀中反復(fù)推敲，來鍛煉學(xué)生的語文理解能力和審美能力，獲得充滿激情的體驗，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗。
(3)表演、朗讀，釋放真情 通過學(xué)生對文章的欣賞，學(xué)生對文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時不失時機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀來達(dá)到學(xué)生情感升華的目的。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分調(diào)動各類閱讀資源，發(fā)揮多渠道閱讀功能，激發(fā)學(xué)生課外主動找讀物看的興趣，使學(xué)生廣泛的閱讀。這樣必能豐富知識，開拓思路，這無疑是小學(xué)生提高閱讀能力的好方法。
(1)變閱覽室、圖書室為提高閱讀能力的.練功房。
在這里，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲，可以在激情朗讀中讀出情趣，也可以在自由閱讀中讀出個性。在每周的下旬安排的交流課中大家相互展示，交流自己本周練功房里新學(xué)到的文章，每個人都來說一說、讀一讀、議一議。每個學(xué)生都有自己的生活體驗、生命體驗與精神世界，因此他們對文本便有自己獨特的感受、體驗和理解。我們要尊重、鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨特的見解，不應(yīng)把教師的思維強(qiáng)加給他們。久而久之學(xué)生在實踐語言的過程中便體會到了語言的魅力所在，這將會成為他們熱愛語言的原動力。
(2)閱讀與語文活動課相結(jié)合
語文活動課是語文課的好助手，它可以給學(xué)生那燃燒未盡的滿腔激情一個可以延伸、升華的空間，讓他們有機(jī)會一展自己語文素養(yǎng)的風(fēng)采。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，學(xué)生便有一種摩拳擦掌、躍躍欲試，想演一演課本劇的欲望，那么我們完全可以把這一環(huán)節(jié)放在語文活動課中完成。讓學(xué)生把自己獨特的的體會付諸與實踐，這便是實踐語言的最有效的方法。
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語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。
在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進(jìn)行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。
小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫整合，以此來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。
閱讀教學(xué)過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進(jìn)行評價等，通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗。
另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進(jìn)行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的.閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等，強(qiáng)化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達(dá)等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。
語文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點與終點。
要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體地位。
每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個勝化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認(rèn)識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。
例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當(dāng)時歲月的艱苦;有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。
在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。
隨著信息時代的來臨，推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨立閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。
例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進(jìn)行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學(xué)中以我國的紀(jì)念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
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