最新在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法通用

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法篇一

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

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創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新的希望在青年人。青年人朝氣蓬勃，思維敏捷，敢為人先，最少陳舊觀念，最具創(chuàng)造活力，只有提高青年人的創(chuàng)新能力才能提高國(guó)家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的落實(shí)可從以下幾個(gè)方面做起。

一、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生讀課文的自主性，也就意味著把握了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)。創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都可以根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度地、主動(dòng)地讀課文，得出不同的結(jié)論?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生讀課文的自主性，允許他們對(duì)課文有著不同于教師和教參的理解，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利。讓學(xué)生感到老師和他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學(xué)生可以自由讀書、自由思考、自由發(fā)言，教師要把自己看成是教學(xué)的“組織者”，而不是“操縱者”學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而且是參與者和創(chuàng)造者。教師要緊緊抓住學(xué)生這個(gè)主題，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要充分張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，把思維的權(quán)利還給學(xué)生。多為不同類型，不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、思考、交流及展示的機(jī)會(huì)，歡迎、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展與教師不同的見(jiàn)解，解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于想象。能發(fā)表不同意見(jiàn)就證明學(xué)生動(dòng)腦了，敢想就能發(fā)揮想象力，“解放學(xué)生的嘴”，讓他們敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論。更要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、答錯(cuò)，允許他們改變觀點(diǎn)，還要允許他們保留自己的意見(jiàn)，絕不能輕易的一句話，就把學(xué)生閃爍著創(chuàng)新意識(shí)火花的想法否認(rèn)掉，而是要善于點(diǎn)燃這些火花，使之成為創(chuàng)新的火種，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷傳遞、最終將創(chuàng)興的火炬點(diǎn)燃，迸發(fā)出極高的創(chuàng)造力。在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能去探索，去創(chuàng)造、去發(fā)展。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想像

想像是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性?？档抡f(shuō)：“想像力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，再造想像是普遍存在的。每位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中無(wú)不借助課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想像的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生特別喜歡想像，他們對(duì)課文的理解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想像的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的全部激情和想像、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己都未曾認(rèn)識(shí)到的東西；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽的想像，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略，或改組課文的內(nèi)容、延續(xù)課文情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉、升華，從課文中引出新的見(jiàn)解等。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生就能借助于想像的創(chuàng)造神力，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫卷，從而使學(xué)生步入深思自由的創(chuàng)新境界，得到了創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、抓住學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住這些心理特征，加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲。因此教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇心逐步升華為興趣、理想及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。就情境創(chuàng)設(shè)的形式來(lái)說(shuō)常見(jiàn)的有：生動(dòng)的故事、生活中的真實(shí)事例、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境等等。老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，富于生命力，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

四、質(zhì)疑解難，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

質(zhì)疑解難，既是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生提出自己在讀書過(guò)程中的疑問(wèn)后，同學(xué)之間相互討論，自求答案。此時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題逐段的精心閱讀，讀后解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于課文中的疑點(diǎn)或有一定深度的問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，解決疑難。在此過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沖破一字不錯(cuò)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師要及時(shí)提問(wèn)“你是怎樣找到答案的？你是怎樣想的？”通過(guò)學(xué)生講述思維過(guò)程，帶動(dòng)大部分學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)到思維方法，提高學(xué)生自主參與的意識(shí)。對(duì)于那些具有創(chuàng)造性和想象性的答案，教師要合理利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)同一問(wèn)題的不同答案，要讓學(xué)生們暢所欲言，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們有獲勝的信心，從而無(wú)拘無(wú)束的、積極的學(xué)習(xí)，大膽的創(chuàng)新；有些問(wèn)題學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答過(guò)程中用詞不當(dāng)，教師要提出來(lái)并與學(xué)生商討解決；當(dāng)有些問(wèn)題學(xué)生話到嘴邊卻不知怎樣表達(dá)時(shí)，這需要教師給予及時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)學(xué)生會(huì)有一種一吐為快的感覺(jué)。這就要求執(zhí)教者不斷提高自身的文化修養(yǎng)、授課藝術(shù)，鉆研教材，理解并達(dá)到“爐火純青、融會(huì)貫通”的境界。

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學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，這就需要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中想方設(shè)法，利用每一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)出他們智慧的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谒季S創(chuàng)新方面得到最有發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維 [篇2]

一、運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。師生的角色關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。課堂上，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)不同層次的學(xué)生的主體意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)。比如要小學(xué)一年級(jí)的同學(xué)用“喜歡”一詞造句，說(shuō)清“誰(shuí)喜歡什么”。層次一：喜歡“什么”在不同的句子中要有不同的內(nèi)容。如“我喜歡小白兔”、“我喜歡小灰狗”。這個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給層次較低的學(xué)生。層次二：要求“喜歡”前后的內(nèi)容都不相同。如“媽媽喜歡吃香蕉”、“我喜歡讀書”。這一表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給中等水平的同學(xué)。層次三：說(shuō)清“誰(shuí)喜歡什么樣的什么”。如“小白兔喜歡吃嫩嫩的青草”、“小花貓喜歡吃新鮮的小魚”。這個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給層次最高的同學(xué)。這三個(gè)層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，概念由少到多，每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到創(chuàng)新的快感，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

當(dāng)學(xué)生的思維處于消極或被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，老師可采取換位的方式，把學(xué)生推至老師的地位，使之對(duì)老師的神圣感即刻轉(zhuǎn)移到自我身上，學(xué)習(xí)的熱情油然而生，其思維在責(zé)任和熱情的驅(qū)動(dòng)下，積極活動(dòng)起來(lái)。比如一位高中教師給從未見(jiàn)過(guò)面的`學(xué)生上公開(kāi)課（內(nèi)容是一篇小說(shuō)），為了消除學(xué)生的拘束心理，他在談話引入時(shí)以學(xué)生的身份用輕松的語(yǔ)氣向同學(xué)們“請(qǐng)教”學(xué)習(xí)小說(shuō)有那些方法。此時(shí)，學(xué)生的地位變了，一股責(zé)任感改變了他們拘束心理，于是積極思維，踴躍發(fā)言，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這些見(jiàn)解有的是經(jīng)驗(yàn)的加工，有的是即興的發(fā)揮，有的是綜合整合的結(jié)果，創(chuàng)新思維的意識(shí)在這一環(huán)節(jié)中閃爍著繽紛的火花。

人處在什么樣的角色中就會(huì)產(chǎn)生什么樣的思維意識(shí)。

在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體必須對(duì)閱讀客體作出評(píng)價(jià)。一般的閱讀活動(dòng)是從讀者感知的層面對(duì)閱讀客體作出評(píng)價(jià)。而閱讀教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是從認(rèn)知情緒到人文情理的培養(yǎng)。由于文學(xué)作品是作者思想感情的濃縮，學(xué)生在閱讀時(shí)如果進(jìn)入作者或作品中主人公的角色進(jìn)行體驗(yàn)，就易于達(dá)到人文情理的境界。如對(duì)莫泊?！俄?xiàng)鏈》中那位丟假項(xiàng)鏈而還真項(xiàng)鏈的女主人公瑪?shù)贍柕滦愿裉卣鞯恼J(rèn)識(shí)，老師讓學(xué)生用心理置換的方式，設(shè)想自己就是瑪?shù)贍柕?。一位學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗笞鞒隽诉@樣的評(píng)價(jià)：“瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)活生生的人，他具有人的多重、多元的性格，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)她具有小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心。她其實(shí)非常誠(chéng)實(shí)善良，她的遭遇也值得同情?！贝藭r(shí)這位學(xué)生眼前的瑪?shù)贍柕率莻€(gè)血肉豐滿的形象，他對(duì)瑪?shù)贍柕滦愿裉卣鞯恼J(rèn)識(shí)與教參迥異。這重分析是入情入理的。如果這位同學(xué)不是幻化成瑪?shù)贍柕碌慕巧?，是無(wú)法產(chǎn)生入情入理而又獨(dú)特的見(jiàn)解的。

二、

運(yùn)用聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

（一）識(shí)字聯(lián)想

小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字內(nèi)容多，老師利用漢字象形、形聲和會(huì)意的特征，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的意念展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把單調(diào)、抽象、靜止的方塊兒字形象化、動(dòng)態(tài)化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地掌握和運(yùn)用漢字的能力。

1、編字謎。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和字意特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想各種事理，編成五花八門的謎語(yǔ)。如“騎”字根據(jù)部件和字義可以編出“一匹馬很奇怪”、“馬長(zhǎng)大了才可以騎”、“可以騎大馬”等字謎；“烏”字可以編出“一種沒(méi)有眼睛的鳥(niǎo)”、“一種鳥(niǎo)有眼看不見(jiàn)”等字謎。

2、編字故事。根據(jù)漢字的形和義啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想各種故事情節(jié)，編出生動(dòng)有趣的故事。如“間”字可以聯(lián)想早晨太陽(yáng)照進(jìn)屋子里發(fā)生的故事；“每”字可以聯(lián)想一個(gè)母親戴著奇怪的帽子的故事。由于聯(lián)想是無(wú)拘無(wú)束的，所以編出的聯(lián)想故事千姿百態(tài)，豐富有趣。既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，又發(fā)展了語(yǔ)言。

（二）異詞聯(lián)想

把一組完全沒(méi)有邏輯關(guān)系或邏輯關(guān)系不明顯的詞語(yǔ)，用聯(lián)想的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。首先老師舉例提示，拓展思路，再讓學(xué)生自由聯(lián)想。學(xué)生通過(guò)詞意聯(lián)想情景，再把每個(gè)情境有機(jī)串起來(lái)，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的故事情節(jié)和場(chǎng)景。這種聯(lián)想可謂霧里看花，無(wú)中生有，有中似無(wú)，虛實(shí)相生，情理具在。如這樣一組詞：

毛巾 ??頭巾??? 大娘 ??姑娘??? 亂動(dòng) ?忙亂??? 帶路 ??彩帶??? 游船 ??客船

老師讓學(xué)生在明白每個(gè)詞意的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)詞所指定的事物和情景，聯(lián)想不同的且有內(nèi)在聯(lián)系的情節(jié)，說(shuō)一段故事和情境。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這類天馬行空的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)很感興趣，效果也非常好，每個(gè)學(xué)生可謂文思泉涌，口若懸河。其奧妙就在于這樣的聯(lián)想活動(dòng)，

（三）情節(jié)聯(lián)想

小語(yǔ)教材中有許多童話故事，每篇都有充分想象“后來(lái)怎樣”的余地。后來(lái)的情景到底怎樣了，既沒(méi)有確定的答案，也沒(méi)有唯一的答案。只要讀者根據(jù)已有的情節(jié)，憑著個(gè)體的意念去感覺(jué)，未知的情節(jié)就會(huì)由模糊變得清晰。老師利用這樣的教材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，創(chuàng)造情境，編出獨(dú)具特色的后續(xù)故事。如小語(yǔ)第三冊(cè)《我要的是葫蘆》一文，寫的是一個(gè)人只在乎他的葫蘆長(zhǎng)大了沒(méi)有，而不在乎葫蘆葉已經(jīng)長(zhǎng)了蟲(chóng)，結(jié)果葉子枯死了，小葫蘆也落光了。“后來(lái)又發(fā)生了什么事呢？”激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。結(jié)果學(xué)生聯(lián)想的情節(jié)豐富多彩，生動(dòng)有趣，而且入情入理。

三、用求異法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、逆向求異

逆向求異就是讓思維突破定式從相反的方向去思考問(wèn)題。比如成語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”，老師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，想到生活中有相反的現(xiàn)象，“近朱者未必赤”，“近墨者未必黑”。俗話說(shuō)：“常在河邊走，哪有不濕鞋”，但卻有人“常在河邊走，就是不濕鞋”。老師提示學(xué)生遇事多從相反的角度思考，讓學(xué)生體會(huì)到“柳暗花明又一村”的思維快樂(lè)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

2、側(cè)向求異

側(cè)向求異其根本特征就是改變思維的角度，尋找思維的第三條途徑，不從正向，也不從反向，而從側(cè)向進(jìn)入思維，尋找解決問(wèn)題答案的新突破口。如一位老師在分析朱自清《背影》中“父親買橘子”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，突破人物描寫的常規(guī)分析，從民情風(fēng)俗的角度切入，進(jìn)行更深層次的挖掘。他說(shuō)：朱自清祖籍是洋州人，洋州這個(gè)地方有一種風(fēng)俗，把“走運(yùn)”叫做“走局”，而“局”與“橘”同意，所以送人禮物一般要送橘子，表達(dá)祝福之意。課文中父親艱難地爬過(guò)鐵軌為兒子買橘子可謂意義深遠(yuǎn)，除表示對(duì)兒子的關(guān)心外，更是對(duì)兒子前途的牽掛和深深祝福。這種分析，開(kāi)拓了學(xué)生的思維廣度，有利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的形成，是更高境界的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑很多，并沒(méi)有固定的模式可循。但有一點(diǎn)可以肯定，只有創(chuàng)造型的教師運(yùn)用創(chuàng)造性的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

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