最新多媒體輔助教學(xué)的利與弊通用

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多媒體輔助教學(xué)的利與弊篇一

近幾年,隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展,計算機多媒體課件在思想政治課堂中的應(yīng)用越來越廣泛,特別是新課改實施以來,課件成了教學(xué)必備內(nèi)容。信息技術(shù)必須與教學(xué)相結(jié)合,已越來越成為同行們的共識。作為政治老師,在經(jīng)常制作電腦課件和利用多媒體教室上課的過程中,日益發(fā)覺運用多媒體來輔助教學(xué),以生動的畫面和悅耳的聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,優(yōu)化教學(xué)過程,可以使教學(xué)效果明顯增強。使學(xué)生在多媒體的作用下主動地進行有效

學(xué)習(xí)

下面,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勗谡握n中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的幾點看法。

興趣是打開成功之門的鑰匙,是創(chuàng)造的源泉。有興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué),變厭學(xué)為愿學(xué),變被動、為主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),學(xué)生的思維也會被充分調(diào)動起來。多媒體輔助教學(xué)的重要特點是給人一種身臨其境的效果,并能滿足學(xué)生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面,言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如,學(xué)完《消費者的合法權(quán)益受法律保護》一課,要求學(xué)生在學(xué)完該課后能知道自己在日常

生活

同時,教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出疑問或展示習(xí)題,學(xué)生通過分析思考后,積極反饋,教師通過計算機及時給予評價,并輸出相應(yīng)的信號加以強化。這樣,多媒體較好地創(chuàng)設(shè)了問題情景,提高了教學(xué)效果。

思想政治課教學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)與藝術(shù),它的教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識,形成觀點,付諸行動的復(fù)雜過程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是采用教師灌輸式教學(xué),課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學(xué)介入課堂,打破了原有的“粉筆加黑板”的模式,教師不必像以前那樣唱獨腳戲,可以將授課內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽地結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位,促使他們主動學(xué)習(xí),從中獲得學(xué)習(xí)樂趣與成就感。運用多媒體教學(xué),可以在課堂中創(chuàng)造使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生愉快、滿意,企盼等肯定態(tài)度的極大熱情,喚起學(xué)生探求真理的欲望,使之以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去,培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性、擴散性和求異性。同時,可以使學(xué)生獲得了更強烈的心理體驗,形象思維能力得到發(fā)展,課堂密度增大,知識容量增多,學(xué)生獨立思考的機會也增多了,這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)媒介難以達到的。

應(yīng)用多媒體教學(xué),教師可以放手發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我評價。在多媒體教學(xué)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師努力創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生主動獲得知識,自己發(fā)現(xiàn)問題?；蛳嗷ビ懻?或網(wǎng)上查詢資料,積極主動尋求解決問題的途徑。突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨立的主動學(xué)習(xí)。因此,多媒體作為一種現(xiàn)代教育手段,沖破傳統(tǒng)教育模式,充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺,廣泛接受課堂信息,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助理解重點,突破難點。

21世紀是以現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)為核心,是知識經(jīng)濟時代。當(dāng)前,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育,已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點,成為我們迎接知識經(jīng)濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學(xué)正是適應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生的。心理學(xué)研究表明,思維通常是與問題聯(lián)系在一起的。意識到問題的.存在是思維的起點,當(dāng)學(xué)生感到需要弄清“是

什么

使用多媒體技術(shù),教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序,節(jié)約了大量的板書時間,使得教學(xué)過程緊湊,課堂容量大,知識的時代感強。學(xué)生既可以多學(xué)到至少三倍的材料,教師可以節(jié)約大概20%的教學(xué)時間。課堂上為學(xué)生提供了更多的最新信息,延伸學(xué)生的各種感官,拓寬教學(xué)的時空維度,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強化記憶,增強教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性,提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)變能力。促進學(xué)生觀察、記憶、思維、

想象

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),改變了舊教學(xué)模式,提高了課堂效率,深受師生歡迎,但在具體實踐過程中,應(yīng)注意避免幾個方面的誤區(qū):

在課件的制作過程中,比較容易犯的一個錯誤是:一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果,挖掘教材中所能運用的一切知識點,利用了一切所能利用的媒體,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生大開眼界,但教學(xué)實效卻適得其反。因此,教師在課件制作過程中選材應(yīng)適當(dāng)、典型,緊扣教材,突出重點、難點,掌握好分寸。

我們應(yīng)充分認識到計算機輔助教學(xué)中的教學(xué),即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是主導(dǎo)、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學(xué),服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能放棄,學(xué)生的主體地位不能忽略,標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學(xué)的核心位置,教師成為計算機的操作員,教師、教材和整個教學(xué)都為計算機服務(wù),這是對多媒體輔助教學(xué)的錯誤理解。

多媒體課件的運用能增加課堂容量,但如果不考慮學(xué)生的認識、記憶規(guī)律;同樣會出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué),而且容易引起學(xué)生疲勞,達不到良好的教學(xué)效果。因此,要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發(fā)學(xué)生興趣而忽視正確引導(dǎo),使政治課變成“放像課”,影響了學(xué)生對基本理論的掌握?？梢姸嗝襟w手段的運用并非多多益善,而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注意時空的容量度,真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

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