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教學方法常用教學方法有哪幾種篇一
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。
③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。
②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。
任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。
現(xiàn)場教學法
是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現(xiàn)場教學在校內(nèi)外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，通常給學生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
自主學習法主要應用于課程拓展內(nèi)容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
教學方法常用教學方法有哪幾種篇二
所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實行可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好的基礎。寫好小學語文教學設計有一定的模式，以下是一篇文章的教學設計模式。
一、教材內(nèi)容分析
要認真研讀教材內(nèi)容，對教材進行理論性分析。教材的地位與作用。
（1）教材的地理位置。（教材版本、學段、單元中的位置）
（2）教材內(nèi)容簡介。
（3）本節(jié)內(nèi)容的作用，本節(jié)與前后章節(jié)之間的關系。
二、確定教學目標
（1）知識與技能目標。（了解、理解、掌握、運用……知識。）
（2）過程與方法目標。（采用了什么教法，通過……體驗、探索，培養(yǎng)了……能力。）
（3）情感態(tài)度價值觀目標。（體會到……情感；產(chǎn)生……共鳴；培養(yǎng)……精神；陶冶……情操。）
三、確定教學重點、難點。
教學重點指教學中的重點內(nèi)容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。
教學難點指的是那些太抽象，離學生生活實際太遠，過程太復雜，學生難以理解和掌握的知識、技能和方法。主要針對知識難度與學生實際水平之間的差距。
四、課前準備和教學課時的確定。
課前準備的教具、多媒體課件、幻燈片、課文朗讀視頻、詞卡、圖片等等一切輔助教學的東西。一般一篇課文采用2——3課時完成教學。
五、確定語文教學方法。
語文常見教法：“一般”和“特殊”。
“一般”教法有以下幾種。
1、以語言為主的方法。如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
2、以直觀為主的方法。如演示法、參觀法等。
3、以實踐為主的方法。如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等。
“特殊”教法有以下幾種。
1、閱讀法（朗讀、默讀、背誦）
2、講授法（講述、講解、講評、講演、復述等）
3、對話法（問答、談話、討論、辯論等）
4、實踐法（觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗等）
5、電教法（多媒體課件、錄音、視頻、網(wǎng)絡等）
六、撰寫教學方案。
（一)導入新課。(良好的導入能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。）
1、導課設計原則?！皩崱保v求實效；“精”，簡明扼要；“活”，方法多樣；“美”，給人以美感享受。
1、切入角度。(1)從人物入手；(2)從內(nèi)容入手；(3)從題目入手；(4)從要求入手。
3、導入的方法。析題法、懸念法、溫故法、圖畫法、音樂法、引用法（引用詩句、名言、格言、諺語）、實物法、競賽法、談話法、實驗法、目標法、背景介紹法、檢查預習法、聯(lián)系時事法、故事啟情法、明知故問法、創(chuàng)設情境法等等。
（二）教學新知。閱讀課的教學模式五步走。初讀→細讀→精讀→鞏固練習→課堂小結。
1、初讀課文。(1)解決生字詞；(2)整體感知課文內(nèi)容，了解大意，把握文章結構。
2、細讀課文（品味語言，理解文意。）抓住重點段、重點句、重點詞引導學生朗讀感悟，或者設置關鍵問題引導學生討交流，從而達到品味語言，理解文意的目的。
3、精讀課文（體會文章中心，借鑒學習寫作方法）
4、鞏固練習（抓重點，方法多樣，由易到難）。
鞏固練習的原則和要求：(1)目標明確，強化重點目標。(2)形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。(3)梯度練習，實現(xiàn)訓練的實效。(4)創(chuàng)新練習，達到訓練的創(chuàng)造性。
5、課堂小結。
給課要求：(1)理清頭緒；(2)呼應開頭；(3)深化主題；(4)點撥寫法；(5)拓展延伸。
（三）布置作業(yè)。
布置作業(yè)的要求，策略：(1)個性化作業(yè)。（古詩詞背誦、講故事）(2)差異性作業(yè)。（基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、提高作業(yè)）(3)合作化作業(yè)。
（四）板書設計。
板書設計是指教師和學生根據(jù)學習的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學主要內(nèi)容的活動。它又被稱為教師的微型教案。教書設計，是語文課堂教學的重要組成部分，是一種重要的教學手段。
板書的原則：直觀性、形象性、簡約性。
教學方法常用教學方法有哪幾種篇三
1、科學性與教育性相結合
即要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內(nèi)在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。
2、 理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。
3、直觀性原則
直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。
4、啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學方法。
5、循序漸進原則
指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發(fā)展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節(jié)律的規(guī)律進行教學。教學活動應當連續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。
6、鞏固性原則
指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復習來達到此目的。
7、量力性原則
也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生發(fā)展水平。既不能高于學生現(xiàn)有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低于學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發(fā)、教學無效等現(xiàn)象出現(xiàn)。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學生發(fā)展的具體特點，恰當?shù)匕盐战虒W難度。
8、因材施教原則
指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應了解每個學生的特點，針對這些特點，恰當?shù)倪x用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發(fā)展的目的。
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