當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
學心里學后的心得體會篇一
以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹?，F(xiàn)在通過聽課（林堅文主任和黃麗老師的課）、學習，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的。準確性，有效地減少了差生面。
“先學后教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。現(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，就要大力倡導“先學后教，當堂訓練的教學模式”我今后要結(jié)合“先學后教當堂訓練”的教學模式以及自己的教學經(jīng)驗來提升我的課堂。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。
在教學中要做到：
1、教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力。
2、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業(yè)題。
3、多在學困生的單個輔導上下功夫。
4、提倡學生之間互幫互學，實行“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，為老師減輕負擔，分擔負擔，促進教學成績的大幅度提高。
5、營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。
學心里學后的心得體會篇二
我們現(xiàn)在的課堂教學存在著幾個難題：一是我們的教師在課堂上應該多講還是少講，多講不利于培養(yǎng)學生的自學能力，要是講的少總怕學生不會，或者是怕學生不理解；二是學生的作業(yè)量也比較多，成績不太好的很難獨立完成，總感覺學生做的題少了鞏固不了題型；三是學校有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。但利用了“先學后教”的教學方法卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授少，大部分時間讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學校的后進生也在不斷進步。因此，我們多角度的審視先學后教的課堂教學，具有重要的意義。先學后教的教學方法有很多地方是值得我們學習和思考的。
這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時間交給了學生，把學習的自主權(quán)交給了學生，這樣給學生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學生的自學能力。當堂完成作業(yè)也改變了學生的抄襲嚴重的現(xiàn)象。提高教學質(zhì)量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認為當堂完成作業(yè)是一個很好的教學方法，很值得我們借鑒。
先學后教的這種教學方法，目標具有很強的導向作用，“示標——導標——測標——補標”目標教學法。目標明確讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。
“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會的，就無需再教。學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。先學后教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。
1、學生自學使學生在一定程度上實現(xiàn)了自我教育
自我教育是自我發(fā)展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學后教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。
2、學生自學有利于解決學困生問題
學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉(zhuǎn)化學困生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。但先學后教的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學困生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學困生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。
3、學生自學在一定程度上提高了教學效率
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的`習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學效率。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。
4、學生自學能減輕他們的課下負擔
多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。先學后教的教學方法，讓學生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學思想和教學方法。
學心里學后的心得體會篇三
近年，我校開展了學“洋思經(jīng)驗”的教學活動，提出了“先學后教”的教學模式，根據(jù)學生的實際情況及自己的教學實踐，提出以下五個階段教學見解。
課前，教師根據(jù)教學大綱和教材確定課堂教學目標。引入新課時，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學生進入準備 階段。例如，我在教《人類的語言》這篇課文時，確定這節(jié)課的教學重點是讓學生理解說明文語言的準確性。上課時，我讓課代表去辦公室取書，課代表問什么書，我不正面回答，反而催促課代表抓緊時間去取。這時，全班同學紛紛向我提意見：老師語言不準確、不嚴密。這時，我對同學們說：“語言不準確，害人不淺，可見，語言的準確性是非常重要的?！度祟惖恼Z言》這篇課文語言使用就非常準確，下面請同學們自學課文，你認為這篇文章中哪些詞語運用準確并說明理由，看誰找得既多又準確。”我就這樣巧妙地使學生進入了“準備狀態(tài)”。
學生在面對感興趣的問題時，便樂于開展思維活動，主動自學。例如，教師在教“浮力”這一章時，在準備階段講了死海淹不死人的奇怪現(xiàn)象，學生興趣盎然，教師接著說：“誰能用物理學的原理解開這個謎？請同學們自學課文有關章節(jié)后回答?！边@樣，學生的內(nèi)動力被激發(fā)起來，他們在積極的情緒狀態(tài)下認真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現(xiàn)出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣取得了非常好的自學效果。
學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學的主要形式是“大家講解，一起評議”，同桌同學或座位前后幾位同學可以交流自學收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調(diào)控，要深入到學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點、學法不當?shù)取?/p>
在學生“先學”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習等方式了解學生對所要學習的知識的掌握程度。對學生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題來加深學生對數(shù)學概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡單的，大部分學生通過自學完全能夠理解，少部分有困難的學生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的學習時間，造成學生學習情緒低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。
延伸階段的主要任務是促使學生實現(xiàn)由學會到會學的升華。在這一階段我們要做到“三化”：
①知識的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式，幫助學生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進一步揭示問題的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，使學生把握事物的本質(zhì)。例如，數(shù)學中講“內(nèi)錯角”的概念時，教師可以先把內(nèi)錯角設計在兩條不平行的直線之間，再設計在兩條平行線之間（如設計在兩條橫直線之間、兩條豎直線之間或兩條斜直線之間），然后設計在四線形中，最后設計在復雜的幾何圖形中。
②知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們認為，教學的根本目的在于使學生在認識世界的基礎上，學會改造世界，實現(xiàn)從理性認識到實踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項重要工作，就是要促進學生的知識向能力轉(zhuǎn)化。這對于學生鞏固和檢驗新知，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。
③學習方法的固化。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，即教給學生好的學習方法。例如，我在指導學生學習《讀“生于憂患，死于安樂”有感》這篇文章時，鼓勵學生自己總結(jié)出這類文章的一般結(jié)構(gòu)及寫作要領。這樣學生不僅學會了這篇課文，而且能夠運用自己總結(jié)的一般方法，寫其他題目的讀后感、觀后感等。
通過以上五個階段的教學，學生能夠在輕松愉快中學到知識，達到事半功倍的效果。
學心里學后的心得體會篇四
課堂是學校實施教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學來完成，課堂學習是學生在學校中的主要生活。因此，課堂教學質(zhì)量關系著學生的成長，而老師的教則很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。
在傳統(tǒng)的教學模式下，大多是老師教，學生學，老師講，學生聽。備課時教師思考的重點往往是如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析。而結(jié)果往往是“我講了這么多，你們怎么還不懂呢？”雖然課改搞了多年，“減負”也喊了多年，但實際教學中還是有些老師擺脫不了舊框框的束縛，課堂上占用時間太多，只好把大量作業(yè)留到課下，加重了學生學習負擔。
通過這次“先學后教，當堂訓練”教學模式的學習，我看到的不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是教育思想的轉(zhuǎn)變。
“先學后教”把學生的學放在首位，是對傳統(tǒng)教學方法的根本否定，是真正意義上的“以生為本”。這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據(jù)學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”， 通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間?！跋葘W后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。
洋思中學的實踐經(jīng)驗告訴我們，教學效率的高低不是取決于教師講得多么細致，而是學生參與學習的有效程度。學生參與越充分，學習的。主動性越強，教學效率就越高。
如何提高學生學習的積極主動性呢？改變學生的學習方式。合作學習是課改倡導的重要學習方式之一，從“學會”到“會學”，以小組合作來實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變?！跋葘W后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥。洋思模式先學后教其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。學校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能朝過20分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。
這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。
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