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地理的論文題目篇一
生態(tài)式教學(xué)充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學(xué)科思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力、弘揚(yáng)人文科學(xué)精神具有很大的促進(jìn)作用。本文主要對(duì)構(gòu)建高中地理生態(tài)式課堂的策略進(jìn)行了探討。
高中地理 生態(tài)式課堂 構(gòu)建策略
生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對(duì)穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來(lái)干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復(fù)到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學(xué)生和外部環(huán)境（包括政治、社會(huì)輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)行的考核機(jī)制的偏向高考，導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導(dǎo)致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當(dāng)前社會(huì)中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學(xué)科夾在文理科之間，無(wú)法成為高中學(xué)科中的主角，地位在無(wú)形中降低，外部環(huán)境的變化勢(shì)必引起地理課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過(guò)多以教材為中心，教法不適當(dāng)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會(huì)片面追求教學(xué)效率，這樣就壓縮了學(xué)生成長(zhǎng)的空間，由此帶來(lái)的還有師生關(guān)系的異化。
（一）可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營(yíng)造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間民主、平等的對(duì)話交流，學(xué)生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)風(fēng)格。
（二）整體性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅(jiān)持地理科學(xué)素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標(biāo)要堅(jiān)持整體性原則，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)制定統(tǒng)一起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之相互融合、相互滲透。
（三）生成性原則
地理知識(shí)不是刻板呆滯的，而是動(dòng)態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的周圍事物相聯(lián)系，動(dòng)態(tài)地生成新的教學(xué)方案，還要加強(qiáng)教育學(xué)之間的交往、互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)和地貌的時(shí)候，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍夂?、地貌相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)言，不斷生成新的知識(shí)。
（一）注重地理教學(xué)的有機(jī)整體性
地理不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，地理書本中個(gè)章節(jié)的內(nèi)容也不是獨(dú)立的，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學(xué)中不僅要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，還要注重地理知識(shí)與其他學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)和開(kāi)放的課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的競(jìng)相迸發(fā)。在教學(xué)方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會(huì)調(diào)查等新型的教學(xué)方法和講授法相結(jié)合。比如在教學(xué)“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛匀画h(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。
（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境
積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學(xué)生提供廣泛的地理資源信息流，讓學(xué)生感受地理的趣味性和實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生開(kāi)辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動(dòng)態(tài)生成，避免僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境、遷移情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。
（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間的良性互動(dòng)是維持生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師要明確自己主導(dǎo)者的地位，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，平等地與學(xué)生交流對(duì)話，充分利用教育機(jī)智加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流。比如在學(xué)生“城市化問(wèn)題”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學(xué)生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評(píng)價(jià)，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動(dòng)力效應(yīng)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。
地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營(yíng)造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)師生身心的共同、持續(xù)進(jìn)步，營(yíng)造教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。
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[2]劉猛。對(duì)高中地理新課改教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].讀與寫（教師教育），2008（01）.
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[4]秦風(fēng)洲。淺析高中地理課堂“學(xué)案”教學(xué)的思考[j].中國(guó)教師，2009（s2）.
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[6]吳慶峰。淺談高中地理課堂教學(xué)設(shè)疑[j].華章，2010（9）.
地理的論文題目篇二
地球孕育了人類，人類也在不斷地改造著這個(gè)地球。人類的發(fā)展史，歸根結(jié)底是人類艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史。在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，人們利用各種能源賴以生存，同時(shí)也給他們帶來(lái)了不同程度的破壞。有人預(yù)言，人類最終是毀滅在自己創(chuàng)造的文明中。“資源短缺”已成為廣大群眾一個(gè)十分關(guān)注的問(wèn)題。如果現(xiàn)在不加以考慮對(duì)策，未來(lái)人類就沒(méi)有出路，總有一天能源會(huì)被我們用盡，人類就無(wú)法生存。
如今，許多的人不懂得如何珍惜僅有的能源。大量用水、用電，許多破壞臭氧層的物品也消耗飛速，排放的廢氣已經(jīng)多得難以讓人想象……造成這一切后果的是誰(shuí)？就是我們?nèi)祟?。要做到?jié)能減排，就要從小事做起，人人動(dòng)起手來(lái)，創(chuàng)建美好的家園。我提出以下幾點(diǎn)可行的建議：
要注意隨手關(guān)燈，可以使用高效節(jié)能燈泡。據(jù)美國(guó)的能源部門估計(jì)，使用高效節(jié)能燈泡代替?zhèn)鹘y(tǒng)電燈泡，就能避免四億噸二氧化碳被釋放。除了電燈，在使用其它電器方面也要注意，盡量選擇低消耗節(jié)能產(chǎn)品，不用電器時(shí)要切斷或關(guān)掉電源，冰箱則讓它處于無(wú)霜狀態(tài)。
許多廢水都可以循環(huán)使用。洗臉、洗手、洗菜、洗澡、洗衣服的水都可以收集起來(lái)擦地板、沖廁所、澆花等。淘米水則是很好的去污劑，可以留下來(lái)洗碗筷。沾了油的鍋和盤子要先用用過(guò)的餐巾紙擦干凈，洗起來(lái)節(jié)水有方便，還可以少用洗潔精，減少水污染。
交通廢氣和工業(yè)廢氣是生活廢氣的主要來(lái)源。我們出門盡量乘坐公共汽車或出租車，還可以騎自行車，盡量少乘坐私家車。工廠里的燃燒垃圾、生產(chǎn)商品等而產(chǎn)生的大量滾滾的濃煙彌漫在城市里。他們應(yīng)該把廢氣經(jīng)過(guò)加工和過(guò)濾，再排放出來(lái)就可以減少污染。植物可以吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，所以我們要大量的種樹(shù)。
垃圾分類可以回收寶貴的資源，同時(shí)減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如：廢紙被直接送到造紙廠，用以生產(chǎn)再生紙；飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關(guān)的工廠，成為再生資源；家用電器可以送到專門的廠家進(jìn)行分解回收。家里可以準(zhǔn)備不同的垃圾袋，分別收集廢紙、塑料、包裝盒等，每天進(jìn)行垃圾分類和回收，盡量做到“變廢為寶”。
全球變暖給我們敲響了警鐘，地球正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。保護(hù)地球，就是保護(hù)我們的家。讓我們行動(dòng)起來(lái)，節(jié)能減排，挽救地球家園的命運(yùn)，維護(hù)人類的一個(gè)繼續(xù)生存的未來(lái)。
地理的論文題目篇三
摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得更加形象具體，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生與地理之間的距離。本文主要針對(duì)鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
鄉(xiāng)土地理 初中 地理教學(xué) 運(yùn)用
初中地理主要就是讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，無(wú)法融入到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。為了幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一些教師在初中地理教學(xué)中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的地理知識(shí)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
任何的學(xué)習(xí)動(dòng)力都比不上對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，要想提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，先要讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生結(jié)合自身熟知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于自身對(duì)于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中可以真實(shí)感知到的，能夠看見(jiàn)和感受到的事物，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學(xué)的時(shí)候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升地理教學(xué)效率。
比如，在學(xué)習(xí)《地勢(shì)和地形》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開(kāi)展教學(xué)，提問(wèn)“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時(shí)候最喜歡去的”。一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“山坡上，因?yàn)閺埣铱诘纳竭€算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂(lè)的地方?！苯又?，教師可以提出問(wèn)題，“為什么張家口的山比較多呢？”學(xué)生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實(shí)際情況，能夠感受到地形對(duì)于當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開(kāi)去，中國(guó)還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對(duì)于當(dāng)?shù)氐娜藗兌紩?huì)產(chǎn)生不同的影響。這讓學(xué)生對(duì)中國(guó)地形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的實(shí)際生活并沒(méi)有太大的聯(lián)系，這些地理知識(shí)和自身的生活有著遙遠(yuǎn)的距離感，因此學(xué)習(xí)的興致并不是很高。針對(duì)這種情況，教師可以融合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)都會(huì)存在著一種特殊的情感，對(duì)于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會(huì)格外關(guān)注，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性?？傊脏l(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的神奇魅力，通過(guò)一些真實(shí)事例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。
比如，在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展教學(xué)：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長(zhǎng)，所以當(dāng)?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進(jìn)了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個(gè)層次。這樣的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時(shí)也會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達(dá)自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)和感受地理知識(shí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識(shí)方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識(shí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行探索的同時(shí)，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的探究能力。
比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然資源》時(shí)，其中包括土地資源以及水資源的學(xué)習(xí)，如果根據(jù)教材進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較抽象。為了幫助學(xué)生理解，教師可以組織開(kāi)展鄉(xiāng)土實(shí)踐，對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進(jìn)行實(shí)際的分析調(diào)查，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥馈⑺Y源進(jìn)行取樣調(diào)查，通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)分析總結(jié)當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)的自然資源狀況，這樣的實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
總而言之，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)熟知的事物進(jìn)行分析理解，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
[1]張君政。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[j]。大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）。
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地理的論文題目篇四
基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式，對(duì)地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討。
1、基于探究式問(wèn)題的中學(xué)地理教學(xué)模式
探究問(wèn)題需要基于多種資源，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主參與一系列開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。其內(nèi)容包括探究性提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、探究性討論、科學(xué)考察和課題研究等。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如“世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問(wèn)，在教科書中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛利用泛在教學(xué)資源，通過(guò)探究來(lái)自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問(wèn)題，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫(kù)、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答系統(tǒng)和專家咨詢臺(tái)等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源，實(shí)時(shí)查閱信息資料，通過(guò)分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的。問(wèn)題解決方案。
2、基于課外實(shí)踐的中學(xué)地理教學(xué)模式
地理課外實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動(dòng)主要包括氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專題講座、地理報(bào)告會(huì)和地理游戲等；校外活動(dòng)主要包括野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀與測(cè)量及地形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物、土壤等）等。以智能手機(jī)、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動(dòng)地理信息系統(tǒng)，對(duì)遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息，并將其應(yīng)用于地理課外實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)時(shí)顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征，因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)地理教學(xué)對(duì)地理位置與地圖識(shí)圖的需求，借助gis定位服務(wù)和google maps api地圖服務(wù)功能，利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備，通過(guò)gprs、3g、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案。
3、面向知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式
地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，因而地理教學(xué)活動(dòng)從某個(gè)角度講，是將不同學(xué)科的知識(shí)融合為一體的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng)。例如，“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融人了多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交融，有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式
地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，包括空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，解決地理問(wèn)題本身就需要多元智能，中學(xué)地理課堂教學(xué)借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
應(yīng)將地理教學(xué)環(huán)境與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，在中學(xué)地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計(jì)和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)當(dāng)充分醞釀并思考各種模式的可用性與實(shí)施方式，從而有效地提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。
地理的論文題目篇五
我們已走進(jìn)了信息時(shí)代，無(wú)論生活、工作和學(xué)習(xí)都已無(wú)法離開(kāi)信息技術(shù)。高中地理教學(xué)也是如此。將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，快速高效地完成教學(xué)任務(wù)，解決傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中所面臨的難題，提高高中地理教學(xué)效率。
高中地理；信息技術(shù)；教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正以驚人的速度融入到人們的日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且影響、改變著人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。如今，國(guó)家急切需要全能型人才。為了完成新時(shí)期教學(xué)的任務(wù)，為了迎接信息新時(shí)代的挑戰(zhàn)，更為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的信息技術(shù)，更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高效地完成教學(xué)任務(wù)。新課改之后，高中地理的教學(xué)內(nèi)容和要求等都發(fā)生了較大的改變。此時(shí)更加要求教師做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，一改陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新時(shí)代的信息技術(shù)運(yùn)用到高中地理的教學(xué)當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中地理的教學(xué)效率。隨著新課程教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教室，為學(xué)生和教師提供了多媒體教學(xué)的有利條件。但在這樣的背景之下，有些教師擁有多媒體教學(xué)的條件卻不懂得利用，他們不重視運(yùn)用信息技術(shù)提高高中地理的教學(xué)效率。因此，如何將先進(jìn)的信息技術(shù)與當(dāng)今的高中地理教學(xué)相結(jié)合成為了一個(gè)炙手可熱的話題。
正確運(yùn)用信息技術(shù)，有利于當(dāng)今高中地理的教學(xué)。在地理課堂上，教師熟練并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果?？傮w看來(lái)，共有如下幾個(gè)方面。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
興趣是由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動(dòng)力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該寓教于樂(lè)，使得教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在高一學(xué)習(xí)“俄羅斯”一課時(shí)，教師可以通過(guò)放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)俄羅斯的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）促進(jìn)教學(xué)方式的改變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)、圖畫展示等方式讓學(xué)生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時(shí)區(qū)變化等抽象的過(guò)程。但是，通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師可以直觀地展示這些抽象的過(guò)程，并簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的資源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。例如，時(shí)區(qū)問(wèn)題是高一地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言表述，教師往往無(wú)法清楚、透徹地描述出天體運(yùn)動(dòng)等自然現(xiàn)象和時(shí)間因時(shí)區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實(shí)。但通過(guò)先進(jìn)信息技術(shù)的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生深刻體會(huì)天體運(yùn)動(dòng)和時(shí)區(qū)的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生理解不同時(shí)區(qū)的差異性，進(jìn)而解答時(shí)區(qū)變換的地理難題。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理提供了很多網(wǎng)絡(luò)資源，既包括認(rèn)識(shí)理解型的教學(xué)內(nèi)容，又包括練習(xí)型的習(xí)題等。很多時(shí)候，學(xué)生可以自己在網(wǎng)上進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，尋找自己想要的資料、圖片、視頻等資源，為自己學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生還可通過(guò)這一探索過(guò)程提高自己的動(dòng)手能力。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（一）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
興趣是最好的教師。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)出更好地教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以興趣盎然的狀態(tài)學(xué)習(xí)，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，從而使學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的提高。例如，在講解自然地理中火山地震一課時(shí)，教師可通過(guò)放映三維動(dòng)畫等方式使學(xué)生身臨其境地感受自然力量的巨大破壞力。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：火山、地震帶的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人類能否利用火山？再如，講解“山地的垂直地帶性”一課時(shí)，教師可以將泰山、長(zhǎng)白山等山地的資料引入到教學(xué)當(dāng)中，展現(xiàn)出一座山峰的不同高度所展現(xiàn)出的不同景象，既能通過(guò)旅游美景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，又能讓學(xué)生深切體會(huì)到山地垂直地帶性的內(nèi)容，可起到事半功倍的效果。
（二）解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的難題
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多個(gè)領(lǐng)域。多個(gè)領(lǐng)域信息的綜合利用和某些地理事物的演化過(guò)程是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能通過(guò)描述、畫圖、模型等方式進(jìn)行講解，并不能高效完成教學(xué)任務(wù)。但通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)手段的充分結(jié)合，可化抽象為具體，輕松彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)感官方面的不足，突破難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述“背斜成谷，向斜成山”一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)需要畫出俯視圖、正視圖、切面圖等多個(gè)圖形供學(xué)生理解，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)效果不顯著。而當(dāng)今，教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫的演示，讓學(xué)生理解背斜、向斜是由于地殼運(yùn)動(dòng)使水平地層彎曲變形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭，理清地理事物演變的過(guò)程。
（三）實(shí)現(xiàn)初高中相關(guān)內(nèi)容的銜接
借助信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以形象生動(dòng)地演示出不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，既能對(duì)新知識(shí)點(diǎn)加以鋪墊，又能對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的理解，做好初高中地理知識(shí)的銜接。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，很多時(shí)候需要學(xué)生主動(dòng)挖掘。對(duì)此，學(xué)生可以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過(guò)收集、查閱相關(guān)資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式達(dá)到網(wǎng)絡(luò)信息共享，相互交流，探討研究，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)新能源時(shí)，教師可以在講解完風(fēng)能太陽(yáng)能等可再生資源后，讓學(xué)生搜索相關(guān)資料，了解不可再生資源，并進(jìn)行相互討論，深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)能源問(wèn)題的理解，使學(xué)生更加珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境。
（五）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工能力
在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和加工信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思索身邊的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。綜上所述，在嶄新的教育形式下，我們應(yīng)該具有全新的教學(xué)方式，把先進(jìn)的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，探索出全新的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中所面臨的難題，提高高中地理教學(xué)效率。
地理的論文題目篇六
本文首先簡(jiǎn)述了前五次生物大滅絕的自然原因，之后引出了第六次生物大滅絕可能由人類引發(fā)這一觀點(diǎn)，圍繞這個(gè)想法進(jìn)行論證。據(jù)此例舉現(xiàn)今為避免即將到來(lái)的第六次生物大滅絕的有效措施。
生物大滅絕 人類 責(zé)任
人類現(xiàn)在將更多的注意力集中在了研究前五次生物大滅絕上，卻很少有人想到將要到來(lái)的的第六次生物大滅絕，所以我選擇了這個(gè)課題來(lái)研究。
自從人類出現(xiàn)，特別是在工業(yè)革命以后，開(kāi)始肆意對(duì)生物資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，注重其使用價(jià)值，卻忽略了在生物多樣性方面的潛在價(jià)值，使地球自然形成的生物系統(tǒng)遭受了人為的干預(yù)和破壞。 科學(xué)家估計(jì)， 如果沒(méi)有人類的干擾，在過(guò)去的2億年中，平均大約每100年有90種脊椎動(dòng)物滅絕，平均每27年有一個(gè)高等植物滅絕。 在此背景下，人類的干擾，使鳥(niǎo)類和哺乳類動(dòng)物滅絕的速度提高了100-1000倍。 1600年以來(lái)，有記錄的高等動(dòng)物和植物已滅絕724種。 而絕大多數(shù)物種在人類不知道以前就已經(jīng)滅絕了。 經(jīng)粗略測(cè)算，400年間， 生物生活的環(huán)境面積縮小了90%，物種減少了一半，其中由于熱帶雨林被砍伐對(duì)物種損失的影響更為突出。估計(jì)從1990-2020年由于砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%， 即每天減少50-150種。在過(guò)去的400年中， 全世界共滅絕哺乳動(dòng)物58種，大約每7年就滅絕一個(gè)種，這個(gè)速度較正?；涗浉?-70倍；在二十世紀(jì)的100年中，全世界共滅絕哺乳動(dòng)物23種，大約每4年滅絕一個(gè)種，這個(gè)速度較正?；涗浉?3-135倍……以下是一組來(lái)自國(guó)家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù) ：中國(guó)被子植物有珍稀瀕危種1000種，極危種28種，已滅絕或可能滅絕7種；裸子植物瀕危和受威脅63種， 極危種14種，滅絕1種；脊椎動(dòng)物受威脅433種，滅絕和可能滅絕10種……生物多樣性受到有史以來(lái)最為嚴(yán)重的威脅。
當(dāng)生存問(wèn)題擴(kuò)展到全世界物種，我們?nèi)祟愐苍谒伎家粋€(gè)問(wèn)題：我們能給下一代留下什么？是豐富多彩世界，還是生物種類日益貧乏的地球？迅猛攀升的數(shù)字敲響了警鐘，不少人驚恐的在心中問(wèn)道：不曾孤獨(dú)來(lái)世的人類，難道注定要孤獨(dú)的離去？答案也許可以從150年前一位印第安酋長(zhǎng)的話中找到——“地球不屬于人類，而人類屬于地球”。
眾所周知，恐龍?jiān)侵猩陌灾?，但最后還是滅絕了，在地球上不復(fù)存在，雖然原因眾說(shuō)紛紜，但滅絕的事實(shí)是肯定的。各種各樣的例子都表明一個(gè)問(wèn)題：最高等的動(dòng)物一定會(huì)滅絕，而且比低等動(dòng)物滅絕的早。最先出現(xiàn)的細(xì)菌一直到現(xiàn)在還存在便是一個(gè)典型的例子。人類現(xiàn)在正處于恐龍這個(gè)位置，是新生代的統(tǒng)治者，我們這個(gè)物種注定要滅絕，只是時(shí)間早晚的問(wèn)題罷了。
大家都知道，地球只是太陽(yáng)系中的一顆行星，至今已經(jīng)歷過(guò)五次全球性生物大滅絕，已有99%的生物滅絕：最早的一次滅絕發(fā)生在5.8億年左右；最大的一次是2.5億年前，發(fā)生在西伯里亞的火山噴發(fā)，致使全球95%的生物滅絕；第四次是1.6億年前，發(fā)生在墨西哥的由行星撞擊地球引起的核爆炸，使地球溫度升高，造成地球50%的生物滅絕；第五次是距今0.6億年前，南極冰島火山噴發(fā)，二氧化硫、二氧化碳?xì)怏w濃度加大，使地球上的恐龍滅絕，比人大十幾倍的恐龍時(shí)代永遠(yuǎn)消失！
人類只有五千年的文明史，地球的生物大滅絕，要么來(lái)自于外來(lái)星球的撞擊，要么來(lái)自于地球內(nèi)部能量的釋放，往往是核反應(yīng)的結(jié)果，第六次全球生物大劫難，也不排除人類引發(fā)的可能性！當(dāng)大劫難到來(lái)時(shí)，最容易逃生的是海里的生物，和空中能飛的鳥(niǎo)類，人類能否成功避免生物大滅絕的厄運(yùn)？等待著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展。人類對(duì)地球的維護(hù)也是重要因素！避免星球的撞擊，減輕火山爆發(fā)造成的危害，或許還有一線希望！
歷史上曾發(fā)生過(guò)多次小行星撞地球的事件，目前有近700顆近地小行星被列入危險(xiǎn)名單，為此人類應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。隨著科技飛速發(fā)展，人類已完全有辦法避免小行星撞擊地球。小行星撞擊地球可使人類免遭滅頂之災(zāi)。一顆質(zhì)量11噸的小行星撞擊地球的能量，相當(dāng)于1萬(wàn)顆百萬(wàn)噸核武器爆炸。對(duì)此，世界各國(guó)早已開(kāi)始研究應(yīng)對(duì)方法。要有效防止小行星撞擊地球，首先需要監(jiān)控有可能飛近地球的小行星，精確預(yù)測(cè)近地小行星的飛行軌道。美國(guó)國(guó)會(huì)1998年通過(guò)決議，由美國(guó)航空航天局實(shí)施名為“太空衛(wèi)士”的計(jì)劃，力求定位地球周邊直徑不小于1千米小行星的運(yùn)行軌道，并確認(rèn)哪些小行星可能會(huì)對(duì)地球造成威脅。目前該計(jì)劃已經(jīng)完成，地球周邊約有1000顆符合條件的小行星，其中93%已被定位。
各種研究資料表明：地球生命在演化過(guò)程中慘遭滅絕，自然因素是原因之一。第五次生物大滅絕發(fā)生在距今6500萬(wàn)年前，使恐龍消失，哺乳動(dòng)物出現(xiàn)。每次生物大滅絕都造成超過(guò)一半的物種消失，經(jīng)歷滅絕危機(jī)后的地球需要1000萬(wàn)年才能恢復(fù)元?dú)?。即將發(fā)生的第六次生物大滅絕是現(xiàn)代人類經(jīng)歷的第一次滅絕，這次滅絕將由人類引發(fā)，具體表現(xiàn)為：植物生存環(huán)境被破壞、氣候發(fā)生巨大變化、外來(lái)物種入侵、自然環(huán)境過(guò)度使用和被污染等因素，造成許多物種滅絕或?yàn)l臨滅絕。
為盡量避免這種不利狀況，就意味著人們應(yīng)保護(hù)環(huán)境，但保護(hù)環(huán)境并不代表著不開(kāi)發(fā)資源，而是合理的利用現(xiàn)有資源。如何避免第六次生物大滅絕，被動(dòng)點(diǎn)的措施是進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)我們應(yīng)主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)研究，努力提高科技水平避免星球撞擊，減輕自然災(zāi)害對(duì)人類和其他生物的危害。
人類應(yīng)盡快認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀，面對(duì)可能來(lái)臨的第六次生物大滅絕，提高人們的保護(hù)意識(shí)，保護(hù)物種的多樣性和生態(tài)平衡的穩(wěn)定性，減少污染物和有害物質(zhì)的排放，避免人類受到自然危害的侵?jǐn)_。
1.國(guó)家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù)
2.《人類將面臨第六次物種大滅絕》
3.航天專家、《國(guó)際太空》雜志執(zhí)行主編龐之浩研究員接受專訪語(yǔ)錄
地理的論文題目篇七
思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點(diǎn)及旅游地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析了從激發(fā)學(xué)生興趣入手、充分利用中國(guó)旅游資源分布圖、設(shè)置障礙、模擬情境等教學(xué)方法，探討如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力。
旅游地理；思維品質(zhì)；能力培養(yǎng)；職業(yè)學(xué)校
教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。中國(guó)旅游地理是職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力，和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。該門學(xué)科不僅涉及地理學(xué)的諸多知識(shí)，而且還涉及到同旅游有關(guān)的學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、宗教等眾多學(xué)科。學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理，不但可以掌握中國(guó)旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，樹(shù)立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學(xué)生樹(shù)立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想；學(xué)生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，成為具有現(xiàn)代服務(wù)與管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討旅游地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識(shí)本身具有豐富性、趣味性、實(shí)用性、綜合性、多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有很大的吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使旅游地理的教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)今后從事的工作有更直觀的體驗(yàn)和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解。教師在旅游景區(qū)講解時(shí)要做到講解全面，從地理知識(shí)、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解，使學(xué)生增加對(duì)旅游地理課程的興趣和熱愛(ài)。在教學(xué)手段的使用上，配合景點(diǎn)講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點(diǎn)視頻發(fā)到班級(jí)qq群里。在景區(qū)，結(jié)合手機(jī)的視頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽、邊講解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，提高學(xué)生對(duì)旅游地理的認(rèn)知，為培養(yǎng)出合格的、有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準(zhǔn)備。
中國(guó)旅游地理的內(nèi)容是與中國(guó)一定地域緊密地聯(lián)系在一起的，各地域的地理位置和地理環(huán)境對(duì)各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)。因而學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)別地圖，更為關(guān)鍵的是要樹(shù)立較強(qiáng)空間地域意識(shí)。換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的心中都要有多張地圖，如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)旅游交通圖、中國(guó)旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)能力等方面還有所欠缺。上課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)對(duì)子、一對(duì)一的指圖識(shí)圖，還可以再讓學(xué)生回答所指地點(diǎn)有什么美景、美食等等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在上課時(shí)，教師給學(xué)生布置一道“特殊”作業(yè)，要求學(xué)生在教室地面空白處畫出一幅中國(guó)行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前，教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。對(duì)于這樣特殊的“作業(yè)”，學(xué)生感覺(jué)很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫圖過(guò)程中，各組學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)比較圖的質(zhì)量，潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。布置讓學(xué)生獨(dú)自畫出中國(guó)行政區(qū)圖的目的，實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)行政區(qū)劃熟悉的過(guò)程、樹(shù)立空間地域意識(shí)。通過(guò)畫圖，實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，熟悉、記憶中國(guó)的行政區(qū)劃及其所在地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)數(shù)目不斷增多，面對(duì)眾多旅游景點(diǎn)所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個(gè)省份、自治區(qū)當(dāng)做一個(gè)“小房子”，教師每提問(wèn)一個(gè)景點(diǎn)，要求學(xué)生能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)“小房子”跳到另一個(gè)“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。第三，識(shí)記地圖的最終目的，是讓學(xué)生在熟練掌握景點(diǎn)地理位置后，進(jìn)行旅游路線的設(shè)計(jì)，而旅游路線的設(shè)計(jì)始終離不開(kāi)地圖。通過(guò)利用地圖設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，使學(xué)生思維能力不斷提高。
思維的獨(dú)立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些思維障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學(xué)方法上，盡可能采用自主探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教授“黃山”這個(gè)景點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)是：假如你是一名導(dǎo)游員，你會(huì)怎樣向游客介紹黃山呢？請(qǐng)撰寫一篇黃山導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬講解。學(xué)生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)或其他文本資料進(jìn)行搜集、整理黃山導(dǎo)游詞。一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，不僅需要旅游地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，還需要導(dǎo)游實(shí)務(wù)等其他相關(guān)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)才能完成。通過(guò)布置作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置了一道道“障礙”，學(xué)生在越過(guò)“障礙”的過(guò)程中，不僅要查閱大量資料，還要對(duì)資料進(jìn)行篩選、語(yǔ)言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨(dú)特講解風(fēng)格導(dǎo)游詞。在上課檢查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬講解導(dǎo)游時(shí)，教師還要要求學(xué)生在模擬講解過(guò)程中要注意表情、肢體語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言要幽默、語(yǔ)速快慢得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和親和力等導(dǎo)游講解技巧。教師和其他學(xué)生充當(dāng)“游客”，對(duì)講解的景點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)表不同看法，相互補(bǔ)充，不斷完善，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)類似作業(yè)的完成，學(xué)生不僅溫習(xí)了旅游地理學(xué)科知識(shí)，而且還將其他學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)用到課堂上，使所學(xué)知識(shí)形成體系。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中收獲了自信和成功的喜悅。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性具有重要意義。如果教學(xué)只憑教師的語(yǔ)言或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象概念到另一個(gè)抽象概念，很難激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層興趣，尤其是對(duì)于旅游地理這種應(yīng)用性的學(xué)科更是如此。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生來(lái)分析、判斷問(wèn)題，把問(wèn)題層層解開(kāi)，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題是“假設(shè)你是一名導(dǎo)游，帶團(tuán)到五臺(tái)山旅游，見(jiàn)到僧人時(shí)最常見(jiàn)的見(jiàn)面禮儀是什么”？學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、思考后回答：“合十禮”;接著教師繼續(xù)設(shè)置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動(dòng)作嗎”？有了前面的啟發(fā)，學(xué)生做出了規(guī)范的“合十禮”動(dòng)作。教師繼續(xù)播放有關(guān)“藏族民眾對(duì)藏傳佛教無(wú)限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設(shè)置情境“在日常生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到五體投地這個(gè)成語(yǔ)，實(shí)際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個(gè)部位”？請(qǐng)學(xué)生思考后回答并示范動(dòng)作。
學(xué)生面對(duì)情境的設(shè)置參與意識(shí)強(qiáng)烈，興奮點(diǎn)不斷強(qiáng)化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動(dòng)性增強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也將職業(yè)教育思想融匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中。再比如，講授到江南風(fēng)姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時(shí)，課前把學(xué)生分成若干課題小組，準(zhǔn)備了包括交通工具、酒店、景點(diǎn)、游客類別等相關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生查閱。上課時(shí)教師先對(duì)安徽省的概況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，接下來(lái)的時(shí)間由學(xué)生做主角，請(qǐng)他們以導(dǎo)游員的身份，通過(guò)對(duì)課本的探討、研究分析，設(shè)計(jì)四條針對(duì)不同特色旅游團(tuán)隊(duì)的游覽路線，要求每條路線配上簡(jiǎn)單路線圖，具體要求如下：a．如果游客是從未到過(guò)安徽的國(guó)內(nèi)游客，應(yīng)如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個(gè)歐美團(tuán)隊(duì)，且其中的大部分是第一次到中國(guó)旅游，你在安排線路進(jìn)行講解時(shí)要突出哪些方面？c．如果是一個(gè)老年旅游團(tuán)，你該如何安排？d．如果是一群以學(xué)生為主的夏令營(yíng)活動(dòng)，你在安排旅游線路時(shí)要注意什么？在上述問(wèn)題的`引導(dǎo)下，再加上學(xué)生對(duì)安徽主要景點(diǎn)有了較清晰的了解和掌握，他們很快進(jìn)入到情境之中。面對(duì)來(lái)自不同地域的游客，如何讓來(lái)到安徽的游客在離開(kāi)安徽時(shí)留下“美好安徽”的印象呢？各組的學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將書本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，將學(xué)生的思維引向更深層。通過(guò)上述情境教學(xué)，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式教學(xué)方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性和思維的主動(dòng)性。
中國(guó)旅游地理教材涉及景區(qū)眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法上下功夫，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、對(duì)比、組合，使學(xué)生狹隘的思維擴(kuò)展延伸為廣闊性思維，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢(shì)、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進(jìn)行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進(jìn)行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進(jìn)行比較等等。把分散在各章的同類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析“同類知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)、異類知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)”等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類問(wèn)題從不同角度、不同維度探究，加強(qiáng)思維的交錯(cuò)和發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維廣度和深度。
在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，采取必答、搶答、互問(wèn)互答的方式，是提高學(xué)生思維敏捷性的最好途徑之一。學(xué)生小組之間不僅形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作精神。旅游地理教學(xué)內(nèi)容涉及的景點(diǎn)眾多，知識(shí)點(diǎn)之間基本上都是獨(dú)立存在，少有共性。教師在課前準(zhǔn)備競(jìng)賽題目時(shí)，可以把要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如說(shuō)中國(guó)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點(diǎn)有哪些？我國(guó)哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國(guó)的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。另外一種競(jìng)賽題型是分組設(shè)計(jì)旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進(jìn)行互相提問(wèn)。比如，旅游路線經(jīng)過(guò)哪些省份？省份的簡(jiǎn)稱是什么？省會(huì)是哪？沿途會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國(guó)家級(jí)歷史文化名城等等。學(xué)生在考問(wèn)別人的同時(shí)，自己首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，實(shí)際上也是處在被考問(wèn)狀態(tài)中，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)情緒異常興奮，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目的。
再比如，在講解旅游地理學(xué)的概念時(shí)，也可以設(shè)置競(jìng)賽題目分小組搶答的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，如“旅游地理學(xué)起源于什么時(shí)候？”、“什么叫旅游地理學(xué)？”、“旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？”。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，要求學(xué)生課前必須進(jìn)行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進(jìn)行討論做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師提問(wèn)，由小組代表進(jìn)行搶答，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)各小組對(duì)他組答案有分歧時(shí)，教師可以指導(dǎo)小組之間展開(kāi)激烈的辯論。教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅得到了加強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了思維的敏捷性?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要有所作為，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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地理的論文題目篇八
摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得更加形象具體，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生與地理之間的距離。本文主要針對(duì)鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；初中；地理教學(xué)；運(yùn)用
初中地理主要就是讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，無(wú)法融入到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。為了幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一些教師在初中地理教學(xué)中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的地理知識(shí)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
任何的學(xué)習(xí)動(dòng)力都比不上對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，要想提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，先要讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生結(jié)合自身熟知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于自身對(duì)于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中可以真實(shí)感知到的，能夠看見(jiàn)和感受到的事物，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學(xué)的時(shí)候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升地理教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《地勢(shì)和地形》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開(kāi)展教學(xué)，提問(wèn)“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時(shí)候最喜歡去的”。一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“山坡上，因?yàn)閺埣铱诘纳竭€算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂(lè)的地方。”接著，教師可以提出問(wèn)題，“為什么張家口的山比較多呢？”學(xué)生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實(shí)際情況，能夠感受到地形對(duì)于當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開(kāi)去，中國(guó)還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對(duì)于當(dāng)?shù)氐娜藗兌紩?huì)產(chǎn)生不同的影響。這讓學(xué)生對(duì)中國(guó)地形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、利用鄉(xiāng)土地理，進(jìn)行德育素質(zhì)教育
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的實(shí)際生活并沒(méi)有太大的聯(lián)系，這些地理知識(shí)和自身的生活有著遙遠(yuǎn)的距離感，因此學(xué)習(xí)的興致并不是很高。針對(duì)這種情況，教師可以融合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學(xué)習(xí)與自身生活相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)都會(huì)存在著一種特殊的情感，對(duì)于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會(huì)格外關(guān)注，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性。總之，以鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的神奇魅力，通過(guò)一些真實(shí)事例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。比如，在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展教學(xué)：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長(zhǎng)，所以當(dāng)?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進(jìn)了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個(gè)層次。這樣的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時(shí)也會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達(dá)自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
三、開(kāi)展鄉(xiāng)土實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)和感受地理知識(shí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識(shí)方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識(shí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行探索的同時(shí)，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然資源》時(shí)，其中包括土地資源以及水資源的學(xué)習(xí)，如果根據(jù)教材進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較抽象。為了幫助學(xué)生理解，教師可以組織開(kāi)展鄉(xiāng)土實(shí)踐，對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進(jìn)行實(shí)際的分析調(diào)查，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥?、水資源進(jìn)行取樣調(diào)查，通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)分析總結(jié)當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)的自然資源狀況，這樣的實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？偠灾?，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)熟知的事物進(jìn)行分析理解，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
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