無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語文閱讀教學淺析 淺談語文閱讀教學篇一
閱讀是語文教學的重心，在閱讀教學過程中，一方面，教師們可對聽、說、讀、寫各個方面滲透，提高學生們的應試能力。另一方面，語文閱讀教學更重要的作用是教會學生在閱讀中進行思考，學會質(zhì)疑，對文章有個性化的理解，讓學生們結(jié)合自己的人生體驗對文章有更加立體化的解讀，讓學生們對這個世界有更多的更深入的人生思考，下面是小編整理的語文閱讀教學淺析，歡迎來參考！
感讀是閱讀教學的開始，是學生對文章的初步的了解，教師在感讀的過程中應該調(diào)動學生的
學習
興趣，讓學生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里，教師應將“指導預習”和“課堂導入”這兩個工作做好。教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過才會布置預習作業(yè)，指導話語往往是：“請
同學
們在課后預習一下《xxx》課文，不會的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來?！边@樣的指導，學生們對文章是沒有興趣的，大部分學生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問，這就浪費了學生們課下思考和查閱的寶貴時間。老師應每節(jié)課預留10分鐘，對下一篇文章做一些個性化的介紹，提供關(guān)于
作者的獨特的材料，并提出有價值的問題引起學生的思考，從而使學生有思考的動機。以《故都的秋》為例，我認為可以這樣引導學生們預習：關(guān)于作者的獨特材料，我會這樣介紹：“中國近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個謎，他就是郁達夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無條件投降后的兩周，郁達夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個土著青年把郁達夫叫出去講了幾句話，郁達夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒有換，只是和朋友們匆匆的打了個招呼就走了，從此就再也沒回來。關(guān)于郁達夫的死至今都是一個謎，大家下去查一查資料，看看郁達夫在生前到底做過些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學的《故都的秋》的寫作時間1934年，作者在干什么，當時的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當時心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學生自己動手去查閱資料去學習的習慣，所以，在課前預習的階段，最重要的是交給學生探索的精神和查閱的習慣。因為，很多學生們對語文課非常敷衍，而閱讀課應該讓學生們愛
上語文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當時的時代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等?？傊?，指導預習應該讓學生勇于探索和創(chuàng)新。在指導預習的部分，一部分學生已經(jīng)對閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達夫的資料，對當時的社會背景也有了一定的了解。為了使學生們愿意帶著質(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導入與學生們的實際
生活
聯(lián)系起來。我的導入將從學生們最真實的感受開始：“平時的生活中大家是不是有這樣的感受，當你看見某個場景，腦海里不自覺地就會想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事?！睂W生們一定會有相似的感受，然后我進一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂的還是悲傷的呢？”有人會想起快樂的瞬間，也有人會想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來我會說：“不管是快樂還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當我們再次想到過去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達夫的回憶里是那樣的美好，作者當時是帶著什么樣的心境來寫這篇文章的呢？是最孤獨無助時想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無聊賴時想起曾經(jīng)的趣事呢？”當然是第一種情形，這時大家應該都能夠理解當時作者的寫作心境了，把學生們的個人感受帶到閱讀課文中，可以使學生更加深刻的理解作家，把作者當作一個生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂的“人”，而不是書中的某一位作家，一個高高在上的“神”。而且通過拉近距離，學生往往可以與作者進行“對話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學生也會進行反思：當自己有著同樣的感情時自己是怎么把它記錄下來的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對學生們?nèi)松囊粋€啟迪，改變學生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領(lǐng)學生們進入文章，真正“閱讀”的過程。如果說感讀是學生“博學之”的過程，那么，解讀就是“審問之”的過程，閱讀課應該教會學生學會深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學生們應該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應該做到兩點：對話式教學和有效的仿寫。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨角戲”，真正的對話應該是眾多的各自獨立和不相融合的`聲音和意識，而不是明知故問和附和。雖然老師也會和學生進行一定的對話，但大多數(shù)僅限于“日常對話”。
對話的關(guān)鍵是提問，要使對話富有成效，提問是最重要的部分，教師應成為問題的提出者和學生思維的啟發(fā)者，提出的問題應該是對現(xiàn)實生活進行批判性的分析。比如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽覀儜撟⒁獾阶髡咴谶@里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問：“既然作者最愛的是北國的秋，那他為什么有說別的地方的秋好，平時大家會這樣表達嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國的秋為什么又來的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實生活中的例子相聯(lián)系，就會和學生有一些交流，使學生對文章有不一樣的體驗。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄拔业牟贿h千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來總會覺得很怪，可能學生們也會有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進行仿寫，學生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇腥苏f這組排比很好，有人卻說它過俗，為了讓同學們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當然我們也可以說這課大樹像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實，想要表達的意思沒有太大的差別，但是，因為喻體和我們距離存在遠近的差別，所以作者想要表達的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進行仿寫，文章一下子就變得生動起來，作者也不再是是那個躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過對句子的反復揣摩，同學們讀出了不同的味道，達到了與作者之間的共鳴。習讀的過程實際上我們常說的“篤行之”，對于教師來說，就是幫助學生將課上講過的知識內(nèi)化成自己的東西的過程，這一點是閱讀最最重要的一步，雖然說教師在這里是一個引導者的身份，學習的關(guān)鍵還在于學生的自我領(lǐng)會，但是，我想，如果教師們能給學生們引向一個正確的路子，告訴學生們一種正確的學習方法，這將會節(jié)省學生們的學習的時間，而且讓他們的“習讀”更有效率。
教師們將教學生閱讀的目標應定位于引導學生們學會高級閱讀技能，即自問自答、學會寫作。為了達到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習從而使學生真正掌握所學到的知識。比如，讓學生們自己寫一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學習的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學生很自然的復習到學過的知識點，并在此同時也鍛煉自己的習作技能。
關(guān)于“語文閱讀教什么”的這個問題，不同的語文教師會有不同的教法，但是語文教師一定要教給學生們創(chuàng)新的意識和質(zhì)疑的精神，讓學生愛上語文，當學生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時，學生們是會有些不一樣的體會，這些體會甚至會影響到一個學生的一生。當然，這正是閱讀的真正魅力。
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