最新如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精選

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如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中篇一

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教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。比如在講“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被３整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。論文:

三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)

１．讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。

２．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。

３．讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。

四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)

由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。論文:

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力小學(xué) [篇2]

一、???? 學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀與分析

1、提問(wèn)沒(méi)有條理，無(wú)目的。我們?nèi)谓痰氖寝r(nóng)村的孩子，知識(shí)面較窄，表過(guò)能力也不盡人意，有時(shí)講過(guò)的東西不一定學(xué)會(huì)了，往往提問(wèn)時(shí)都是沒(méi)有條理性，想到哪想到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有明確的目的，有時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)價(jià)值，。

2、問(wèn)題單一，籠統(tǒng)。學(xué)生思維不開(kāi)拓，提出的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單，籠統(tǒng)，沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題

3、提問(wèn)不主動(dòng)。大部分學(xué)生不管學(xué)的怎樣，只要教師不要求提問(wèn)，他們有想法也不會(huì)說(shuō)，有的學(xué)生擔(dān)心說(shuō)出來(lái)了同學(xué)會(huì)笑話他，有的則認(rèn)為沒(méi)必要提，反正教師會(huì)講。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

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傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教材都是以例題——解答——練習(xí)的形式出現(xiàn)的，課堂上大多是以“老師問(wèn)學(xué)生答”的形式展開(kāi)的教學(xué)的，使學(xué)生養(yǎng)成了解決教師或教材提出的問(wèn)題的習(xí)慣，而不善于也很少機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，一旦學(xué)生有了質(zhì)疑，也不敢提出。學(xué)生沒(méi)有了思考問(wèn)題的過(guò)程和意識(shí)，提問(wèn)能力得不到發(fā)展。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要性，不斷提高自己的教學(xué)水平，能夠善于組織和引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。面對(duì)新課標(biāo)下的'情境教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師一定要做好認(rèn)真鉆研教材，備好課和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，需要在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷實(shí)踐，逐步提高自己在這方面的教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的主渠道，新課標(biāo)十分注重學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。我們一線的教師應(yīng)該及時(shí)地掌握新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的一些做法，并不斷地結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

1、融洽氛圍，愿意提問(wèn)

課前與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的交流；課中不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想，大膽的做，大膽的說(shuō)；課后提倡學(xué)生不懂就問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和探討，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在這過(guò)程中，師生是平等的參與者。如在教學(xué)“租船”活動(dòng)，當(dāng)老師拋出“元旦到了，五年級(jí)60個(gè)同學(xué)組織去旅游，大船能坐12人，每只船要48元租金，小船能8人每只船要30元租金，你能幫他們?cè)O(shè)計(jì)一下怎樣租船更實(shí)惠，一共要多少租金？”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極性很高，學(xué)生們都能大膽說(shuō)出自己的想法。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅

2、聯(lián)系實(shí)際，敢于提問(wèn)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在《用字母表示數(shù)》中我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的題目，“小明帶30元去參加綜合實(shí)踐，過(guò)山車(chē)用了x元，定向奪寶用了y元，劃船用了z元 ，你可以提出哪些問(wèn)題？”從只有一兩個(gè)字母，跨越到含有三個(gè)字母，認(rèn)知的思維已走向深入；學(xué)生在想方設(shè)法提問(wèn)的過(guò)程中，勢(shì)必有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的反思檢閱自己的已有知識(shí)，這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

3、用心發(fā)現(xiàn)，善于提問(wèn)

首先要引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問(wèn)，做好示范。比如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)。通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兩種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師可這樣為學(xué)生示范提問(wèn)：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計(jì)算 時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變？通過(guò)遷移為學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的乘法進(jìn)行較正確的提問(wèn)做好鋪墊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較模糊或有不同看法的地方進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提。

其次要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提要認(rèn)真觀察并思考，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4、積極參與，樂(lè)于提問(wèn)

教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、比賽、游戲等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題。也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案，在利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能讓他們動(dòng)起來(lái)，組成了一幅畫(huà)，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成和變換的？”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展

適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，給一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué)，千萬(wàn)不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之,在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力,不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高課堂效率,讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然,要提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,教師要處處注意引導(dǎo),強(qiáng)化提出問(wèn)題的意識(shí),并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。

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