在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
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眾所周知，數(shù)學(xué)教育的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動地有效地合理地學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)。這就要求我們在實施教育過程中必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)“還給”學(xué)生。更改現(xiàn)有的教育模式與管理理念，給學(xué)生的時間和空間，加快課程改革的研究與實施，推進素質(zhì)教育。以下是筆者在教育過程中耳聞目睹的幾個小插曲：臨近中考了，有一名學(xué)生因討厭數(shù)學(xué)課而去了游戲機室，任憑家長苦口婆心的勸說與教育仍無濟于事，令人深思的是他還是該校的一名所謂的“優(yōu)秀生”。又如在某教室里傳來了“你，敢罵我”“誰叫你把我的書給扔了”“那又是誰的作業(yè)不完整”的吵鬧聲，事后了解，原來是一位學(xué)生因數(shù)學(xué)作業(yè)不完整而遭到班主任的批評而發(fā)生的一幕鬧劇。我們作為教育工作者又該如何評價這件事呢？又如，在某教室里教師對學(xué)生說圓周是一定點到同一平面上等距離點的軌跡，學(xué)生們抄在筆記本上，可是誰也不明白圓周是什么，于是教師拿粉筆在黑板是畫了一個圓圈，學(xué)生們立刻就歡呼起來：啊，圓周就是圓圈，明白了！。這種教育模式學(xué)生會喜歡嗎？這樣的教育理念還要繼承與發(fā)揚嗎？下面我談?wù)劚救耸侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣的，切切實實地讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)的一些作法。
作為教育的指揮棒，指揮著我們教育的方法和理念，從明清兩代的八股文考試，使得教育的目標(biāo)更加貼近“金榜題名時，洞房花濁夜”的人生追求。而今天的中高考制度也產(chǎn)生了“千軍萬馬過獨木橋”的殘酷競爭現(xiàn)實，所以應(yīng)試教育模式一直沿用至今。而這一教學(xué)模式最大的缺點就是全班同學(xué)做同樣的事情，有興趣的要做，沒興趣的也要做，教學(xué)過程就像是往籮筐里放籮卜，放進去就行了。忽視了學(xué)生在課堂的主體作用，抹殺了學(xué)生的求知欲。本人認為要根本上改變這一現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的是教師根據(jù)教材的特點從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā)科學(xué)地選擇教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生胃口的教學(xué)模式。如“師生互動”“小步走”的教學(xué)模式，為我們提供了一個把比較難的問題切割成一些比較小的問題，使學(xué)生容易接受；我認為這種小步子小坡度小轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計適合大多數(shù)學(xué)生的程度，大家都能跟睛教師設(shè)置的步伐，因而課堂是能踴躍舉手發(fā)言，開動腦筋，能在輕松的課堂氣氛中學(xué)到想學(xué)到的東西。在一些重點中學(xué)， 我們可以選擇“大容量高密度快節(jié)奏“的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，這種教學(xué)模式是用一邊串的數(shù)學(xué)題，由淺入不深層層推進，提示一個個解題的關(guān)鍵，展現(xiàn)解題技巧，使整個課堂充滿數(shù)學(xué)的靈氣和魅力。當(dāng)然也要注意學(xué)生的實際接受能力，不能依樣畫葫蘆。近些年來，我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，一些新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷發(fā)生，我們選擇教法的空間很大，如”探究性數(shù)學(xué)教學(xué)“”數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)“”活動式數(shù)學(xué)教學(xué)“”開放式數(shù)學(xué)教學(xué)“”整體與范例教學(xué)“”數(shù)學(xué)建模教學(xué)“等，避免千篇一律地采用一種教學(xué)模式，古板而教條地進行“傳道授業(yè)解惑”。
選定了適宜的教學(xué)模式后，我們該考慮的第二個因素是如何精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度， 有意識地加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓每一個學(xué)生感受到要學(xué)習(xí)的東西是有實際意義或有學(xué)習(xí)價值的，本人認為創(chuàng)設(shè)情景是這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。例如找同類項，教師把寫有代數(shù)式的牌子發(fā)給學(xué)生，教室四角各有一個學(xué)生拿著牌子，其他同學(xué)尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。又如，方差的概念學(xué)習(xí)，教師上課時帶一個量體重的稱。挑三個個頭差不多的學(xué)生先稱，記下數(shù)字，求平均數(shù)，也按公式計算方差。然后挑最胖最瘦普通的三個同學(xué)量體重，計算平均數(shù)和方差。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生平均數(shù)差不多，方差則區(qū)別很大。這一活動，使學(xué)生感受到方差的意義，永遠不會忘記。再如，教三角形內(nèi)角和定理時，教師可以事先向?qū)W生布置了這樣一個家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱嬕粋€三角形，量出它的度數(shù)，記錄下來。第二天一上課，教師讓學(xué)生們考老師，只要隨便說出一個三角形兩個角的度數(shù)，老師就一定能說出另一個角的度數(shù)。于是學(xué)生們紛紛嘗試能否考倒教師，當(dāng)然考不倒。于是教師就問：“你們想不想知道其中的奧秘？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內(nèi)角和有什么?！边@是一個用活動用實例引入的好例子，圓滿地完成了導(dǎo)課的任務(wù)。象這些精彩的情景，它既能夠吸引學(xué)生又能夠與新知識密切聯(lián)系，讓學(xué)生親自經(jīng)歷了知識點的形成過程。理解知識點的“來龍去脈”，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到了事半功倍的效果。
師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用.教師的'表情動作要體現(xiàn)平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。每一位優(yōu)秀的老師，無論是年過九秩的家斯霞，還是嘗試教育法創(chuàng)始人邱學(xué)華，抑或是東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑展現(xiàn)于臉頰，蘊含的卻是崇高的人格，對學(xué)生濃濃的師愛。同時，得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會給學(xué)生留下一個深刻的印象。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。于是，大運動量的解題訓(xùn)練成了一些教師提高學(xué)生成績的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長學(xué)校社會的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并且各科齊頭并進，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和資料上現(xiàn)成的證明解法和答案。而應(yīng)該了解每個例題和習(xí)題訓(xùn)練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學(xué)更有針對性，課外練習(xí)的安排更合理化，力爭達到“教師游題海，學(xué)生駕輕舟”。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，目光應(yīng)嚴厲而誠懇；當(dāng)學(xué)生有所進步時，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會受社會家庭同學(xué)的影響或誘惑，干擾了正常的學(xué)習(xí)情緒，出現(xiàn)了厭學(xué)逃學(xué)等惡性后果，這時我們不宜大聲喝叱，不問青紅皂白地一棒子打到底。而應(yīng)循循善誘，了解事情的來龍去脈，幫助學(xué)生克服困難，重新找回學(xué)習(xí)的樂趣。從日常的教學(xué)做起，從點滴入手，防微杜漸，注意積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒態(tài)度和信念，防止不良情感的形成和，師生共同商議并解決生活和學(xué)習(xí)過程中的疑惑，幫助他們形成正確的人生觀，做他們生活和學(xué)習(xí)上的雙重朋友。平等、民主的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。 再者，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學(xué)生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。教師還要學(xué)會在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；教師在上課時微小的動作也能消除與學(xué)生間的距離。如布置學(xué)生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內(nèi)發(fā)言；看到學(xué)生寫字姿勢不正確，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上課與學(xué)生談話時，要上身略有前傾，或幫其理理紅領(lǐng)巾等。要讓學(xué)生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。
創(chuàng)設(shè)多向交流的教學(xué)模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，其形式是允許學(xué)生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、學(xué)具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種愉快、寬松的氣氛。如天津著名特級教師李鑒蕙在課堂上提倡七個允許：錯了允許重答；答得不完整允許充實；不明白問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到白熱化允許學(xué)生自由搶答舉手等待老師批準(zhǔn)。。鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑。雖然可以由老師提問，學(xué)生討論，但若能形成學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑，共同探索的氣氛，則更有利于學(xué)生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽。例如，在一次研討會上，一位老師正在進行《十幾減9、8》這一內(nèi)容的教學(xué)，快要結(jié)束時，老師問學(xué)生：“還有問題要提嗎?”一位學(xué)生問：“11－8,1減8不夠減，我是倒著減的，先用8減1得7，再用10減7得3，因此，11－8＝3，這樣可以嗎？”這個學(xué)生的思考方法是授課老師根本沒想到的，連聽課老師也為之一震，議論紛紛。授課老師不但沒有批評這位學(xué)生，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解。同時，采用了非常靈活的教學(xué)方法，不忙著自己回答，而是及時組織學(xué)生對這個問題進行討論，以激起大家爭議的情緒，學(xué)生在相互交換意見基礎(chǔ)上取得了一致的意見：這種做法不但合理，而且有獨創(chuàng)性。教師板書：11－8＝10＋1－8＝10－（8－1）＝10－7＝3。于是共同解決問題后的喜悅，便洋溢在學(xué)生之間，這種情感上的共鳴，也就會促進學(xué)生之間情感上的相互激勵。引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答題中出了差錯，無法自己解決時，設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。這種學(xué)習(xí)中相互幫助的氣氛，有助于增進學(xué)生友好情感。如可以采用“小老師”制，讓做對的學(xué)生幫助找出錯題癥結(jié)所在，再讓學(xué)生自己修正或得出更完整的見解。這樣的教學(xué)，既保護了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了其余同學(xué)熱心幫助同學(xué)的品質(zhì)。在這種氣氛中，即使有同學(xué)錯了，也不會遭到其他同學(xué)的嘲笑，大家努力從他人的見解中去發(fā)現(xiàn)好的地方，從而使學(xué)生都在相互幫助、信任、支持的教學(xué)環(huán)境中更快樂、有效地學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生之間相互鼓勵。在教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵。在教學(xué)活動中由于不少競爭機制的引入，在很大程度上強化了學(xué)生原有的競爭心理。雖說競爭有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性，但也容易產(chǎn)生影響學(xué)生團結(jié)互助的消極作用。在這樣的情況下，老師若能創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵的氣氛，對于消除競爭帶來的副作用，增強集體的凝聚力，是有顯著意義的。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功，如較出色地回答了一個問題，演算了一道數(shù)學(xué)題，在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學(xué)的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。一些老師在課堂上帶頭引導(dǎo)學(xué)生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學(xué)生來說是積極情感的積累，對后進生來說更是莫大的鼓舞。此法不僅有助于老師增進學(xué)生間友情，而且活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低學(xué)習(xí)的緊張度，都有一定的積極古代讀書人的“頭懸梁，錐刺股”的精神雖然可佳，但現(xiàn)代學(xué)生的個性發(fā)展明顯，還能忍受這樣的苦讀嗎？這種的學(xué)習(xí)方法還會有創(chuàng)新的空間嗎？根本上也不符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)和要求。我們應(yīng)大力提倡“扎實基礎(chǔ)+創(chuàng)新能力”的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生主動建構(gòu)，調(diào)整自己的以心理認知結(jié)構(gòu)，在打基礎(chǔ)的同時求發(fā)展求創(chuàng)新。作為教育“促進者”的我們應(yīng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，讓不同的孩子學(xué)習(xí)一同的數(shù)學(xué)。
現(xiàn)代社會要求教育要面向四化，培育全面發(fā)展的人才，這其中就要我們教育工作者著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是分析問題和解決問題的能力。如果學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)而是社會、家庭、老師的強迫下學(xué)習(xí)，我們的教育會是成功嗎？這些年來本人注意這方面的研究，并且繼續(xù)從事這方面的學(xué)習(xí)和探討，雖然一些說法有待于提高，但應(yīng)該說收效尚可。我們廣大教育工作者應(yīng)切切實實做“一些事情”，讓我們的下一代喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活中的一些問題。
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