高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)(7篇)

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高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇一

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問題值得思考。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)避免問題化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去，最終說出教師預(yù)期的答案。

（2）學(xué)案中的問題沒有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題，學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

在一年多的實踐過程中，有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實踐，而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會創(chuàng)新。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識構(gòu)建、實驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究，有些探究活動的設(shè)計毫無意義，變成了為了探究而探究。

總之，經(jīng)過一年的實驗與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動、重反思，對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇二

在近幾年，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試，總體效果不錯，但也存在一些問題值得反思。

“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)其實是用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教的方法。針對學(xué)習(xí)任務(wù)不多且難度不大的內(nèi)容，利用自習(xí)時間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，把自學(xué)反饋的情況作為備課的主要依據(jù)，課堂進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并能當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，也為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)、節(jié)約大量時間。

在這種教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)是個重頭戲，必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合編寫的學(xué)案，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。除了讓學(xué)生發(fā)揮主動性，老師在整個環(huán)節(jié)中的作用也十分關(guān)鍵。首

“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，還原了學(xué)生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學(xué)中解放出來，把精力集中到如何做好“引導(dǎo)者”上，回歸了老師的主導(dǎo)者角色，其效果自然是教學(xué)相長。但不能說現(xiàn)在進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)沒有地方完善了、不存在任何問題了，總結(jié)一下有幾個方面需要不斷完善提高。

1.導(dǎo)學(xué)案自身的完善。作為導(dǎo)學(xué)案，是師生共用的教學(xué)資料，還是要服務(wù)學(xué)生，如果學(xué)案內(nèi)容過于簡單或繁瑣困難都會影響預(yù)習(xí)效果，這些都是要在教學(xué)實踐中不斷完善的。無論學(xué)案內(nèi)容怎么變，但基本結(jié)構(gòu)必須涵蓋教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)填空、預(yù)習(xí)思考題、預(yù)習(xí)練習(xí)、本課知識結(jié)構(gòu)、當(dāng)堂訓(xùn)練等內(nèi)容，緊扣考點(diǎn)，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓(xùn)練非常重要。在每課（或單元）必須設(shè)置有錯題再練或者變式訓(xùn)練題目，作為導(dǎo)學(xué)案的延伸。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用要優(yōu)化。不能將導(dǎo)學(xué)案作為普通練習(xí)題去做，要發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能必須多次收發(fā)學(xué)案。比如預(yù)習(xí)任務(wù)完成后要收起來檢查，發(fā)現(xiàn)問題；課堂發(fā)下去要幫助學(xué)生解決問題、落實基礎(chǔ)，并且通過當(dāng)堂訓(xùn)練，讓同學(xué)互改，也可以當(dāng)堂演示來發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題；課下教師還要收起來檢查，統(tǒng)計問題，以作為設(shè)置反饋訓(xùn)練的依據(jù)。最后發(fā)下這張學(xué)案就是讓學(xué)生訂正完錯誤，督促學(xué)生做好知識框架結(jié)構(gòu)整理，以作為復(fù)習(xí)資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

3．關(guān)于如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。這是最值得探討的問題。在課堂教學(xué)中存在兩個極端：要么完全圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，變成了“解決導(dǎo)學(xué)案問題”的課程；要么完全忽視導(dǎo)學(xué)案，最后導(dǎo)學(xué)案變成了課堂訓(xùn)練的習(xí)題。如何將導(dǎo)學(xué)案融入課堂，既能利用好導(dǎo)學(xué)案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一部分，讓學(xué)生在討論中、活動中解決問題，只有讓學(xué)生主動參與解決疑難問題，導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教師才能從滿堂灌中解放出來。當(dāng)然，一個疑難問題或重點(diǎn)問題的解決，可以輔以相應(yīng)的當(dāng)堂訓(xùn)練題目，讓學(xué)生及時運(yùn)用知識、領(lǐng)悟知識。

以上是我在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的一些心得體會，對于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的改進(jìn)意見也只是教然后知困的體會，在具體教學(xué)中并沒有一一檢驗，需要以后在不斷嘗試中讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)日臻完善。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇三

基金項目：本文系福州教育學(xué)院教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村中學(xué)實施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式研究”（項目編號：fzgh116）的研究成果之一。

在多年的探索與實踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運(yùn)用中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)仍存在生搬硬套、模式僵化等問題。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式并沒有受到太大的觸動，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式也沒發(fā)生太大的改變。近年來，我校（此處指福建省福州市海云中學(xué)，下文同）采取校本教研和學(xué)科教研組研究相結(jié)合的方式，集思廣益，進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與實踐，成績斐然?，F(xiàn)就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建談一些體會與思考，以就教于方家。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的癥結(jié)所在

第一，由于應(yīng)試教育的客觀存在，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實施的過程中還經(jīng)常暴露出一些弊端。相較于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上的探索起步較晚，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)上還有較多問題，如學(xué)案設(shè)計上一味羅列知識點(diǎn)讓學(xué)生在課前課后進(jìn)行識記，或者把學(xué)案當(dāng)做習(xí)題匯總，使學(xué)生重新進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)模式，致使學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的延續(xù)，其癥結(jié)所在就在于沒有吃透學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生記住多少知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識，擺脫傳統(tǒng)滿堂灌教育模式下的被動、盲目狀態(tài)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

第二，學(xué)情調(diào)查工作較為粗疏也是目前農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作中較普遍存在的問題，對學(xué)生個體性差異的忽略往往會造成學(xué)案設(shè)計方案模式僵化，經(jīng)久不換。從接受美學(xué)的角度來看，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、知識儲備都是不一樣的，這就要求教師在設(shè)計學(xué)案時必須考慮到學(xué)生的個體性差異，進(jìn)行分層次學(xué)案設(shè)計，力求讓每一個學(xué)生都能從學(xué)案中找到符合自己需要的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法。

第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題還體現(xiàn)在教師還未能完成從教學(xué)者到導(dǎo)學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變上。以往滿堂灌的課堂教學(xué)方式使得教師習(xí)慣于掌握課堂話語權(quán)，學(xué)生扮演認(rèn)真聽講、做筆記的好學(xué)生角色。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學(xué)過程中，還是有些老師習(xí)慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓制，學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式。

第四，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價系統(tǒng)還存在不盡合理之處，比如，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價過于注重文本，教務(wù)處的評價往往更多以教師上交的學(xué)案、每學(xué)期各班的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)為依據(jù)。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否切實得到培養(yǎng)的問題，犯了成績好就等于能力強(qiáng)的老毛病。

二、厘清教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

《禮記?學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長也?！边@段話揭示了教與學(xué)相輔相成的作用，也闡明了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與作為引導(dǎo)者的教師之間的關(guān)系。從教與學(xué)的雙方來說，不管是教師還是學(xué)生，要想教（學(xué)）好，首先就必須從理論高度上認(rèn)識學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用與意義。對于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉(zhuǎn)變思維，理清教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)應(yīng)該是雙向的，是師生一起共同完成的創(chuàng)造性活動，教師面對的是不同接受層次的學(xué)生，要教會學(xué)生更多的是如何去學(xué)習(xí)，如何尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)道路；對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學(xué)習(xí)是為了自己將來更好地發(fā)展，而不只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確這一點(diǎn)，主體與主導(dǎo)的關(guān)系就不難把握。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外教師都退居引導(dǎo)者角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付到學(xué)生手中。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心得與困惑走進(jìn)課堂，力圖通過學(xué)習(xí)展示與合作交流進(jìn)一步深化對知識的認(rèn)識。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學(xué)生很難做到將知識上升到規(guī)律性的認(rèn)識，因此，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，這引導(dǎo)涉及方方面面，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)，課堂討論要引導(dǎo)，學(xué)完課文后還須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識系統(tǒng)化，用一句話來說，教師的作用就是要教學(xué)生學(xué)會思考。為此，教師需要在課前認(rèn)真研究學(xué)情，研究如何創(chuàng)設(shè)具體而又多層次的教學(xué)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的需要。此外，課后還必須根據(jù)上課情況進(jìn)行進(jìn)一步探究，對學(xué)生在課堂上的參與程度、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行反思，提出改進(jìn)方案。正是在對這一系列問題的思考及其解決過程中，教師自身也有效提高了業(yè)務(wù)水平和研究能力。

三、農(nóng)村“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

明確存在問題，厘清教與學(xué)的關(guān)系，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從何入手、如何具體實施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學(xué)情的調(diào)查工作，才能對學(xué)生有個較為全面的了解，學(xué)案設(shè)計也能因此更有針對性。我校地處海島，生源較差，多數(shù)學(xué)生父母的文化層次都比較低，對孩子的學(xué)習(xí)很不重視，對于如何輔導(dǎo)孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛，孩子的學(xué)習(xí)興趣不高，整體知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都相對比較薄弱。為此，學(xué)校一方面選派優(yōu)秀教師到河南漯河二中進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)該校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗；另一方面，我校聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校，在本區(qū)內(nèi)構(gòu)建三校聯(lián)合教研平臺，聯(lián)合編寫各年級各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校的實際情況，分層次二次編寫導(dǎo)學(xué)案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學(xué)案編訂好后，還定期開展三校聯(lián)合調(diào)研，共同探討導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互通有無。經(jīng)過一年多的探索實踐，我校構(gòu)建出一套以“導(dǎo)、學(xué)、議、展、點(diǎn)、拓”為核心的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

“導(dǎo)，引也。”教師的引導(dǎo)作用在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中至關(guān)重要，具體來說，學(xué)案編制好后在上課前一天會分發(fā)到學(xué)生手中，這時教師先根據(jù)對班情的了解，有針對性地指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，則要求他們查閱工具書，主動設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)并思考問題，學(xué)會自主性學(xué)習(xí)；對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較被動的學(xué)生，則要求他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案的預(yù)設(shè)練習(xí)。這種分層次引導(dǎo)教學(xué)的方法取得了較好的效果，學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步深化對知識的探究，而后進(jìn)生也能從較為簡單的預(yù)設(shè)練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的信心。

“學(xué)，識也。”這一階段主要是學(xué)生積累知識的過程，“學(xué)”也是自學(xué)的意思，是學(xué)生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)會獨(dú)立思考，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)成知識的積累后，第二天早上把完成的學(xué)案交給授課老師，由教師進(jìn)行第一次批改。教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑進(jìn)行有針對性地解答，對需要在課堂上討論的問題進(jìn)一步修訂學(xué)案，為教學(xué)內(nèi)容的深化做好準(zhǔn)備。通過這種方式，學(xué)生真正享有了自由、自主的學(xué)習(xí)空間，并在已有的空間中發(fā)揮自己的才能，讓課堂散發(fā)光芒。

“議，謀也?！庇捎谑苌硇囊蛩丶吧瞽h(huán)境的制約，每個學(xué)生都有著各自不同的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力也存在較大區(qū)別，對于同一個問題就可能產(chǎn)生五花八門的看法。同時，學(xué)生對知識的掌握往往是零散、表面的，很難上升到對知識的深層次掌握上。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)爭論不下又或者是討論出現(xiàn)偏差的時候，老師就應(yīng)加入其間進(jìn)行引導(dǎo)。相較于教師講學(xué)生聽傳統(tǒng)教育模式的枯燥，這種活躍的課堂無疑更容易獲得學(xué)生的喜歡。正是這種興趣使學(xué)生不知不覺參與到主動學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，成為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的動力。通過議論、評議，讓傳統(tǒng)教學(xué)的一個教師上課，變?yōu)閹资畟€師生之間的交流。

“展”即問題展示、議論爭辯，展示的目的主要在于發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，而且這些在討論過程中出現(xiàn)的問題又能作為教師下一步教學(xué)拓展的關(guān)注點(diǎn)，從而幫助教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生通過課堂討論，自主尋找解決問題的方法途徑。在相互討論、爭辯中，逐漸深化對問題的認(rèn)識，又培養(yǎng)了合作、競爭、平等意識，學(xué)習(xí)的積極主動性得到充分發(fā)揮。

“點(diǎn)”即適時點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)；“拓”即拓展練習(xí)、實踐延伸。當(dāng)然，這種引導(dǎo)或點(diǎn)撥可以是錯誤的修正，可以是知識點(diǎn)的提煉整合，也可以是帶有規(guī)律性的認(rèn)識的提升。教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生求新、求異的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將零散的知識點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在這一階段，教師必須給學(xué)生留出足夠的時間，讓他們能夠從知識的整理、歸納中學(xué)會知識的遷移與運(yùn)用，大膽探究，把新知識融入自身的知識體系中，從而形成具有鮮明個性特點(diǎn)的創(chuàng)新能力。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成功實踐實現(xiàn)了課堂教學(xué)的新突破，不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，更為重要的是培養(yǎng)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能始終以一種飽滿的心態(tài)自覺、自主地進(jìn)行創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)科教研活動、教師個人的專業(yè)素質(zhì)及能力的提高起到了良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教學(xué)改革還有很長的路要走，還需要我們進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的探索研究，從而努力完成現(xiàn)代教育改革的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉，崔允t。新課程的理念與創(chuàng)新――師范生讀本[m].北京：北京大學(xué)出版社，.

[3]王忠慧。讓學(xué)案成為教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)[j].赤峰學(xué)院學(xué)報，,（4）。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇四

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探究

作者/李云

摘 要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在課堂上居于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都是站在老師的角度來制定的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是關(guān)注學(xué)生的成績，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生居于被動地位。理論依據(jù)通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行探究，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式；理論依據(jù) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式主張學(xué)生和老師共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，高中數(shù)學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是站在學(xué)生的角度，專門為學(xué)生設(shè)計的一種學(xué)習(xí)方案，這種教學(xué)方法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新型的教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，其以學(xué)案為依托，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過老師和學(xué)生的`合作完成教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式由三個部分組成，一是讓學(xué)生通過學(xué)案的閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，二是讓學(xué)生在課堂上討論，三是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)，()起到鞏固的作用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的理論依據(jù)

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程改革的具體要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于對知識的記憶，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)自主交流、自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能只是老師的單向傳授，而是學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對知識的再創(chuàng)造，知識要實現(xiàn)在學(xué)生和老師之間的雙向流動。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)

老師在課堂上先通過介紹上節(jié)課所學(xué)的知識，然后將上節(jié)課學(xué)的知識與將要講授的課程聯(lián)系起來。

2.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師要創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)概括和總結(jié)。

3.老師設(shè)置問題

在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識的前提下，老師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題。

4.合作探究

在自主學(xué)習(xí)和課堂聽講的基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生對疑難問題匯總，老師進(jìn)行解答。

5.課堂檢測

在疑難問題都被解決后，老師可以出一道題目，讓學(xué)生練習(xí)，對課堂效率進(jìn)行檢測。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇五

一、指導(dǎo)思想：

在理論上，通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以將所要學(xué)習(xí)的知識直觀地顯現(xiàn)出來，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、思考、合作探究，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在實踐上，學(xué)生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思想品德的探究能力。促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促進(jìn)教師對于教材的解讀。

二、研究的目標(biāo)：

通過主要針對學(xué)生編寫的導(dǎo)學(xué)案，引起學(xué)生心理的認(rèn)知欲望，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過自己的努力完成學(xué)習(xí)，有一種成就感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”讓學(xué)生在思想品德課堂上動起來，使思想品德課堂成為學(xué)生鍛煉他們的才能，增長他們的知識，培養(yǎng)他們個性的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、研究對象：

七年級實驗班級（1）班、（3）班、（4）班、（7）班

四、基本措施：

1、改革備課方式。

改變傳統(tǒng)的教師“單干”備寫教案，甚至抄寫教案應(yīng)付檢查的備課模式，將“提前備課、輪流主備、集體研討”的備課理念落到實處。

2、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

實踐探索以“（1＋1）導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式。即第一節(jié)課教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。第二節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的展示。

3、改革學(xué)生的作業(yè)形式。

“導(dǎo)學(xué)案”實行師生共用，除“導(dǎo)學(xué)案”外學(xué)生再不設(shè)任何作業(yè)。備課教師人手至少有二套以上的資料，備課時經(jīng)過認(rèn)真篩選，將有用的資料整合到“導(dǎo)學(xué)案”上，減少學(xué)生的重復(fù)作業(yè)，改變高耗低效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、轉(zhuǎn)變教育觀念。

將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課堂為主陣地，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生主體探究作用”的教學(xué)原則落到實處。

五、具體工作內(nèi)容即時間安排：

（一）20xx年3月7月

1、組織課題研究組成員進(jìn)行第四次集中學(xué)習(xí)。（20xx年3月5日前）

2、每位課題組成員以教科版七年級下“我與我們”一課為題編寫一篇導(dǎo)學(xué)案。（20xx年3月10前）

3、集中編寫好教科版思想品德七年級下前二個單元的導(dǎo)學(xué)案（20xx年3月）

4、寫一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會。（20xx年4月）

5、集中編寫好教科版思想品德七年級下后三個單元的導(dǎo)學(xué)案（20xx年4月）

6、寫一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思論文（20xx年5月）

7、課題負(fù)責(zé)人就課題研究內(nèi)容開展研究定期組織研討交流（每月一次集中研討）。（20xx年3月6月）

8、做好本階段過程資料的收集整理工作，召開本學(xué)期課題研究總結(jié)會，商討下一學(xué)期研究計劃。（20xx年6、7月份）

(二）20xx年8月20xx年2月

1、召開本學(xué)期課題研究會，明確本學(xué)期研究任務(wù)，布置各項研究工作。（20xx年8月）

2、組織課題組成員進(jìn)行八年級上思想品德導(dǎo)學(xué)案前兩個單元的編寫。（20xx年9月5日前）

3、認(rèn)真搞好與怒溪中學(xué)相關(guān)課題組的交流研討。（20xx年9月）

4、組織開展課題研討會議。（20xx年10月）

5、組織課題組成員進(jìn)行八年級上思想品德導(dǎo)學(xué)案后三單元的編寫。（20xx年10月）

6、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課堂教學(xué)公開課活動（20xx年11月）

7、寫一篇教學(xué)感悟，反思方面的論文。（20xx年12月）

8、課題交流總結(jié)。（20xx年1月）

9、做好本階段研究過程資料的收集整理工作，召開年度課題總結(jié)會議，商討下一階段研究計劃。（20xx年2月）

六、預(yù)期成果：

1、課題研究階段性計劃。

2、課題組成員學(xué)習(xí)，研究過程資料和圖片。

3、課題研究論文，總結(jié)。

4、年度導(dǎo)學(xué)案資料。

5、本年度課題實驗結(jié)果匯報。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇六

心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學(xué)習(xí)禮記相近；實踐體會同經(jīng)驗總結(jié)相類。學(xué)習(xí)的方法每個人都有，并且每個人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它。心得體會這種學(xué)習(xí)方法對于一個人來說也許是優(yōu)秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。以下是由

本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

一組建小組的方法特值借鑒。

組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1――12名；2號組長：24――13名；3號組員：25――36名；4號組員：48――37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

二組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補(bǔ)了漏洞。

組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點(diǎn)培養(yǎng)小組長的表達(dá)、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點(diǎn)：重點(diǎn)――合作鞏固；難點(diǎn)――合作攻關(guān)；知識生成點(diǎn)――合作催生；知識易錯點(diǎn)――合作辨析；知識易忘點(diǎn)――合作記憶。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來了生機(jī)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。

三小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評價交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。

四導(dǎo)學(xué)案使用省時、高效

有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與改進(jìn)篇七

武玉福

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，它旨在以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力，讓孩子在探索中發(fā)展能力，獲得知識，所以本學(xué)期學(xué)校推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案使用三周以來，我感覺問題很多，心里的疑慮也很多。

一、我的認(rèn)識與體會

1、抓好小組建設(shè)及學(xué)法指導(dǎo)，是搞好“學(xué)案教學(xué)’的基礎(chǔ)。

“小組學(xué)習(xí)”是“學(xué)案教學(xué)”的主要形式。抓好小組建設(shè)是搞好“學(xué)案教學(xué)’的基礎(chǔ)，要做好小組長的培訓(xùn)，明確小組內(nèi)每位成員的職責(zé)，要做到“人人有事做，事事有人做”。 “學(xué)案教學(xué)”應(yīng)注重“學(xué)”法指導(dǎo)。學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。要讓課堂教學(xué)充實，盡然有序、效果好，教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的“學(xué)法指導(dǎo)” ，才能讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。特別是在初期，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的“如何做好展示匯報”、“如何進(jìn)行點(diǎn)評”等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)。 這些方面對我們教師提出來比較高的要求和挑戰(zhàn)。

2、實施“學(xué)案教學(xué)”，給教師提出了更高的要求

實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，表面上教師在課堂教學(xué)中輕松了，但教師的任務(wù)并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。課下教師要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，要把工作做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上才能認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能做到因材施教、游刃有余。才不會將“課堂”變成“放羊”，只見熱鬧，沒有成效。

二、我的.彷徨與疑惑

1、導(dǎo)學(xué)案對于初高中孩子了來說應(yīng)該說是比較實用的，但對于小學(xué)中低年級的孩子來說，是不是很有利，是我比較疑慮的一個問題。小學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，對于新的知識能不能自學(xué)，以前的上課都是對新知識，進(jìn)行一步步引導(dǎo)，孩子才能掌握，如果讓小學(xué)生去自學(xué)新知識，他很可能不去理解過程，只是在課本上找到結(jié)論寫上。這樣孩子自學(xué)沒效果，本來老師講解的時間也沒了。

2、導(dǎo)學(xué)案

3、“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)流程要求學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示匯報、點(diǎn)評，對于每節(jié)課短短的40分鐘來說，即使我們現(xiàn)在每堂課僅僅只安排了一個框題的內(nèi)容，還是無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績?nèi)绾伪Ｕ希?/p>

4、小組交流學(xué)習(xí)起不到真正的效果。在實際教學(xué)過程中，每個小組內(nèi)那些基礎(chǔ)差的、表達(dá)能力弱的、不夠大方的同學(xué)常常是沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有真正實現(xiàn)參與討論，長此下去，他們只會越來越?jīng)]有自信，表達(dá)能力也會越來越弱。

5、學(xué)生應(yīng)付學(xué)案，照搬照抄答案嚴(yán)重

有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于缺乏動腦習(xí)慣或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學(xué)流于形式。解答問題時，需要相關(guān)的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問題是有的學(xué)生在不分析不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來，只知其然，不知道所以然。

所以我認(rèn)為，我們小學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該嘗試，但不能完全信任導(dǎo)學(xué)案，例如完全按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，老師放手有度，該情景引導(dǎo)的必須情景引導(dǎo)，不能課的一開始，就是自學(xué)課本小組合作；該加入游戲環(huán)節(jié)的就加入，課堂不能因為有學(xué)案就完全是做數(shù)學(xué)題；結(jié)論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報后要重復(fù)強(qiáng)調(diào)過程?？傊?，要讓導(dǎo)學(xué)案動起來，要活用導(dǎo)學(xué)案。

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