作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
在山的那邊教案設計一等獎篇一
一、教學目標
1、閱讀文學作品，要培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，要使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2、重視朗讀訓練。
3、從第一課開始，著力開創(chuàng)自主、合作、探究的學習方式，給學生定位于“語文學習的主人”，創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
二、課時安排
一課時
三、教學設計
1、看導語，默讀課文。
2、讀一讀，寫一寫。
癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間
3、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
（1）教師范讀。
（2）各自練習朗讀。
（3）領讀。
（4）齊讀。
4、內容研討。
可在適當時候將“有關資料”中的詩人創(chuàng)作談讀給學生聽，以幫助理解詩歌。
研討，首先要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。
（1）“在山的那邊，是?！?，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同？
（2）詩人領悟媽媽所說的“?！保笆怯眯拍钅傻暮！?，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的?！?？詩中有沒有回答這個問題？
（3）讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”？為什么去爬山？為什么又說自己的想望是“幻想”？
（4）“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？
（5）山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”？
（6）“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說？
（7）“一顆從小飄來的種子”指什么？一座座山頂為什么誘惑著我？“我”為什么失望？心靈為什么是枯干的？海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思？
（8）結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？
5、小結內容研討的經驗。
學習方法和習慣也是教學目標。學習筆記應該有一部分專門記“語文學習經驗”，閱讀、寫作、口語交際等等方面應該分頁記。每次小結只須提要式地記一兩點。
6、再朗讀。
7、課外作業(yè)。
從“研討與練習”選題，或自行設計。
有關資料
一、作者簡介
王家新，1957年生于湖北均縣（現(xiàn)在丹江口市）。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》(1997)等。
二、山那邊的海關于《在山的那邊》（王家新）
《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區(qū)來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。
顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區(qū)的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無言的群山。
而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。
但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“?！痹谖业纳钪胁⒆罱K在這首詩中出現(xiàn)了?！昂！钡某霈F(xiàn)，恰好與“山”形成了對應，顯現(xiàn)出一種詩的結構。這里的“山”與“?！保梢詮碾[喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。
在山的那邊教案設計一等獎篇二
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。
我把本課的教學目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學生初步的語感。）
2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣。）
3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）
其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。
以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。
第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”
第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
第四：對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。
為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1、創(chuàng)設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創(chuàng)設情境，導入新課；范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導點撥法
《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。
1、朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。
2、聯(lián)想想象法：學會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課：
我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢？（課件播放大山的畫面）
（此環(huán)節(jié)意在設置情境，激發(fā)學生的想象）
學生暢所欲言，師適時導出課題：
詩人王家新從小生活在山里，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數(shù)座無言的群山，便構成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什么呢？今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。（師板書課題及作者）
（二）師生合作，制定目標：
學生根據自己了解的詩歌方面的知識，討論制定出學習目標，師作簡要板書：
1、有感情朗讀；
2、品味語言；
3、感悟人生。
（三）反復朗讀，整體感知：
此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利；再讀，顯技巧；三讀，含感情。
第一環(huán)節(jié)以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎上達到要求。
1、自讀詩文，整體感知：
此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。
2、檢查朗讀：
指生朗讀，其余學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。
3、教師范讀：教師配樂朗讀詩文（課件顯示重重高山、碧藍的大海及詩文內容，并配有較舒緩的音樂），幫助學生確立本課的感情基調，進一步體會重音、停頓等技巧。學生對比初讀情況查找不足，并總結出朗讀要領：
①停頓要合理②重音要突出③感情要飽滿。（師作簡要板書）
4、學生再讀，思考：
①詩中的“山”與“海”各有什么深刻的含義？
②作者借助“山”與“?！北磉_了怎樣的情感？
在學生思考討論的基礎上引導學生初步把握意向的含義及文章的主旨，師作及時板書。
（四）品味語言，探究賞析：
感情是以文字為載體的，在學生初步理解感情的基礎上，自然過渡到對語言的品味。學生嘗試從文中找出自己喜歡的詩句或認為含義深刻的句子細細品味，并隨時標記遇到的疑問。
（此環(huán)節(jié)的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言的魅力。）
學生可能涉及的問題有：
1、“鐵青著臉”怎樣理解？
2、“給我的幻想打了一個零分”如何理解？
3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是輕的，怎么會扎下深根？
4、為什么說“枯干的心靈”？
5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的感情？
學生在探究過程中，教師適時點撥，引導學生透過語言體會內涵，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的`理想，只有不懈努力，才能到達理想的彼岸。
在理解詩句的同時，穿插朗讀，使理解與朗讀互相促進，融為一體。如：當學生理解了“鐵青著臉”是運用擬人的手法，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己心情的難過時，讓學生試著讀出難過的感情。
（一邊賞析，一邊將詩句要體現(xiàn)的情感補充在屏幕上的詩文中）
探討完以上問題后，學生帶著對詩歌的深層理解再次齊讀課文。
（五）聯(lián)系生活，體味人生：
對海的向往使詩人一次次翻越重重山嶺，相信他最終一定會看到心中向往的海。在同學們的生活與學習中，遇到過山嗎？你們又是怎樣面對的呢？請同學們打開記憶的閘門，談談類似的生活經歷。
（以上環(huán)節(jié)的設置，意在引導學生聯(lián)系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發(fā)學生面對困難、勇于進取的精神。）
（六）小結：
在學生暢所欲言后師作小結：
翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現(xiàn)在你們眼前。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩。
（在朗朗的讀書聲中結束本課的學習）
在山的那邊教案設計一等獎篇三
一、導入
在遙遠偏僻的山區(qū)，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年，他從小隨父母輾轉了五六個地方，但是一直沒有走出山里。山外的世界如此精彩，對此他充滿了強烈的好奇心。于是面對無言的群山，他常?？嗨稼は搿！吧侥沁吺鞘裁茨?？”想的久了，內心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》。這節(jié)課，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。
二、 讀詩訣竅
師：1、學習詩歌，通常情況下訣竅有三。他們分別是：讀準字詞、讀出節(jié)奏、讀出感情。先來檢查字詞的掌握情況。請一位同學讀準詞語，注意加色字的讀音。其他同學注意聽讀，看看有沒有讀錯的地方。（生活動）這些詞語里面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音。
從檢查的結果來看，同學們預習得比較充分。只是，老師不知道，同學們對于整首詩歌，是否也能讀準呢？請一位同學為大家讀準詩歌。其他同學聽后評價。
2、詩歌的節(jié)奏，一般是按音節(jié)或意義來劃分的。同學們先自由朗讀，要求讀準字詞，讀出節(jié)奏。（學生自由地、熱烈讀）讀是學習語文最基本的方法之一，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到、心到。下面檢查讀書效果。
3、詩歌的朗讀除了要做到字音準確、流利富有節(jié)奏之外，關鍵還要讀出感情。想要讀出感情，就必須走進讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。
三、讀懂詩歌
師：1、在山的那邊是什么呢？ 海 （板書：海）
2、這個結論如何得出來的？（ppt ）
3、山和海除了字面的意思外，還有深層含義嗎？（山就像困難，海就像理想；山就是艱難險阻，還就是理想境界）（板書：艱難險阻、理想境界）
4、詩人在登山尋海中，表達了怎樣的情感？（不怕困難，才能實現(xiàn)人生的理想。）
四、 讀懂詩人
師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達這種強烈的情感。我們只有品味語言，才能和詩人產生共鳴。下面請同學們精讀詩歌，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句，并談談理解?？梢詮年P鍵詞、修辭手法等方面入手。
（學生邊默讀邊思考，有所得之后要求小組內部交流）
請同學們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊回味，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳。
穿插： 1、 （對比品讀）(ppt)
是的，我曾一次又一次地失望過
當我爬上那一座座誘惑著我的山頂
但我又一次次鼓起信心向前走去
是的，我曾失望過
當我爬上那誘惑著我的山頂
但我又鼓起信心向前走去
（比較閱讀，學生談體會）
2、 分聲部讀(ppt)
是的！人們啊，請相信(合)
在不停地翻過無數(shù)座山后(女)
在一次次地戰(zhàn)勝失望之后(男)
你終會攀上這樣一座山頂(合)
而在這座山的那邊，就是海呀(女)
是一個全新的世界 (男)
在一瞬間照亮你的眼睛……(合)
師：同學們聲音洪亮，慷慨激昂，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚，讀出了堅定、喜悅。
理想的實現(xiàn)讓詩人振奮、慷慨，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗。這一節(jié)的語言同樣精彩。請同學們繼續(xù)談談自己喜歡的詩句。
3、個人品讀
在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉
給我的幻想打了一個零分
（師指導朗讀，重點讓學生談談，然后邊體會邊朗讀。朗讀時語速放慢，聲調延長，體現(xiàn)出挫折感）
3、 全體品讀
小時候，我常伏在窗口癡想
——山那邊是什么呢？
媽媽給我說過：海
哦，山那邊是海嗎？
“癡想”原意是發(fā)呆的想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。
師：說幾個與癡有關的成語或詞句：如癡如醉、癡心不改、情不自禁、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
借著“癡想”， 讓學生梳理詩人在尋海過程中的心情變化。
4、 師生合作朗讀
王家新對于詩歌——這片海就是這般癡迷。（出示ppt，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很沖動地對父親講：“爸爸，我要寫詩！”父親不相信似的看著我，并笑了起來：“你要寫詩？詩歌要有意境！”什么是“意境”，他沒有告訴我，我也不好意思再問… …從此我便經常琢磨什么是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨著，直到上高中后，我心里才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經常獨自在周末回家(平時住校）的山區(qū)公路上大聲讀詩。我并不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰(zhàn)栗，還要去讀！
……
正是這種強烈的、不為人知的愛，伴隨著我的高中時代，伴隨我在“文革”結束后考上了大學，從此告別了家鄉(xiāng)，走上了人生和文學的長途 ——王家新《從前有個少年》
師：“我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰(zhàn)栗，還要去讀！”詩人這份執(zhí)著深深地打動了我，我想邀請一位同學和我一起朗讀第一節(jié)，感受字里行間這位少年的內心渴望。（師生配樂合作朗讀）同學們也被打動了，是嗎？也想再次走進少年王家新的內心世界？
5、 變式朗讀
那么請同學們進行變式朗讀(ppt)
（旁白）小時候，我常伏在窗口癡想
（我) ——山那邊是什么呢？(全體重復讀）
（旁白）媽媽給我說過：（媽媽）海
(我) 哦，山那邊是海嗎？
（旁白）于是，懷著一種隱秘的想望
（旁白）有一天我終于爬上了那個山頂
（旁白）可是，我卻幾乎是哭著回來了
(我) ——在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉
給我的幻想打了一個零分！
媽媽，那個海呢？
小組內部練習，之后小組展示，全班展示。
六、讀出自我
師：在同學們聲情并茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對于海的渴望，體會到了他登山之后未見海的那份沮喪。同學們是否由此想到了自己的生活？(ppt)在成長的歷程中，你一定也遇到過許多山峰，你征服了嗎？如何征服的？請說出自己的體驗。
例如：數(shù)學難題對于我來說，就是橫亙于我面前的大山。我愈挫愈勇，毫不放棄，終于攻克了它?；仡櫵鶎W的知識，我找出和它有關聯(lián)的公式，不斷演算，不斷想之前相類似的題型，終于做出來了。（學游泳、跑步、學書法、練鋼琴等）
師小結：是啊，理想就是海，困難就是山，要想看海，必須爬山。
五、 結束語
師：詩中的少年早已走出深山，見到了山那邊的世界，成長為中國當代著名詩人。教室里的你們，也會長大。在以后的生活中，有機遇，有挑戰(zhàn)；有崇山峻嶺，也有激流險灘；有陽光雨露，也有風霜陰霾。但世上無難事，只要肯攀登。正如王家新所說：只要沿著江河走，就一定能發(fā)現(xiàn)大海。這時候，它將（學生齊誦）“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學們堅定信念，勇攀高峰。
教學反思：
市課賽漸行漸遠了，現(xiàn)在的我再來回想當時當境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導……心里依然感觸頗深。
靜下心來好好想一想，再結合著張主任上傳的“20xx年初中語文優(yōu)質課評選總結”的文件，真切感覺到自己的課與優(yōu)質課之間的距離。這種距離里面包含：
1、 教師素質之間的差距
要想讓學生具備較高的語文素養(yǎng)，教師就必須首先具備扎實的基本功。在這方面，我過于遜色。尤其是我的學識過于淺薄、過渡語言過于蒼白、板書設計過于呆板。正是因為個人素質的低下，才使得自己的課沒有深度、新意。這是我成績差的最根本原因，也是我以后努力的方向。
2、 自主、合作、探究學習方式的運用還存在差距
授課之前，反復告訴自己一定要注重學生“自主、合作、探究的學習方式”的運用。講課的時候，也是這樣做的?？墒钱斆鎸W生的沉悶現(xiàn)場，當學生的回答達不到自己的預期時，沒有臨場經驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺地多了起來。于是預設的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了。
行文至此，回想個中細節(jié)，更多的卻是感動。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領導貌似冰霜，實則如春陽般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實則促你置之死地而后生。
點點滴滴，莫能忘記！現(xiàn)在想來，我是個富足的人，即使成績不佳。
少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練？讀書是一種陶醉，歷練也是一種提升?？墒菦]有經歷何來鍛煉？沒有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應有之義嗎？穿過歷史的云煙，我發(fā)現(xiàn)許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行！
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