每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《司馬光》教學設計意圖 《司馬光》教學設計特等獎篇一
1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2課時
多媒體課件
教學案例（一）
第一課時
小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
（學生根據課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。
要求：
①讀準字音，讀通句子。
②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
③標出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。
①出示詞語，指名認讀。
②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
③分段讀課文，集體評議、訂正。
1．學習課文第一小節(jié)。
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰？
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園里有什么？（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”?
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)
（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)。
（1）司馬光是怎么做的？（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)。
（1）指名讀，想想結果怎樣？
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
《司馬光》教學設計意圖 《司馬光》教學設計特等獎篇二
1、通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2、通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3、借助注釋、插圖、微課、聯系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。
一、舊知導課，揭示課題
1、揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2、介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。
3、介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4、聯系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1、范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2、跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3、開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）
4、集中正音（甕、迸）。
5、聯讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。
（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6、跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7、自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8、指名讀。
9、畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10、引導發(fā)現人物后面的停頓。
11、引導發(fā)現動作后面的停頓。
12、小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13、齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的大意，學習理解文言文的方法
1、粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2、引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3、借助不同的方式學習第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發(fā)現文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣?！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！?。
換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎么說？在教室里學習——習于室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）
你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面?！爱Y”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3、想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象
1、了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾 棄去
2、讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3、演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4、情境創(chuàng)設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5、了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6、讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？
7、小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8、齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
（三）借助注釋講故事
1、引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2、推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現于屏幕之中）
3、檢查是否借助注釋。
4、師生合作文白互讀，梳理結構。
5、文白對比，發(fā)現特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現文言文有什么特點？（自主交流）
四、小結課堂，指導書寫
1、男女生合作讀課文。
2、感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3、指導書寫：庭、跌。
《司馬光》教學設計意圖 《司馬光》教學設計特等獎篇三
（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識?！?/p>
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率?！?/p>
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率?！?/p>
四、分段導讀。
1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間?！?/p>
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學生描紅。
《司馬光》教學設計意圖 《司馬光》教學設計特等獎篇四
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。
2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。
感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
1．會認8個生字，會寫1個生字。
2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。
掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教師：課件。
教學過程
（第一課時）
一故事導入
1、師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人
2、教師板書課題
3、師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4、師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧
5、學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請學生起來點評
6、師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）
7、師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）
8、師：我們一起來溫習一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9、集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10、師：同學們一 baihuawen.c n個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）
11、師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）
二．讀準字音，讀出韻律
1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3、師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）
師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
（學生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧
4、（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）
師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧
5、師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步
6、（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7、（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！
師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）
1師：同學們在音樂中讀得真美?。∠旅嫖覀兎潘梢幌聛碜鰝€“連連看”的游戲吧
（課件出示五幅圖和文字）
師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
（指名連線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）
（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）
師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五．再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學習了傳統(tǒng)文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
（播放音樂，齊讀課文）
六．課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！
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