無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
初中文言文《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 口技文言文閱讀題及答案篇一
自然界有許多動(dòng)物能模仿人類的語(yǔ)音，比如鸚鵡能學(xué)人說(shuō)話，海豚能像人一樣發(fā)出悅耳的音符。聲音是個(gè)奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界?？诩急硌菥褪沁@樣一種藝術(shù)。不信?讓我們一起來(lái)看《口技》這篇課文。
說(shuō)明：教師范讀一定要準(zhǔn)備充分，把握住課文主體部分的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，力爭(zhēng)能把學(xué)生帶人描寫(xiě)的情境當(dāng)中。
要求：
1、學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出疑難字詞。
2、了解課文內(nèi)容的基本輪廓。
結(jié)合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。
教師解答疑問(wèn)，并強(qiáng)調(diào)掌握重要字詞的讀音、釋義。
要求：
1、高聲朗讀，熟悉課文情節(jié)。
2、體會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
說(shuō)明：
1、最好用講故事的形式，盡量扣難課文內(nèi)容。
2、教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
朗讀第2、3、4段，爭(zhēng)取能背誦下來(lái)。
完成課后練習(xí)第四題。
理解課文描寫(xiě)層次的有條不紊。
1、齊讀第2、3、4段。
2、思考：這三段描寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面?
三個(gè)場(chǎng)面：
⑴一家四口人由夢(mèng)而醒。
⑵一家人醒而夢(mèng)。
⑶火起后眾人的慌亂驚恐。
3、讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出這三段所描寫(xiě)的聲音種類并口頭作答。思考：三個(gè)場(chǎng)面聲音的變化有何特點(diǎn)?
聲音的變化總的來(lái)說(shuō)是按“小──大(第一個(gè)場(chǎng)面)──小(第二個(gè)場(chǎng)面)──大(第三個(gè)場(chǎng)面)”的順序來(lái)寫(xiě)的，其中又各有特點(diǎn)，如：第一個(gè)場(chǎng)面聲音，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi);第二個(gè)場(chǎng)面突出鼠傾盆器的聲音來(lái)烘托屋內(nèi)的靜;第三個(gè)場(chǎng)面更是寫(xiě)得有生有色，達(dá)到高潮，聲音由少而多，應(yīng)接不暇。另外，聲音有的是單獨(dú)相繼而出，有的是同時(shí)發(fā)出。
4、思考：課文第3段的描寫(xiě)可否省略?這一段有何作用。
不能省去。這段寫(xiě)一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧?kù)o，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個(gè)情節(jié)積勢(shì)蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動(dòng)曲折。
1、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩段。
2、思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?這一句交代口技表演者名氣大、技藝高?！吧啤弊纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來(lái)展開(kāi)的。
3、開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?為什么?
不是簡(jiǎn)單重復(fù)，既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開(kāi)頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對(duì)這場(chǎng)表演還回味無(wú)窮，對(duì)表演者的敬意油然而生。
1、課文直接描摹表演的內(nèi)容和過(guò)程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫(xiě)，請(qǐng)—一指出，并談?wù)剛?cè)面描寫(xiě)有什么作用?
側(cè)面描寫(xiě)包括兩個(gè)方面：一是在幾個(gè)場(chǎng)面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對(duì)道具和場(chǎng)地氣氛的描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強(qiáng)了感染力，顯得真實(shí)可信。
2、比較第2、3、4段中聽(tīng)眾的反應(yīng)，看看有何不同并加以品味。
第2段中聽(tīng)眾的反應(yīng)是：“伸頸”、“側(cè)目”說(shuō)明聽(tīng)得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對(duì)表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持;第3段中寫(xiě)“意少舒，稍稍正坐”，幾個(gè)字已說(shuō)明觀眾已漸漸融入表演情境，開(kāi)始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了;第4段寫(xiě)聽(tīng)眾“無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場(chǎng)火災(zāi)，說(shuō)明已完全進(jìn)入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫(xiě)，層層深入，生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫(huà)出聽(tīng)眾的心理變化過(guò)程。
1、課文中寫(xiě)犬吠用“遙聞”，寫(xiě)鼠聲用“微聞”，有什么好處?
“造聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到之意，營(yíng)造出小巷幽深、夜黑寧?kù)o的氛圍，一開(kāi)始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中?！拔⒙劇笔侵嘎曇糨p而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個(gè)詞用得恰如其分，符合人們?cè)谏钪械穆?tīng)覺(jué)感受。
2、課文寫(xiě)小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里?準(zhǔn)確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫(huà)面。
3、文中用了許多表示時(shí)間的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)有何作用?
表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”;表示幾件事同時(shí)發(fā)生的有“一時(shí)”;表示相繼發(fā)生的有“既而”;表現(xiàn)在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的有“是時(shí)”，表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未見(jiàn)”。這些詞語(yǔ)運(yùn)用靈活多變，準(zhǔn)確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽(tīng)覺(jué)效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。
4、課文第4段中寫(xiě)起火。救火場(chǎng)面，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣?
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢(shì)猛的特點(diǎn)，也宣染出人們的緊張和慌亂。
通過(guò)描寫(xiě)一場(chǎng)精彩的口技表演，展示、贊揚(yáng)了口技藝術(shù)的扭力和表演者高超的技藝。
完成課后練習(xí)一、三題。
初中文言文《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 口技文言文閱讀題及答案篇二
1、文言實(shí)詞含義。
2、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。
1、文言閱讀理解能力。
2、有條不紊、清楚地?cái)⑹碌哪芰Α?/p>
認(rèn)識(shí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞及部分虛詞的讀音、含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。教師講解重點(diǎn)、難解字詞，學(xué)生自譯，教師給予訂正、補(bǔ)充。
2、背誦全文，力求當(dāng)堂背誦。邊譯邊讀邊析，在理解的基礎(chǔ)上，多讀、背誦。
3、字詞檢查：
少頃(shǎo)犬吠(fèi)囈語(yǔ)(yì)夫叱大兒聲(chì)夫齁聲起(hōu)意少(shāo)中間(jiàn)絮(xù)曳(yè)屋許許(hǔ)聲幾欲先走(jī)
口技，一種很早就流行于我國(guó)民間的傳統(tǒng)技藝，它由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響構(gòu)成，是藝人長(zhǎng)期在生活中仔細(xì)觀察、專心揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。
我們看過(guò)的相聲《洛桑學(xué)藝》，僅僅憑借一張嘴和手的巧妙配合，那惟妙惟肖的樂(lè)器聲響就被摹擬出來(lái)了，可真是令人嘆為“聽(tīng)”止，那其實(shí)就是口技表演。它是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。
三百多年前，清代作家林嗣環(huán)也描繪了一場(chǎng)精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢?他為我們營(yíng)造了一個(gè)怎樣的聲音世界呢?今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《口技一文。
讀、說(shuō)、誦、練、寫(xiě)。
第一次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。
第二次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。
第三次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明。
第四次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。
第五次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有急有緩。
⑴這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起?！吧啤痹谀睦铮鯓訉?xiě)“善”?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在──它寫(xiě)出了──”說(shuō)一句話。
⑵從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書(shū)：
一字立骨(“善”字貫穿全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵字眼?！譬ぉぢ曇粲写笮。袃?nèi)外，有高底，有動(dòng)靜，有遠(yuǎn)近，有分合，有疏密，有點(diǎn)面，有張弛，有明暗
⑶從“聽(tīng)眾的反應(yīng)”的角度，那些句子能體現(xiàn)善?
表演前：滿座寂然，無(wú)敢嘩者;
夢(mèng)中驚醒：滿座賓客無(wú)不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，以為妙絕;
漸入夢(mèng)鄉(xiāng)：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂;
火場(chǎng)百象：兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
教師：《口技》一文，不到370字，根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)全文背誦?，F(xiàn)在大家聚集會(huì)神、齊心合力，在老師帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀、背誦。
⑴下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開(kāi)頭──畫(huà)面一──畫(huà)面二──畫(huà)面三──結(jié)尾。
①第一個(gè)場(chǎng)景：
夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。“夢(mèng)中驚醒”作者是怎么寫(xiě)“聲”的?(即按什么順序描摹的)學(xué)生回答教師板書(shū)。
②第二場(chǎng)景：
一家人鬧而復(fù)靜的情景：“漸入夢(mèng)鄉(xiāng)”“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞?dòng)囗憽?/p>
③第三場(chǎng)景：
深夜失火、救火的情景。“火起群亂”。(學(xué)生誦讀)
⑵教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫(xiě)聲，哪兒是人側(cè)面寫(xiě)聲。
(學(xué)生誦讀)
三個(gè)文段都描寫(xiě)了聽(tīng)眾的情緒變化，
表演前：滿座寂然，無(wú)敢嘩者
夢(mèng)中驚醒：滿座賓客無(wú)不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，以為妙絕。
漸入夢(mèng)鄉(xiāng)：賓客意少舒，稍稍正坐。
火場(chǎng)百象：賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走
這些描寫(xiě)是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
以上三個(gè)場(chǎng)景，既從正面突出描寫(xiě)了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人之技的“善”?？傊?，三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)，這種正面描摹與側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)法，是本文一個(gè)顯著的特點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)，正是因?yàn)榭诩急硌菡叩摹吧啤?，才有作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫(xiě)的“善”，也才有了我們?cè)谧母魑槐M情品味、盡情描述的“善”。
因此，我們完全有理由說(shuō)，全文的文眼或核心就是一個(gè)“善”字!──點(diǎn)擊出大大的背景圖“善”字。不知大家想過(guò)沒(méi)有，口技藝人如此精湛的表演，靠的是什么?──靠的就是長(zhǎng)期的觀察與揣摩，靠的是無(wú)數(shù)次的勤學(xué)苦練，再加上精巧構(gòu)思上展現(xiàn)的聰明智慧。這啟發(fā)我們，藝術(shù)之美來(lái)源于生活，更得益于勤學(xué)苦練基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
⑶教師：現(xiàn)在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規(guī)律，大家可扣住幾個(gè)動(dòng)詞和幾個(gè)“一”，加快背誦速度。
⑷教師：下面咱們用“競(jìng)爭(zhēng)法”背第二段，誰(shuí)先背完誰(shuí)舉手。競(jìng)爭(zhēng)要講究技巧，背誦本段可以用“畫(huà)面浮現(xiàn)法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競(jìng)賽開(kāi)始。
⑸教師：第三段三個(gè)句子，很簡(jiǎn)單，一分鐘背下來(lái)。
⑹教師：背第三段咱們用了“限時(shí)法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來(lái)，還要介紹你背誦的技巧和方法。
(學(xué)生介紹背誦方法：①分層消化法：按繪聲──評(píng)論──側(cè)面烘托三個(gè)層次背;②電影鏡頭法：火起──人犬聲、風(fēng)火聲，搶救聲──聽(tīng)眾表情;③記憶線索法：聲音的先后順序;④表情誦讀法;⑤說(shuō)書(shū)法……)
(介紹背誦方法四分鐘)
⑺教師：第五段與第一段遙相呼應(yīng)，詞句基本相同，我想同學(xué)們已經(jīng)能夠背了。
⑻下面咱們利用下課前的幾分鐘進(jìn)行“答背”，即我點(diǎn)什么，你們就背什么，開(kāi)始：
①背開(kāi)頭和結(jié)尾。
②背第二段中寫(xiě)“醒”的場(chǎng)面描寫(xiě)。
③背第四段中“失火”的場(chǎng)面描寫(xiě)。
④背出四處側(cè)面描寫(xiě)的句子。
(反思：《口技》一文，共363字，平時(shí)教學(xué)中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學(xué)結(jié)構(gòu)中浪費(fèi)好不少寶貴的時(shí)間。
此教例是用兩節(jié)課講完全文并讓全班同學(xué)能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：
第一，教學(xué)程序合理。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，要求大家“聚精會(huì)神”然后進(jìn)行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入緊張的背誦階級(jí)，最后還進(jìn)行了鞏固性檢查。
第二，教學(xué)方法巧妙。教師主要的技巧在于設(shè)置了一個(gè)背誦的“激勵(lì)機(jī)制”，采用“搶記法”、“限時(shí)法”、“競(jìng)爭(zhēng)法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學(xué)習(xí)情緒飽滿。
第三，穿插的內(nèi)容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對(duì)課文寫(xiě)作藝術(shù)的復(fù)習(xí)、回味;在指導(dǎo)背誦階段，穿插了背誦方法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還特別穿插了學(xué)生背誦技巧的介紹。
知識(shí)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，教學(xué)頻率高、密度大、效果當(dāng)然不錯(cuò)。)
做—討論、完成課堂智能練習(xí)：
⑴指出用法特別詞的意思：
善( )宴( )乳( )一( )嗚( )
⑵找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：
①表示突然發(fā)生：忽、忽然。
②表示相繼發(fā)生：既而。
③表示同時(shí)發(fā)生：一時(shí)。
④表示在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生：是時(shí)。
⑤表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：俄而、少頃、未幾。
⑶下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說(shuō)說(shuō)看：
但( )覺(jué)( )是( )畢( )目( )股( )
意( )少( )雖( )名( )色( )走( )
⑷解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )。
妙：眾妙( )畢備以為妙( )絕
絕：以為妙絕( )群響畢絕( )
指：手有百指( )不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( )滿坐( )賓客
起：大呼火起( )夫起( )大呼
⑸瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢：
群響畢絕──( )滿坐寂然──( )
變色離席──( )大啼──( )
一時(shí)齊發(fā)──( )中間……之聲──( )
撤屏視之──( )驚覺(jué)欠伸──( )
⑹現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板快呢?
(反思：這節(jié)課是文言文教學(xué)中典型的“誦讀，品析，積累”課?！白x、說(shuō)、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法。
最有新意的是這一份《課堂智能練習(xí)》。它充滿了創(chuàng)造性，是匠心獨(dú)運(yùn)的。這份“智能練習(xí)”表現(xiàn)了我的這樣一種思考：大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。一個(gè)是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書(shū)所覆蓋，從語(yǔ)言理解、語(yǔ)言品析、語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)看，它們的價(jià)值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語(yǔ)言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計(jì)得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩個(gè)方面的的問(wèn)題。
從上面的“智能練習(xí)”可見(jiàn)，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí);他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了──它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”!
這種“翻新”給我們以啟示：原來(lái)，在有心人的眼中，課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)，都有廣闊的創(chuàng)造空間。)
學(xué)以致用──下面請(qǐng)大家借鑒所學(xué)的寫(xiě)作技巧，“走進(jìn)自然之家，去聆聽(tīng)自然之聲”，并運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作技巧，摹寫(xiě)出生動(dòng)形象的自然之景。
首先需要交代一下：下面的聲響兼圖片，共包括八個(gè)場(chǎng)景，各場(chǎng)景可看作獨(dú)立的'片段，也可看作是相互聯(lián)系的整體。還有，這些聲響和畫(huà)面，是老師經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思，從眾多的聲音材料庫(kù)中剪輯組合錄制而成，并配以相應(yīng)的精彩畫(huà)面合成的，比如，幾聲雞叫、幾聲?shū)B(niǎo)鳴、幾聲雷雨發(fā)作、幾聲潺潺水響……道具可謂簡(jiǎn)單，制來(lái)可謂不易，傾注了老師的很多心血!──希望大家聽(tīng)的認(rèn)真、看的仔細(xì)、寫(xiě)的精彩!
要求如下：
⑴邊傾聽(tīng)、邊觀察，看看這些聲響表現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景。
⑵運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)聲響場(chǎng)面的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出你最強(qiáng)烈、最美好的一段或幾段場(chǎng)景，要力求有場(chǎng)景，力求描寫(xiě)生動(dòng)，想象合理。
播放配圖聲響畫(huà)面，播放兩遍，第一遍用心感知，第二遍精心選擇自己感受最強(qiáng)烈的畫(huà)面和聲響進(jìn)行摹寫(xiě)。播放中，教師隨時(shí)激情點(diǎn)撥，作引導(dǎo)描述……
幾分鐘后，請(qǐng)學(xué)生就所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行交流，教師做隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)精彩……
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