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課堂的自我評價篇一
在8月20日，我有幸參加了在高平市實驗小學舉行的高效課堂小學英語培訓活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代小學英語教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經(jīng)驗。
一、經(jīng)過聽太谷縣實驗小學杜教師的報告，使我真正明確了高效課堂教育理念，它是一個長效機制，不會出現(xiàn)短期效應。課堂是師生共同成長的平臺，要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生時間和空間，體現(xiàn)學生是學習的主體，是學習的真正主人;教師以引導者、參和者、合作者的身分和學生共同學習，以自主、合作、探究為框架，真正做到把課堂還給學生。
二、杜教師講關于導學案的設計，突出一個“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的動力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，趣味且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學資料開展的趣味有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新本事。
三、杜教師的提議使我充分認識到：
1、如果課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，學生不愿去學，而制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
2、教師要講究對學生評價的方法。課堂上教師要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價，無論是教師評價還是學生的自評、互評都要準確，要中肯，要切合實際。
3、教學中要盡可能地根據(jù)教學資料和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性供給廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中進取、主動、探索式學習。
4、質疑問難，搭建探究平臺，抓住契機，用心制造"問題場"。設置一些問題的情境，利用必須的"誘因"激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
5、充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的進取性，讓課堂因互動而精彩。
經(jīng)過這次培訓，使我獲得很大的收獲，解決了以前課堂中的一些困惑，為今后的課堂教學改善供給了指南。
課堂的自我評價篇二
在過去的這一學期中，我在學習上的態(tài)度，整體認真踏實，能夠積極的參加各種活動，課上能積極配合老師，認真聽講，并記筆記。
但是我不能長久的全身心的投入學習中，學習態(tài)度不夠認真，不夠嚴謹。課下不能及時復習，懶。紀律強，不做任何有損班級榮譽的事，不說任何有損班級榮譽的話，能夠做到不遲到，不早退，按時完成作業(yè)。在生活上，能夠很好的適應高中生活，處理好同學關系。尊敬師長，團結同學。
坦白的說，我現(xiàn)在的學習真的很努力，我也知道幾乎每個人都在拼，因為我們剩下的學習時間已經(jīng)不多了，只不過作業(yè)太多，我思維又慢，所以每天都有寫不完的作業(yè)，我有種力不從心的感覺。對于這半學期的學習，總的來說，我感覺我的態(tài)度是夠認真的，勤奮，我認為我不比別人落后，只不過我的學習效率太低了。
對于學習，我感覺學習無計劃是我總完不成作業(yè)的根本原因，作業(yè)完不成，見得題型自然就少，做題的思維方式也就單一化了，考慮問題不能從多方面考慮，還有一點，學習知識的基礎不好，也就是上課老師講的內容，下課不能及時復習鞏固，以至于基礎不扎實，做題似會不會。對于以后的十幾天，我要拼拼拼，會盡自己全力去學習。
我熱愛學習，喜歡緊張起來去學習的感覺，該生從不認為學習是苦的，能從學習中體驗出很多，但有時會偷點懶，偶爾完不成作業(yè)，并且不愛動腦子，對課堂上講的內容不善于深入思考，態(tài)度很認真，如果做作業(yè)就一定會認真書寫，按質按量完成，上課愛睡覺，尤其是上文科的課時時，經(jīng)常達瞌睡，不能很好的抓住課堂。
課后的復習鞏固做的不夠好。在生活中，不喜歡與人吵吵鬧鬧，所以與同學的關系不是那么和諧，但對于已經(jīng)交到的朋友，會真誠對待。并且喜歡幫助別人。不愿意和老師交流，這是她的一大損失，但是十分尊重老師。
課堂的自我評價篇三
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。 同時課堂教學之中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展 。
課堂的自我評價篇四
雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從20xx年十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了photoshop基礎、ata考證、ai和indesign的教學工作，以及11印圖班的班主任工作。經(jīng)過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結，衡量下這段時間的得與失，發(fā)揚好的有點改進不足的地方。
教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。作為教師，必須具備良好的思想品德，這一年多來，提高自身的思想覺悟，時刻關注國家、社會動態(tài)。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關注學生思想、學習動態(tài)，引導學生向好的方面發(fā)展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。
在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經(jīng)驗的教師學習，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，積累教學經(jīng)驗。
雖然所任教的科目是自己熟練的知識，但如果安于現(xiàn)狀不求進一步提高，終有一天會倍感吃力，因此，在教的過程中也得不斷地學，特別是做為平面設計這一類老師，一天不學習，就會落后一截，所以在教學之余，我也會不斷地總結、研究新的方法和學習新的技術，充實自己，真正去達到教師必須擁有的知識水平。
在這一年多的教學中，可能由于和學生年齡相差不大的原因，與他們的相處比較融洽，因此在教學中也輕松很多，他們不但能認真學好所學的知識，大部分還能學以致用。上學期兩個班級在ata中級技能考證中得以全部通過，而自己也得到了優(yōu)秀教師的稱號以及獲得考證技能獎項，但這一切只代表過去，現(xiàn)在和將來還得自己付出更多的努力，才能真正的成為一名優(yōu)秀的教師。
以上就是我在這一年多的工作情況，期間得到了很多學校領導和同事們的幫助，也發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的不足之處，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
課堂的自我評價篇五
新課程要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人，這就要求學生學會自我評價，通過反思“自己和自己比”，讓學生更全面的認識自我，使學生更明智更理性的學習。
測試評價
測試時要重視個性的發(fā)展 和差異性，突出測試評價的診斷功能、調節(jié)功能、激勵功能。在測試后讓學生做好自我評價和小組互評，能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，對學生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉變學生不良的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力起到一定的推動作用。
教師評價
家長評價
(說明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評價”由學生自己填寫，家長觀察部分由家長操作并簽名。)
學生互評
3顆，良好2顆，一般1顆；老師評價時可分優(yōu)秀，良好，還需努力；家長評價書寫是否認真工整，是否經(jīng)過認真思考，是否滿意等等。
對學生活動中表現(xiàn)的評價
實驗的成效
課堂的自我評價篇六
高效教學課堂是針對教學課堂教學的無效性、低效性而言的。教學課堂教學高效性是指在常態(tài)的教學課堂教學中，經(jīng)過教師的引領和學生進取主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的教學課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高教學課堂教學效率。教學課堂教學的高效性就是經(jīng)過教學課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
所以，評價教學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學課堂教學的基本追求。而教學課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對教學課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有很多的知識積累，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
二、如何實施高效教學課堂教學策略?
以有效的課前準備保障高效的教學課堂。
和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，教學課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，教學課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響教學課堂效率的因素很多，但教學課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們僅有理性地認識我們的教學課堂教學，客觀地應對我們的教學課堂教學存在的問題，才能不斷改善我們的教學課堂教學。提高教學課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、教學課堂求真務實、不斷改善教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求教學課堂教學藝術的完美與教學課堂教學的高效作為自我一生孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，必須會不斷提高教學課堂教學效率。
課堂的自我評價篇七
一、評價原則：
1、捆綁式評價
我校課堂改革的評價要重發(fā)展、重能力、重素質、重水平，主要使用捆綁式評價的方法。評價時以6—8人為一組，組內成員都進步了才能說是有所進步，一個人進步不算進步，以此促進學生一起努力學習，達到共同進步的效果。學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。正視學生的客觀差異，重視學生個體優(yōu)化的發(fā)展，對合作小組要集體評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。要做到堂堂有評價、每天有評價、每周有評價、每月有評價、學期學校有表彰。同時定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最快進步獎、發(fā)言標兵、展示能手等評選活動。把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學生的學習信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
2、評價的指標：
(1)參與率：每一個成員必須積極參與。
(2)精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。
(3)含金量：展示方展示內容的正確度、創(chuàng)新量、思維量。
二、計分工作
1、學生代表計分：
班級設立記分員，由組員輪流擔任。記分員在教師評價給分后應及時在黑板上的評價表中的相應位置填寫得分。課堂結束后，學生代表應迅速把黑板上的教學過程評價表上的分數(shù)，到每學期學校發(fā)到他們手中的教學過程評價表上。學生代表的評分記載表將作為優(yōu)秀學習小組的評定標準。
2、學習組長計分
各學習小組長統(tǒng)計本節(jié)課自己組員的學習過程分數(shù)。每個學生的學習過程分數(shù)作為優(yōu)秀學習小組的依據(jù)。
3、班委會統(tǒng)計分數(shù)
每天學習委員把各組各科的學習過程分數(shù)匯總統(tǒng)計，算出每天各組的學習過程總分。星期一在算出各組的一周的學習過程總分，評出優(yōu)秀小組。
班委會根據(jù)各小組提供的各組員的各項得分情況，評選出“展示之星”、“質疑之星”。每項榮譽的評選，必須和班級評比值日檢查合計得分的結果為依據(jù)。例如：有一個小組本周學習過程分數(shù)第一，但由于組員在班級評比值日檢查中扣分較多，這樣該小組將與優(yōu)秀小組無緣。只因組員不守紀律，小組長自己想辦法去整頓。
三、評價機制：
1、課前準備
小組有無故遲到、缺席學生扣1分，無遲到缺席學生不予以評價。小組成員是否安靜等候上課，未做到的扣1分。小組的展示板是否干凈，板書是否工整，未做到的扣1分。地面有紙屑、塵土的;桌椅擺放不整齊，桌椅干凈有亂貼亂畫，桌上的書擺放不整齊的，未做到的扣1分。
2、課前檢查
課前檢查是課前教師檢查學生上次課內掌握知識的情況或預期情況。小組成員較好的加1分，優(yōu)秀的加2分。特別優(yōu)秀的加3分，基本達標的不得分。
3、完成學案
學生的學案作業(yè)可分為a、b、c三個檔次，分別給予不同的分數(shù)：a級：導學案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90﹪以上，給4-5分。b級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結反思，正確率、完成率在80﹪-90﹪，給3-4分。c級：導學案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結反思不全面，正確率、完成率在80﹪以下，給0-3分。
這項成績最高分為5分,由老師或小組長檢查導學案時評定，由組長登記分數(shù)。
4、合作學習
小組合作學習時，要求組長組織認真負責，小組成員討論積極。沒有講閑話、做閑事、互相推諉現(xiàn)象。小組成員合作學習情況較好的加1分，優(yōu)秀的加2分，特別優(yōu)秀的加3分，基本達標的不得分。在課堂合作學習中，一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分;一天內不進行互幫互學的，扣1分。
5、展示過程
展示時，抄寫員書寫工整;講解員聲音洪亮，吐字清晰，前后有過度;糾正員及時糾正，補充到位，有創(chuàng)意。準備到位，講解到位，有分析有思想，不照本宣科，不念答案，加1到5分。為鼓勵c類同學課堂內多發(fā)言，多參與，對他們的展示適當從重加分。
6、質疑、答疑
質疑：在組間展示過程中，學生質疑要有一定的深度，富有啟發(fā)性。質疑時方向基本正確的加1分，有一定深度的加2分，富有啟發(fā)性的加3分，不正確不得分。
答疑：在組間展示過程中，教師提出問題時，小組學生答疑時，積極參與、表現(xiàn)得體且回答正確，該小組加1分，優(yōu)秀的加2分，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。
7、當堂檢測
當天檢測環(huán)節(jié)，要求學生完成達標檢測環(huán)節(jié)，學生要及時互改且有組長檢查簽名有效，否則不加分，完成好的加2分。
8、課堂紀律：課堂有講閑話、打鬧、抄襲、專注度不夠等違紀行為的每人次扣1分，參加班級和組上組織的各項活動推諉或者缺席的，小組內每人次扣1分。
9、作業(yè)：凡未完成預習等任務的一次扣1分;缺交作業(yè)一次扣1分;作業(yè)、測試抄襲每次扣1分;作業(yè)寫得潦草、不工整的扣1分。
高效課堂學生個人和學習小組評價方案
潭頭中學七(1)班
一.個人學習
1、【課堂上的習慣】
a:課前準備好學習工具，+0.5分，否則-0.5分。
b:課堂上坐姿端正、書寫姿勢好，+0.5分，否則-0.5分。c:課堂上交頭接耳、搞小動作、影響別的同學學習，-1~5分。d:回答問題積極、表達正確、清晰流暢，態(tài)度自然，+1~2分。
2、【作業(yè)方面】
a:無故遲交、不交-1分。
b:照抄別人的作業(yè)-2分，給別人抄的同學-2分。
c:作業(yè)保持認真、正確率高的，任課教師可以根據(jù)情況每周酌情獎加1-5分。
d:作業(yè)情況進步大的，可以酌情獎加1—3分
3、【檢測方面】
a.分數(shù)達特優(yōu)，+5分。
b.分數(shù)達優(yōu)秀，+4分。
c.分數(shù)達合格，+3分。
d.分數(shù)有進步，+2分。
e.分數(shù)不及格，-1分。
4、【紀律及衛(wèi)生方面】
a.隨地亂扔垃圾，-0.5分。
b.不打掃，-1分。
c.午自習、就寢違反紀律，-1~5分。
d.不尊敬同學、老師，辱罵、吵架、打架等，-1~5分e.未及時出操、未做操跑步，-1~5分。
二、小組學習
1.【檢測方面】
a.小組平均分排名，按由高到低的順序依次積分，評價辦法為：第一名：5分;第二、三名：4分;第四、五名：3分;第六、七名，2分。
2.【合作學習】
a.小組合作過程中表現(xiàn)積極、組織紀律性強、效率高，+1~2分。
b.小組展示自然大方、講解清晰、精彩，+1~5分。
c.小組和諧團結友愛，靜勤雅信方面做得好，+1~5分。
三.小組討論的形式有：
a.自由發(fā)言式:學生可以在小組中自由發(fā)言，同學們你一言我一語地各抒己見。
b.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。
c.一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，組內成員進行指導、提示幫助其解決問題。
四.小組合作學習八項規(guī)范：
坐正立直、秩序井然;
高效自學、積極發(fā)言;
合作探究、質疑問難;
團結互助、共同發(fā)展。
五、小組合作學習八種技能：
學會傾聽、學會記錄、
學會互學、學會展示、
學會思考、學會質疑、
學會合作、學會探究
六、小組評價結果
1.正組長：紀律、衛(wèi)生
副組長：登分、統(tǒng)分
2.每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組一個、優(yōu)秀小組長一名、優(yōu)秀個人一名。
每月匯總一次，并評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組長。學期末將評出年度優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、年度優(yōu)秀個人。每次評比結果，獲獎的同學都有獎勵。
高二年級下學期管理方案
一、各部門負責人：
年級組長：張?zhí)庨L
1、管理總負責人：耿玉前
餐廳負責人：蔡之涵男寢負責人：任利峰韋銀海女寢負責人：張瑩瑩
2、教學總負責人：徐磊
各學科組長如下：語文：武成功數(shù)學：徐磊英語：許春蓮物理：蘇永
化學：韋銀海生物：常先可政治：石含校地理：趙玉海歷史：耿玉前
二、驗評績效：
1、各部門負責人對班級捆綁式考評
由管理和教學負責人每日對各班表現(xiàn)加分。月末，整理班級得分后分出a、b、c三分等級。并由班級等級對班主任和任課教師的績效工資進行分配。
具體分配如下：
(1)班主任績效:班主任人均投入500元,b類班級不動，c類班級拿出
10%-100%(由分差決定)給予a類班級的班主任
(2)任課教師課時績效：任課教師人均投入每節(jié)課9元，b類班級不動，c
類班級拿出10%-20%(由分差決定)給予a類班級的任課教師，由班主
任根據(jù)任課教師表現(xiàn)分配。
2、班主任對任課教師的考核
人均300元的績效工資根據(jù)自己所帶班級數(shù)均分到各班主任處，由班主任
根據(jù)任課教師平時表現(xiàn)，如是否協(xié)助管理班級，教學成績是否突出等對班級
任課老師進行考評。
3、年級組對各部門負責人考核：
(1)任課教師人均投入每節(jié)課1元，年級組對各部門負責人的表現(xiàn)進行考
核獎勵。
(2)對違反校紀的班級特殊處理。從人均300元的績效考核項體現(xiàn)。
附注：音、體、機參與考評。
課堂的自我評價篇八
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的研究。以下是我的一點體會：
(一)課堂教學模式應簡單實用
教學中都是采用的“合作-探究”的教學模式。在教學中，教師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就能夠隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而教師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，到達了“低耗時高效率”的教學目的，教師教得不累、教得簡便，學生學得歡樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
(二)其次教師要轉變教育教學的方式。要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來構成的，必須改變教學策略和改善教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎樣學，把被動地學轉為主動地去學。
(三)、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還能夠提高，體此刻小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，七年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。
(四)、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的構成與發(fā)展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。我所教班的學生生性好動任性，自制的本事比較差，容易構成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鄭__同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加進取。有好幾個學生如張彤、賈俊亮、徐倩基礎較差，理解本事較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。
在培養(yǎng)學生合作與交流本事的同時，調動每一個學生的參與意識和學習進取性。不僅僅有助于學生的交流，并且對于差生的轉化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。經(jīng)過發(fā)揮小組優(yōu)勢，我校的各學科教學質量有了大幅度提高。
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