在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一
這時(shí)有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障,由此達(dá)到創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間非常緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問(wèn)他們你喜歡誰(shuí),理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受,可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。
在拓展思維中,老師的'引話(huà)中提出了新問(wèn)題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,互換思維,并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿(mǎn)了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。
但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促,以致于在面方面沒(méi)有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒(méi)有最好的,只有更好的。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二
在這次工作室研討教學(xué)活動(dòng)中,我所執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話(huà)故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話(huà);第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已蕩然無(wú)存。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課文第一部分的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà),以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,以多種形式的讀去體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。根據(jù)三年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn),《新課標(biāo)》要求在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。故我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀課文2—9自然段,邊讀邊勾畫(huà)出表示神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生用上句中提示的語(yǔ)氣和神態(tài)再讀這些部分,初步體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。再抽生分角色朗讀2—4自然段。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)配以表情和動(dòng)作,接著通過(guò)師生合作讀這一形式進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō),演一演等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的`性格特點(diǎn),即鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理;陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
《新課標(biāo)》要求:詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。主要的任務(wù)有兩方面:理解和積累。要在此學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ),運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料,同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
在教學(xué)本課時(shí),我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、積累了課文中的詞語(yǔ):看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“懦弱”這一環(huán)節(jié)時(shí),我這樣處理的:師:鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西!”,“懦弱”是什么意思?可以找找它的近義詞。一學(xué)生說(shuō)是“虛弱”,另一學(xué)生說(shuō)是“弱小”。我引導(dǎo)學(xué)生:說(shuō)一個(gè)人虛弱、弱小,我們不會(huì)看不起他,而說(shuō)他懦弱,我們就會(huì)瞧不起他?!芭场弊钟袀€(gè)豎心旁,就說(shuō)明這個(gè)人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為:膽小怕事、軟弱無(wú)能、不堅(jiān)強(qiáng)。在本堂課的教學(xué)中,我還刻意利用各種語(yǔ)境,送給了學(xué)生許多好詞佳句,如:支離破碎、堅(jiān)如磐石、耐人尋味、明知故問(wèn)、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學(xué)生也能將平時(shí)積累的一些詞語(yǔ)正確地運(yùn)用到課文的語(yǔ)境中,如:火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣,我相信對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
在這堂課教學(xué)中,我感覺(jué)不夠理想的地方還有很多,如:朗讀的形式還不夠多樣,在學(xué)生中抽讀的面還不夠廣。引導(dǎo)學(xué)生積累的好詞還可以寫(xiě)在黑板一側(cè),讓學(xué)生讀一讀、抄一抄,加深印象,將理解積累落到實(shí)處。
我想:在教學(xué)中,邊走邊思,邊思邊走,作教學(xué)的有心人,精品就是在有心中慢慢磨出來(lái)的。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三
這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,是篇童話(huà)故事。是小孩子最喜歡的話(huà)題,本文通過(guò)陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話(huà)的生動(dòng)神態(tài),展開(kāi)了故事情節(jié),推動(dòng)了故事的發(fā)展,這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對(duì)我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),大部分學(xué)生能讀懂課文,都能用自身的話(huà)總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自身短處,相互尊重,和睦相處。有好些孩子完全能用自身的觀(guān)點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,根本就沒(méi)作多的準(zhǔn)備,就是讓學(xué)生自愿組合角色讀,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,這種辦法比老師指定的角色配合,學(xué)生容易接受,有利于情感交流。不過(guò)我也沒(méi)閑著,巡視聽(tīng)聽(tīng)后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。例如、鐵罐的語(yǔ)氣是:傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主,這里我配合學(xué)生角色演讀了,并反復(fù)領(lǐng)讀了,還有陶罐自始至終是謙和寬容,講道理,自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣,語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力,語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語(yǔ):驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語(yǔ),我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來(lái),分別由學(xué)生扮演,甲:鐵罐。乙:陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T,具體操作程序(略)。通過(guò)這樣課本劇的表演,詞意自然會(huì)懂。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔,因?yàn)檎Z(yǔ)文就得靠積累感悟,即使學(xué)生暫時(shí)不明白,感覺(jué)一下也好。如:我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識(shí)。寓言,文學(xué)的一種體裁樣式,它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的故事。(具體故事略)。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話(huà)。于是我將課前自身的下水習(xí)作“小狗減肥記”,因?yàn)槭亲陨韺?xiě)的,我就自編自演,學(xué)生可來(lái)勁兒了,還給我鼓掌,我又讓學(xué)生評(píng)價(jià),我哪兒寫(xiě)的好或者說(shuō)的好?舉手的學(xué)生不少,有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對(duì)話(huà),還有“狗與狗媽媽的對(duì)話(huà)”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心,讓他們也像我一樣,選自身的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話(huà)故事。我給了學(xué)生30分鐘,大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)好了。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,可我還是高興,因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生,我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,如果沒(méi)我的范文引路,學(xué)生還真不一定寫(xiě)的這么快。因此我把學(xué)生習(xí)作的`雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,是必然的”。
接下來(lái),我拓寬了本課的知識(shí)面。例如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見(jiàn)我手勢(shì),教室里安靜了,我神神秘秘地說(shuō):“聽(tīng),是誰(shuí)在哭?好像是書(shū)包里發(fā)出來(lái)的……?”教室里活躍了,有個(gè)調(diào)皮的男孩說(shuō):“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的可多了,題材也多了“教室里的哭聲”“書(shū)包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話(huà)故事真是略知一二了,我將自身的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn),又回到教材,去感悟文中的角色神態(tài)的描寫(xiě)。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)?!伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓永蒙駪B(tài)描寫(xiě),這是我要教學(xué)生的寫(xiě)作技巧。本文生動(dòng)刻畫(huà)了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫(huà)文中語(yǔ)句。例如、“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)?!桓遥F罐兄弟?!碧展拗t虛地回答?!揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西!’“住房嘴!”鐵罐惱怒了。
這些生動(dòng)神態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了鐵罐的傲慢,蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制。那怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)呢?
上完本課,我反思了,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,必須以“閱讀與寫(xiě)作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中。例如、本課要突出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。首先描寫(xiě)人物神態(tài)要與動(dòng)作,語(yǔ)言等描寫(xiě)相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡,每當(dāng)老師進(jìn)教室,她總會(huì)用右手去推眼鏡,然后什么也不說(shuō),把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍,然后又推推眼鏡,上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后,要注意描寫(xiě)人物神態(tài)的細(xì)微變化,表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人,轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫(xiě)將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。
總之,上完本課,我悟出了一點(diǎn)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),描寫(xiě)人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,不能生搬硬扯。將閱讀與寫(xiě)作相柔和,相互穿插,要注意觀(guān)察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù),展現(xiàn)人物個(gè)性,看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜,廣博而又精髓。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四
這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。因此我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。因此,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自身心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。
其次,通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的`對(duì)話(huà),從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)??赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自身也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能表現(xiàn)出人物對(duì)話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話(huà)都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提升要求,增多梯度。但我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的轉(zhuǎn)變,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話(huà):取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自身的課堂教學(xué),也能在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五
這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。
其次,透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話(huà),從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀,學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
但是,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)??赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一向繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話(huà)都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話(huà):取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇六
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、分角色,有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法
回顧公開(kāi)課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),通過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)??v觀(guān)整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
(1)、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的`陶罐和鐵罐,進(jìn)行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
(2)、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)考慮不夠周全,要求不夠明確??梢宰寣W(xué)生仿照課文,通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了通過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ),我知道你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇七
《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí),教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn):
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣做有幾方面好處:
①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題,這樣做更直接,更容易被接受。
②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。
③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn),因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn),千成別把它碰壞了。這是古代的東西,很有價(jià)值的'?!闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美,很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,學(xué)了這課后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。
不足之處也有一些:
1、上課時(shí),我要求自己的語(yǔ)言,教態(tài),教姿應(yīng)該是親切,活潑富有親和力的,但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問(wèn)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到,挫傷了他們的積極性,我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí),忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,雖然我做得不好,但比起開(kāi)課前,我進(jìn)步了,這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇八
今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo):
一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話(huà)主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié),讀好它們的對(duì)話(huà)就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí),指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話(huà),其次請(qǐng)一組同桌來(lái)展示,讀后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。
二是學(xué)習(xí)提示語(yǔ),體會(huì)作者如何通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習(xí)價(jià)值,我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō)、你答、他問(wèn)”之類(lèi)空洞的提示語(yǔ),教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫(xiě)具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過(guò)驚訝地發(fā)問(wèn)“真奇怪,老師都沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ),讓學(xué)生意識(shí)到提示語(yǔ)的重要性;接著,我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問(wèn)、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語(yǔ),學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的`。葉圣陶曾說(shuō):“課文只是一個(gè)例子,我們要以課文為例教語(yǔ)文,而不是純粹地教課文?!边@一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。
三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)以問(wèn)代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處,并適時(shí)地進(jìn)行板書(shū),緊接著讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來(lái)談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過(guò)的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對(duì)本課的感悟。
俗話(huà)說(shuō):教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處:一是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,很多環(huán)節(jié)說(shuō)話(huà)羅嗦,沒(méi)能一針見(jiàn)血;二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化,特別是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充提示語(yǔ)時(shí),學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體,我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化,這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對(duì)白板不夠了解,難怪學(xué)生寫(xiě)不好。如果我放手讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的、有興趣的,我想同學(xué)肯定會(huì)有很多個(gè)性化的精彩表達(dá)……
三下陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇九
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文,解決生字新詞,把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流:你喜歡誰(shuí),不喜歡誰(shuí),理由是什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示:有的喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛,而且很善良。有的'喜歡陶罐敢說(shuō)真話(huà),不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái),讓孩子們通過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà),我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。并有層次地展開(kāi)對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo):第一層次的對(duì)話(huà)通過(guò)老師的指導(dǎo),讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解,在理解中練讀,學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話(huà),讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化,再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀,把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話(huà)指導(dǎo),以“惱怒”為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū),與伙伴合作表演,來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo),用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話(huà)連起來(lái)練讀,這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意,學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如:
1、人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿(mǎn);
2、不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處,人人都有長(zhǎng)處和短處,更不要以自己之長(zhǎng)比人之短;
3、人們應(yīng)該胸懷寬廣,善良真誠(chéng),不要像鐵罐那樣心胸狹窄,孤高自傲;
4、長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處,像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕,短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處,像陶罐雖然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了……
這里,就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān),但它確實(shí)易碎,不結(jié)實(shí),這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下:鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見(jiàn),別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想。
學(xué)生歸納,教師板書(shū):優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀(guān)易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋
師生共同改寫(xiě)這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評(píng)陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。
學(xué)生分組邊議邊改,集體創(chuàng)造,大意如下:
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它?!拌F罐子,你敢和我比美嗎?”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,并不是讓我們比美的?!薄俺舐臇|西,就知道你不敢和我比美……,’一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而鐵罐卻無(wú)羌。人們掘出鐵罐,卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間,沒(méi)有被教材所設(shè)定的思路限制住,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系,改故事我則放在了第二課時(shí)。
學(xué)生在朗讀人物對(duì)話(huà)時(shí)也總是少了一份神韻,師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà),沒(méi)融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而學(xué)生是活的,那么有意思的故事,應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話(huà)呢。老師不是在背教案上課,而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展,我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,“鐵罐,你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐???”“陶罐們,鐵罐那么傲慢地奚落你們,我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎么樣,準(zhǔn)備好了嗎?”隨著教師的一句句引撥,在這場(chǎng)對(duì)話(huà)中,學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,讀對(duì)話(huà)時(shí)栩栩如生,惟妙惟肖。“陶罐在哪里?誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下?。俊币粋€(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)?!拔覀兲展薏槐辱F罐差,我是工藝品,花紋很美?!薄拔覀儾粫?huì)生銹。”“我們也很樸素、美觀(guān)”。
一句句的爭(zhēng)辯,情真意切。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,親自走到故事中,在情境中,境人互動(dòng),師生互動(dòng),生生互動(dòng),當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài),學(xué)生讀起來(lái)會(huì)入情入境。
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