每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小學(xué)課堂教學(xué)反思 小學(xué)課堂教學(xué)反思的目的篇一
1、在開展第一個(gè)比賽時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作,可一個(gè)同學(xué)卻提出:在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時(shí),我們用手一起觸摸感覺,這樣對(duì)比準(zhǔn)確嗎?
2、在開展第二個(gè)比賽時(shí),有一組同學(xué)設(shè)計(jì)一種方法:分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個(gè)位置上用凡士林粘上一根火柴棍,再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱,然后記時(shí),最后看誰用時(shí)最短誰就傳熱快。
本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為:
1、對(duì)不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測,能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)證明自己的預(yù)測是否正確。
2、能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式,它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)材料:不同材料的小棒、杯子,凡士林,綠豆,熱水,酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來研究哪種材料傳熱得快,哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗(yàn)儀器的選用到實(shí)驗(yàn)操作,無不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,以探究為核心,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念,對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中,從日常生活中的現(xiàn)象提出問題,進(jìn)行猜想,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí),請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)“他們是否做得科學(xué),有哪些不足之處,還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)?”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題,進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)價(jià),能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,并與他人交換意見?!北菊n采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),匯報(bào)、展示。在這些活動(dòng)中,每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了怎樣分工合作,與小組同學(xué)進(jìn)行交流,傾聽別人的意見,善待批評(píng)以及審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)接納、贊賞、分享、互助……
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨,即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)??茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行,而必須伴隨于教學(xué)過程之中。因此,我在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng),及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我及時(shí)表揚(yáng)設(shè)計(jì)方案最有創(chuàng)意的孩子,對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很科學(xué)的孩子。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、展示時(shí),通過其他的同學(xué)的評(píng)價(jià),同學(xué)們更明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求,實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。
總之,整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自行獲得知識(shí),鍛煉了能力,讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。
1、教學(xué)中有個(gè)別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好,還不夠靈活。有一個(gè)學(xué)生說,把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱,教師沒有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。
小學(xué)課堂教學(xué)反思 小學(xué)課堂教學(xué)反思的目的篇二
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自我成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“活力”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有活力的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿活力的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來,面向太陽,跟我一齊一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一齊說,一齊背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得歡樂極了,玩得開心極了,你會(huì)幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在那里?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,并且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿水惓O牒人?,而想喝水并不必須要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)當(dāng)是很多的實(shí)踐,僅有在實(shí)踐中,學(xué)生的本事才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生經(jīng)過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
比如《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自我的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我,感悟自我,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)光!
小學(xué)課堂教學(xué)反思 小學(xué)課堂教學(xué)反思的目的篇三
改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的主角在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛晕业目捶ā?/p>
一、對(duì)課堂流行語的反思
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選取自我喜歡的學(xué)習(xí)資料和適合自我的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請(qǐng)用你自我喜歡的方式讀一讀”。
課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn)?,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自我的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,能夠隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動(dòng)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求:第一學(xué)段(1~2年級(jí))要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;第二學(xué)段(3~4年級(jí))要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問;第三學(xué)段(5~6年級(jí))要求默讀有必須的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以,在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選取時(shí),往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
2、“你學(xué)懂了什么”。
教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià),不深究,聽之任之。仔細(xì)品評(píng),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力,給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始,很少去思考學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。
3、“你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段”。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選取進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不一樣的文本有不一樣的個(gè)性,一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段笨梢月穡慷?導(dǎo)噬希?頤淺3?吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗?罷嬤饕猓?偕塘俊倍?選=淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻(xiàn)叛???杓坪玫娜ψ永鎰輟?br/>
4、“你真棒”。
此刻教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”,夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期盼教師的明辨是非時(shí),教師所給予的“你們都有必須道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自我的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì),這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),必須要注意賞識(shí)的分寸。
小學(xué)課堂教學(xué)反思 小學(xué)課堂教學(xué)反思的目的篇四
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長短??墒?,在課文的最終又提出了新的研究問題,即:擺長也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說,本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來,又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一資料移到了上一課完成,應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?,是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于控制,效果也不夢想??墒?,由于今日這堂課是公開課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。
《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過程,很難。所以,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書上的資料,至少是這一部的資料,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒有和時(shí)地更新。所以,在今日這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時(shí)間不夠,又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
資料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽,但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來,從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
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