人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
物理是什么啊 物理究竟是什么篇一
物理概念是物理學(xué)科中的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，概念教學(xué)實(shí)效的高低直接決定了學(xué)生課層次學(xué)習(xí)物理知識(shí)能力的高低．教師應(yīng)將多媒體教學(xué)法引入到教學(xué)活動(dòng)中，最終優(yōu)化初中物理概念教學(xué)實(shí)效．
初中物理；多媒體；物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動(dòng)中，將物質(zhì)概念變得更為生動(dòng)而直觀，從而切實(shí)提高概念教學(xué)實(shí)效；本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個(gè)角度進(jìn)行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實(shí)效性，以饗讀者．
初中物理概念的形成需要一個(gè)圖式積累的過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問(wèn)手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識(shí)體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點(diǎn)”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識(shí)之間有無(wú)矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問(wèn)他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫?huì)下沉？然后再播放實(shí)驗(yàn)：將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問(wèn)是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢？很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會(huì)對(duì)自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來(lái)都感到很吃驚．教師這時(shí)可告訴學(xué)生：所有物體都會(huì)受到液體的浮力，這也是人們?cè)谒邪徇\(yùn)重物更輕松的原因．
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過(guò)程也是將客觀材料主觀化的過(guò)程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場(chǎng)中的無(wú)效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而構(gòu)建出新的物理概念，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》概念時(shí)，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的：一切浸入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對(duì)它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生一一記錄實(shí)驗(yàn)中彈簧秤讀數(shù)．實(shí)驗(yàn)中體積不同但質(zhì)量相同的兩個(gè)銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變；再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實(shí)驗(yàn)：處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團(tuán)后再次放進(jìn)水中后下沉．實(shí)驗(yàn)播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對(duì)比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
初中物理概念教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，讓物理理論知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生在單一的物理概念習(xí)題訓(xùn)練中很難對(duì)概念有精準(zhǔn)的掌握．心理學(xué)研究表明，新穎度越高的教學(xué)情景，越能提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性．依據(jù)這一特點(diǎn)，初中物理教師就可從構(gòu)建的蘊(yùn)藏有物理概念的物理模型中提取出新的概念依存關(guān)系及內(nèi)涵關(guān)系，從而為學(xué)生展出更加生動(dòng)、豐富的概念內(nèi)涵關(guān)系圖，以幫助學(xué)生更加清晰地掌握應(yīng)用題中各種矛盾現(xiàn)象之間的關(guān)系．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材中的“摩擦力”概念時(shí)，就可借助多媒體教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)．物理教材將“摩擦力是兩個(gè)表面接觸的物體相互運(yùn)動(dòng)時(shí)或有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)互相施加的一種物理力”定義為摩擦力．由于摩擦力較為抽象，為了讓學(xué)生更為深刻地理解這一概念，教師就可將其設(shè)計(jì)到具體的應(yīng)用題情景中進(jìn)行教學(xué)．在實(shí)際操作中，教師可設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題“一只小老鼠在馬路上發(fā)現(xiàn)了一塊重為300克的方糖，可是由于摩擦力的存在它怎么也推不動(dòng)，于是叫來(lái)了5個(gè)同伴一起推，已知方糖與馬路之間的摩擦系數(shù)為0．5，請(qǐng)問(wèn)老鼠們至少需要多大的推力才能移動(dòng)方糖？”并借助多媒體以動(dòng)畫形式展示給學(xué)生．教學(xué)實(shí)踐表明，這種新穎生動(dòng)的形式激起他們很大的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)影響摩擦力的各種因素進(jìn)行了分析，然后很快列式算出了答案，對(duì)摩擦力概念有了更深刻的理解并提高了應(yīng)用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力．總之，物理概念是物理學(xué)科中的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，概念教學(xué)實(shí)效的高低直接決定了學(xué)生深層次學(xué)習(xí)物理知識(shí)能力的高低．因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極將多媒體教學(xué)法引入到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理概念的興趣，幫助學(xué)生將艱澀、抽象的物理知識(shí)以更生動(dòng)、形象的形式展示出來(lái)，最終切實(shí)優(yōu)化初中物理概念教學(xué)實(shí)效．
物理是什么啊 物理究竟是什么篇二
物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因此成為其它各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。
1、真理性：物理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)揭示了自然界的奧秘，反映出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律。
2、和諧統(tǒng)一性：神秘的太空中天體的運(yùn)動(dòng)，在開普勒三定律的描繪下，顯出多么的和諧有序。物理學(xué)上的幾次大統(tǒng)一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬(wàn)有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統(tǒng)一了。麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦質(zhì)能方程又把質(zhì)量和能量建立了統(tǒng)一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動(dòng)性實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦的相對(duì)論又把時(shí)間、空間統(tǒng)一了。
3、簡(jiǎn)潔性：物理規(guī)律的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)了物理的簡(jiǎn)潔特性。例如：牛頓第二定律、愛因斯坦的質(zhì)能方程、法拉第電磁感應(yīng)定律。
4、對(duì)稱性：對(duì)稱一般指物體形狀的對(duì)稱性，深層次的對(duì)稱表現(xiàn)為事物發(fā)展變化或客觀規(guī)律的對(duì)稱性。例如：物理學(xué)中各種晶體的空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)具有高度的對(duì)稱性。豎直上拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、波動(dòng)鏡像對(duì)稱、磁電對(duì)稱、作用力與反作用力對(duì)稱、正粒子和反粒子、正物質(zhì)和反物質(zhì)、正電和負(fù)電等。
5、預(yù)測(cè)性：正確的物理理論，不僅能解釋當(dāng)時(shí)已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，更能預(yù)測(cè)當(dāng)時(shí)無(wú)法探測(cè)到的物理現(xiàn)象。例如：麥克斯韋電磁理論預(yù)測(cè)電磁波存在、盧瑟福預(yù)言中子的存在、菲涅爾的衍射理論預(yù)言圓盤衍射中央有泊松亮斑、狄拉克預(yù)言電子的存在。
6、精巧性：物理實(shí)驗(yàn)具有精巧性，設(shè)計(jì)方法的巧妙，使得物理現(xiàn)象更加明顯。
物理是什么啊 物理究竟是什么篇三
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學(xué)生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心，教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為物理概念教學(xué)應(yīng)做到三個(gè)“重視”。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！背錆M趣味的概念引入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)，千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)。平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我引入新概念時(shí)，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．演示試驗(yàn)引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時(shí)，先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過(guò)類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。
3．通過(guò)物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過(guò)程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過(guò)分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。
4．通過(guò)物理故事引入概念。在引入“磁場(chǎng)”的概念時(shí)，可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學(xué)中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點(diǎn)，又是初中物理的難點(diǎn)。近年來(lái)，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖?，無(wú)疑會(huì)幫助同學(xué)們領(lǐng)會(huì)比值法定義物理量的方法，深化對(duì)物理概念的理解。
此外還有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究?jī)?nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
物理學(xué)借“物”求“理”。物理概念的形成首先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實(shí)例、或觀察模型、實(shí)物、示意圖、或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等）然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實(shí)驗(yàn)探究形成概念。物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過(guò)程的教學(xué)，盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^(guò)程中形成的概念，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程和他們所運(yùn)用的研究方法，在概念的形成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究是一種在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)。新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)提高為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?！蔽锢硎且粋€(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容很多，一定要注意實(shí)驗(yàn)的新穎性、趣味性、準(zhǔn)確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學(xué)。力的概念是物理學(xué)的一根主線、一條大動(dòng)脈，然而，由于日常生活中學(xué)生受“力氣”、“勁”等生活用語(yǔ)的干擾，在形成力的概念時(shí)，對(duì)“力是物體對(duì)物體的作用”往往感到費(fèi)解。在學(xué)習(xí)這一概念時(shí)，為了促進(jìn)這一概念的形成，上課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生搬自己的書桌，搬桌子時(shí)，人的肌肉會(huì)緊張，同學(xué)們能感覺人的手對(duì)桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來(lái)，比較繩子沒掛重物和掛重物時(shí)的不同之處，然后問(wèn)學(xué)生繩子對(duì)物體是否施加了力。再通過(guò)多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過(guò)分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出力是物體對(duì)物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運(yùn)用比較形成概念。為了幫助學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念容易混在一起，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和重力時(shí)可列表讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。又如學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機(jī)械效率、電功和電功率時(shí)都可以采取比較的教學(xué)方法。
要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過(guò)概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個(gè)方面入手：
1．對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析。將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。
2．通過(guò)練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能。學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問(wèn)題。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。因而概念的運(yùn)用階段也是物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對(duì)題目的挖掘、探討要力求深入。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對(duì)立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規(guī)律的整理。學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的掌握不能只停留在這一知識(shí)本身的運(yùn)用上，對(duì)這一知識(shí)而言，應(yīng)形成這一知識(shí)本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說(shuō)是對(duì)概念和規(guī)律的全面掌握，所以說(shuō)對(duì)概念和規(guī)律的整理是必不可少的`教學(xué)階段。對(duì)概念和規(guī)律教學(xué)要求整理的內(nèi)容主要有：概念規(guī)律的內(nèi)容（準(zhǔn)確精煉）；概念和規(guī)律的應(yīng)用條件；在練習(xí)中總結(jié)的規(guī)律；物理概念和規(guī)律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在物理教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高物理概念教學(xué)的水平，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)自學(xué)能力，逐步掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
物理是什么啊 物理究竟是什么篇四
物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地掌握物理概念才能了解物理規(guī)律。因此，我們要循循善誘地進(jìn)行物理概念教學(xué)，從而幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，要想使學(xué)生真真正正熟悉物理概念，并對(duì)物理規(guī)律的形成深入了解，就不能讓他們只是從薄薄的一本物理書上或者老師口中得到一些條條框框的“真理”，而是要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇來(lái)主動(dòng)尋求答案，探索物理世界。
心理學(xué)研究告訴我們，人們對(duì)事物的理解總是由淺入深地進(jìn)行的，對(duì)一個(gè)新事物的了解都需要一個(gè)過(guò)程。剛開始接觸的時(shí)候，人們對(duì)新事物都會(huì)有一個(gè)主觀的印象，但這個(gè)印象可能會(huì)只是流于表面。緊接著，通過(guò)一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，甚至是實(shí)踐，便會(huì)對(duì)其有更進(jìn)一步的了解。慢慢地，這個(gè)認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，更加具體，由表面到內(nèi)在，由主觀到客觀。同理，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也要考慮到這樣一個(gè)過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“重力”這一概念的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)比較經(jīng)典且具有迷惑性的問(wèn)題：1kg鐵球和1kg棉花從同一高度同時(shí)落下，哪個(gè)會(huì)先落地?；蛘咭部梢愿鷮W(xué)生講講有關(guān)比薩斜塔的故事。這樣一方面可以引起學(xué)生的好奇心，讓他們能更主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案，另一方面能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)更加直觀的印象。用這樣的方法來(lái)引出“重力”這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，更加形象客觀地掌握物理概念。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有一個(gè)最重要的點(diǎn)，這時(shí)候我們就要加以歸納總結(jié)，從普遍性中找到不變的，并將其本質(zhì)進(jìn)行加工得到一個(gè)概念。教師在定理的教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出適用范圍，語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉，沒有任何漏洞。在日常的課程教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)“留白”，多讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)他們勤于思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)不自覺地接觸一些物理概念或自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就應(yīng)該像一盞明燈一樣，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的求知路上，在學(xué)生的腦海中塑造相關(guān)的物理概念。比如在磁場(chǎng)、電場(chǎng)這一章，磁感線本身是不存在的，只是為了方便理解，所以將抽象化為具體，使得所學(xué)者能更容易掌握，也能讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)大體的有關(guān)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念。很多物理概念都比較簡(jiǎn)潔，用語(yǔ)精煉，有時(shí)候沒法很直接通透理解，因此老師便要通過(guò)類比的方法，找一些比較類似的概念來(lái)進(jìn)行輔助說(shuō)明。這樣有利于有關(guān)概念的形成，并區(qū)分其中的不同，達(dá)到用辯證的思維看問(wèn)題的目的。
要想了解物理概念的實(shí)質(zhì)，那就必須要先知曉它的起源以及之后一系列的修正的背景和過(guò)程。在物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題即使身為老師也無(wú)法給出一個(gè)肯定或正確的答案。但是，同樣，在物理學(xué)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，那些物理學(xué)家有時(shí)候也會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題持有不同的見解并且誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)，爭(zhēng)論不休。因此，在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生闡述這樣一個(gè)現(xiàn)象，講述前輩的故事，一來(lái)可以讓學(xué)生用辯證的眼光來(lái)看待問(wèn)題，另外還可以讓學(xué)生養(yǎng)成不盲目聽從權(quán)威，要有自己的思考的科學(xué)習(xí)慣。例如：在物理學(xué)中有２個(gè)相當(dāng)常見的詞：“動(dòng)能”和“動(dòng)量”。這２個(gè)詞相當(dāng)容易混淆，一般情況下老師講到這２個(gè)概念的時(shí)候都會(huì)詳細(xì)地進(jìn)行介紹并幫助學(xué)生分析二者的不同。但是結(jié)果往往不盡如人意，該混淆的還是要混淆，無(wú)法避免。因此，在具體教學(xué)中老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景或者利用一些相關(guān)的物理小故事，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從物理的歷史出發(fā)，結(jié)合物理的文化內(nèi)涵，這樣學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及人文知識(shí)都能有很大提高。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，所有學(xué)科的教學(xué)方法、宗旨都有了一定的改變，物理學(xué)也不例外。如今的物理教學(xué)著重的是“預(yù)成性”以及“生成性”。簡(jiǎn)而言之，就是要能將學(xué)生所要學(xué)的和他已經(jīng)學(xué)會(huì)的相互聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還要能以自己所學(xué)為基石去獲取更多的知識(shí)。如此將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使其相輔相成?？傊?，物理學(xué)科不能讀死書，老師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代潮流，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方針。要循循善誘，使得學(xué)生能夠通過(guò)物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，在物理知識(shí)及人文知識(shí)中快樂(lè)有效地學(xué)好物理這門學(xué)科。
物理是什么啊 物理究竟是什么篇五
在日常教學(xué)中，結(jié)合對(duì)學(xué)生容易發(fā)生差錯(cuò)的一些問(wèn)題的分析，探討提高物理概念教學(xué)效率的策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的解決物理問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。
高中物理 概念 方法 能力
物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念來(lái)源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來(lái)的感性認(rèn)識(shí)而上升成的理論認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去，用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說(shuō)學(xué)到了物理知識(shí)；若學(xué)生對(duì)物理概念不理解或理解片面，就談不上對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)掌握；若學(xué)生對(duì)物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過(guò)前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗(yàn)，后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識(shí)。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗(yàn)。這就是說(shuō)，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)，而只能采用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場(chǎng)類比磁場(chǎng)等。
2、比較思維：如比較電場(chǎng)與重力場(chǎng)，從而講清電場(chǎng)概念。
3、演繹推理：如根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢(shì)降落的陡度比喻電勢(shì)降落的陡度，使“電勢(shì)降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學(xué)中，實(shí)際研究對(duì)象和它所處的環(huán)境一般比較復(fù)雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化而無(wú)法研究。為了方便研究，暫時(shí)拋開次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實(shí)際對(duì)象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學(xué)中所研究的對(duì)象一般都是理想化的物理模型。研究物理學(xué)如果不采用適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個(gè)物理模型勝過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)事實(shí)。
學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)概念的理解將會(huì)更深刻，內(nèi)容也會(huì)更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，才能體現(xiàn)出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識(shí)不在抽象、難懂。
根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學(xué)的概念納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就不容易遺忘，而且在解決問(wèn)題時(shí)也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，都將引出相關(guān)的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語(yǔ)、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范，但要制作一個(gè)較完整的概念圖，一般有以下幾個(gè)步驟: 選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，羅列出盡可能多的概念； 確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。
通過(guò)制作概念圖可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系；通過(guò)制作概念圖，可促進(jìn)新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡(luò)；隨著知識(shí)的積累，網(wǎng)絡(luò)的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學(xué)生經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過(guò)程。當(dāng)用概念圖把知識(shí)展示出來(lái)時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加清晰，這時(shí)很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。
實(shí)踐證明，制作概念圖是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗峁┝艘环N有效的思維工具，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念開啟了一扇門。
物理概念按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分矢量和標(biāo)量，狀態(tài)量和過(guò)程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學(xué)生對(duì)概念就會(huì)有更深的理解。概念的種類是概念教學(xué)中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會(huì)影響學(xué)生解決相關(guān)物理問(wèn)題的能力。如講授加速度概念時(shí)，首先讓學(xué)生知道這是一個(gè)人們?yōu)榱搜芯窟\(yùn)動(dòng)規(guī)律的需要，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來(lái)的概念。再引導(dǎo)學(xué)生將加速度和速度兩個(gè)概念用比較法進(jìn)行分析。此外，提醒學(xué)生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負(fù)加速度不一定就是勻減速運(yùn)動(dòng)，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。
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