在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小數(shù)意義一教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義教學(xué)反思篇一
課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而動手測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過計算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎?由問題體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。
這部分內(nèi)容是本課教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識，應(yīng)該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著孩子走過來的，沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費(fèi)很多時間，這樣練習(xí)時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時間，就更好了。
教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。
小數(shù)意義一教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的意義教學(xué)反思篇二
小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出具體的情境，從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)知識技能目標(biāo)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在三年級進(jìn)行了小數(shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)，學(xué)會了在具體情境中認(rèn)識小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗(yàn)理解小數(shù)表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上，理解一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一個環(huán)節(jié)，我以同學(xué)們在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了小數(shù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說出幾個小數(shù)。然后，由學(xué)生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價等，都會出現(xiàn)小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)知識，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)入手，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處理好了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的順利對接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，我精心構(gòu)思板書設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對比，觀察、分析、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。
1、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時候，備得不夠充分，對學(xué)生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力。
2、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的使用，還要加強(qiáng)對學(xué)生語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練。 總之，這堂課使我學(xué)到了許多知識，更使我懂得了教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
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