每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
假如板書設計篇一
b.教學設計
一、教學總體目標 ：
（一）知識與能力目標：
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）過程與方法目標：
1、多形式識字，寫好生字。
2、通過多種形式的讀，抓重點詞句，讀中感悟，讀中鞏固識字，讀中積累，做到流利、感情朗讀。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：
1、激發(fā)孩子喜歡學習漢字，主動學習漢字的愿望；
2、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣
3、啟發(fā)培養(yǎng)學生有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活。
二、教學重、難點：
（一）重點：
有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關愛生活、關心他人的情感。
（二）難點：
使學生有關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的愿望。
三、課時安排：
根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學安排兩課時：
第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字，感知課文的大概內(nèi)容。
第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內(nèi)容，升華情感，體會“我”的美好心愿，讓學生初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的意識。
第一課時
一、 教學目標 ：
1、會認9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。
二、教學重點：正確認讀生字，正確書寫生字。
三、教學難點：把生字寫正確，提高書寫的質(zhì)量。
四、教學方法：
采用以學生為主體進行自主學習及以教師為主導進行點撥的教學方法，放手讓學生自主識字，采取以讀為主、讀中感悟、隨文識字與獨立識字相結(jié)合的方法進行識字教學，運用游戲、比賽等方式激發(fā)學生的識字興趣，針對容易讀錯的字（如“縮、泣”等），進行有針對性的指導，以此提高學生的識字效率；寫字方面，充分調(diào)動學生的參與熱情：書寫前，引導學生自主探究、同桌合作，觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎上組織學生交流觀察的心得，交流完畢，提醒學生端正姿勢認真書寫生字，書寫完畢，組織學生展示交流，并針對寫得不好的字進行二次修改，從而提高學生的寫字質(zhì)量。
與此同時，借助多媒體手段，通過圖文結(jié)合，聲音、視頻、文本相結(jié)合等方式進行課文的學習，引導學生進行語言的積累，提高學生識字、寫字能力。
五、教學準備：多媒體課件
六、教學過程：
一、? 故事鋪墊，激趣揭題
1、小朋友們，老師為大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，你們想認識他嗎？（出示馬良的圖片）這位小朋友的名字叫馬良，他有一枝神筆，這枝筆非常神奇！到底有多神奇呢？讓我們一起看動畫片《神筆馬良》吧。看動畫片之前，老師要求大家一邊看一邊思考兩個問題：①這個動畫片講了一個什么故事？②馬良是一個什么樣的人？
2、學生看動畫片，看完說說自己的想法。
【設計意圖】通過課前調(diào)查，了解到很多孩子對《神筆馬良》的故事并不了解，因此通過讓學生在課堂上觀看視頻，讓學生對馬良這個人物有一定的了解，為學習、理解課文內(nèi)容奠定基礎。
3、你想擁有這樣一枝神筆嗎？假如你擁有了馬良的這枝神筆你會畫些什么呢？（指名個別學生說一說，板書課題：假如）今天，就讓我們盡情幻想，學習第23課《假如》。
【設計意圖】以課題為切入點，通過簡潔的語言激發(fā)學生的學習興趣。
二、初讀課文，識字學詞
1、有一個小朋友，她也想擁有這樣一枝神筆，她想用這支神筆畫什么呢？咱們來聽一聽，（教師配樂范讀）
2、師：你覺得老師讀得怎么樣？（學生評一評）你想讀嗎？請同學們打開書108頁，讀一讀這篇課文吧。
在讀之前，教師提出讀書要求：
①自己讀課文，圈生字，標出節(jié)號。
②讀準字音，不加字、不減字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。
③劃出不懂的詞。
學生用自己喜歡的方式讀課文。
【設計意圖】讓自己用自己喜歡的方式讀課文，充分尊重學生不同的學習方式。
3、學習生字詞。
（1）我會讀：
①（課件顯示本課生字詞）
很多小朋友已經(jīng)能正確地朗讀詩歌了，瞧，同學們剛才所畫的生字詞都跑出來了，你會讀這些詞語嗎？
a.?學生認讀詞語（指名讀→小組讀→齊讀）。
b.?開火車讀（讀對的在詞語下面獎勵花朵）。
②（課件顯示本課生字，帶拼音）
看哪，生字寶寶從詞語里跳出來了，你還會讀嗎？同桌合作，比一比，哪一組學得快?。ㄍ篮献髯x，開火車讀）
③讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)難讀字的讀音，并同桌互相說說自己的發(fā)現(xiàn)。（重點：“縮”、“泣”等）
（2）我會認：
①（課件顯示本課生字，去拼音）
良? 縮? 遙? 尋
食? 泣? 健? 康? 操
瞧，這些生字寶寶頭頂上的拼音帽子不見了，你還能叫出它們的名字嗎？試試看。（去掉拼音，重點檢測中下生的認讀情況，并根據(jù)學情及時進行教學調(diào)整。）
②游戲鞏固：會飛的云
師：剛才同學們學習的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云兒就能飛起來了。（開火車讀生字）
【設計意圖】本課的生字詞不多，但農(nóng)村孩子和城里孩子不同的地方就在于，學習生字的時候老師一定要非常細致地把識字教學落實到課堂中，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實的，特別是家庭早期教育比較滯后的地區(qū)，教師唯有扎實開展識字課堂教學，關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經(jīng)驗給予我們的啟發(fā)，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規(guī)律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。
（3）我會寫：
小朋友，你們剛才認識的生字寶寶已經(jīng)躲在一段短文中了，能找出它并認識它嗎？試試看，你一定能行的！
①教師出示短文：在一個遙遠的村莊里，有個懶惰的人，他哭泣著四處尋找食物，后來，他被一個善良的人看見了，這位好心人送了一個面包給他，還對他說：“做操使人健康，勞動不會挨餓?！边@個人聽了，不好意思地低下了頭。
②師：你能找出生字嗎？（讓學生找出短文中的生字）
③在小組里說說如何進行識記、書寫，需要注意什么？
④觀察生字的結(jié)構(gòu)特點，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
同結(jié)構(gòu)的字（上下）：尋、哭、食、
同結(jié)構(gòu)的字（左右）：雙、體、操、場
同部件的字：良、食
左窄右寬的字：體、操、場
提示交流：
容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”，記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如“一只小狗兩張嘴（哭）；
不容易寫好的字是“操、場”，“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫好“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置，“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要向里收。（重點講解、范寫：操、場）
⑤學生練寫，互相評價，針對寫得不好的字進行二次修改，提高寫字質(zhì)量。
⑥歸納并小結(jié)：寫字時要端正姿勢，認真練習。
【設計意圖】通過一系列形式多樣的識字方式，引導學生理解和掌握課文的生字詞。
三、再讀課文，了解大意。
1、現(xiàn)在，生字寶寶又回到詩歌媽媽的懷抱中了，你記住它的聲和形了嗎？讀讀自己喜歡的小節(jié)，想一想課文主要講了一件什么事情？
2、分別出示課文的4個小節(jié)，指名學生逐段朗讀，檢測學生的朗讀情況。
3、指名說說：課文主要講了一件什么事？
【設計意圖】通過再讀課文，加深學生對課文的認識，通過讓學生概括、理解課文的主要內(nèi)容，提高學生的語言表達能力。
四、鞏固練習：（學生獨立完成一分鐘課堂檢測練習，然后進行簡單的講評）
【設計意圖】課堂表面的熱鬧不是我們追求的理想境界，因此，在課堂結(jié)束前的幾分鐘里，開展人人動筆的課堂小練習，通過這個有趣的“送小鳥回家”的練習，可以檢測每個學生的生字認讀情況，每個班的學生都有可能學有參差，這為教師課后對中下生的學習跟進奠定基礎，省時而高效。
五、課堂總結(jié)
詩中的孩子為什么想擁有一枝馬良的神筆？她的心里是怎么想的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
五、布置作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、聽寫生字詞。
【設計意圖】我們不布置形式花俏的無效作業(yè)，而是回歸質(zhì)樸，讓學生朗讀課文、聽寫詞語，從而回歸語文學習的本與真。
附第一課時課堂板書：
23.假 如
第二課時
一、 教學目標 ：
（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；
（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；
（3）有創(chuàng)意地表達自己內(nèi)心的美好愿望。
二、教學重點：
（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；
（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感。
三、教學難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。
四、教學方法：
1、主要采取復習法、創(chuàng)設情境法、讀中感悟法、談話法等教學方法開展課堂教學活動。
2、具體實施策略：
①復習字詞，引入新課
學生學習的陣地是課堂，因此，對于字詞的學習，主陣地應該留在課堂，課堂伊始，通過檢測學生認讀和聽寫詞語的情況，及時了解學生的學習情況，為新課的學習奠定基礎。
②創(chuàng)設情境，以讀品文，觸動心弦
《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導。所以，我們精心創(chuàng)設課文情境，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。
學習課文的第一小節(jié)，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。
學習課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），讓學生進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。
學習課文的第二小節(jié)，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進行對比，更能激發(fā)學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。
③拓展思維，發(fā)展語言，提升品質(zhì)
一位外國作家曾經(jīng)說過：“每一個兒童都是一名詩人。”詩歌以“假如我有一枝馬良的神筆……”結(jié)束，給學生無窮的想象空間，學生們可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。在學生對“我”的美好愿望得到充分理解以后，學生可能產(chǎn)生的想法就更多了，因此，可以讓學生寫一寫、說一說，把自己心中的“詩情”盡情迸發(fā)，為了讓孩子們了解更多生活中的不幸，通過幾組圖片，讓學生知道，我們的身邊有很多不幸的人、有急需保護的大自然等，從而讓學生把目光從課堂轉(zhuǎn)向社會與自然，啟發(fā)培養(yǎng)學生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活。
④總結(jié)升華，作業(yè)布置，延伸生活
馬良的神筆只是神話故事里的想象，現(xiàn)實生活中根本沒有這樣一枝神奇的筆，因此我們有必要對課文進行主題的升華。這一篇課文的尾聲環(huán)節(jié)，我們選擇《愛的奉獻》這首震撼人心的歌曲為背景音樂，以“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”這句經(jīng)典的話語對學生進行愛的教育。同時以作業(yè)的形式，要求讓孩子們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并把目光關注我們生存的環(huán)境，愛護大自然、愛護我們?nèi)祟惞餐募覉@，最后，還幽默地為這份作業(yè)定下了完成期限：自己的一生，體現(xiàn)了對學生的終極關懷。
五、教學準備：
1.教師準備：教學課件、“神筆”
2.學生準備：小練習卡（用于仿寫詩歌）
六、教學過程：
（一）復習舊知、引入新課
1.創(chuàng)設情境：（出示“神筆馬良”圖片）
教師：《神筆馬良》的故事大家都聽過了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）畫什么——（學生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）
2.在學習新課之前，老師檢測一下同學們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹），你能摘下樹上的生字嗎？（學生認讀生字）
3.讀得不錯，會寫嗎？請準備好課堂聽寫本，開始聽寫生字詞。（每個詞語念3遍：尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場 禮物）（聽寫完畢，出示詞語，同桌互相批改，教師巡視每個學生，相機糾錯）
4.過渡語：看來大家已經(jīng)掌握了這篇課文的生字，現(xiàn)在，就讓我們走進課文，看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧？
【設計意圖】復習是進行有效學習的好方法。上課伊始，讓學生認讀詞語、鞏固生字，開門見山，抓住關鍵。
（二）感悟課文、感情朗讀、
1.自由朗讀課文，思考：“我”都用這枝神筆畫了什么？
交流匯報：太陽、谷粒、好腿（板書）
過渡語：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學習課文，了解一下作者的想法吧。
2.學習第一節(jié)：
⑴營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲）聽，呼呼的北風刮起來了，此刻，你有什么感覺？（學生說感受）現(xiàn)在，請同學們都站起來，扮演一下小樹。（一陣陣的寒風聲繼續(xù)，學生“縮著身子”在發(fā)抖）你想說些什么？（指名說：“我覺得非?！?-”）
⑵別急，太陽出來了，（課件：太陽出來，背景音樂氣氛輕松愉快）
此刻，你有什么感受？（學生說感受：“溫暖”……）
⑶能把你的快樂讀出來嗎？（課件出示第一節(jié)課文內(nèi)容，學生賽讀，評議，提升）
⑷“我”為什么要畫紅紅的太陽呢？（學生說，教師板書歸納：讓小樹成長）
【設計意圖】不要讓學生成為文本的局外人，創(chuàng)設冬日寒冷的情境，讓學生想象自己就是小樹，感同身受地體會小樹的心情，學生朗讀起來對課文就沒有了距離感。）
3.學習第二節(jié)：
過渡語：小樹快活地笑了，可是，樹上的小鳥卻餓得哭泣。
⑴創(chuàng)設故事情境：（課件出示“小鳥尋食”畫面，小鳥是動態(tài)飛翔的，教師講述故事過程中轉(zhuǎn)換背景畫面：草地→小河→高山）鳥寶寶出生以后，鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥媽媽飛呀，飛呀，她飛過了綠綠的草地，她在草地上仔細地找呀找，可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是，她往更遠的地方飛去，她飛過了小河，飛過了高山，還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子，她已經(jīng)出來一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現(xiàn)在，鳥寶寶們，你們想對媽媽說些什么呢？（學生想象說話），但鳥媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點兒能吃的都沒找到，就讓媽媽再找找吧。）
⑵看，（課件出示小鳥餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥嗎？（學生：如果我有一枝馬良的神筆，我想給小鳥們畫些好吃的東西，讓他們不會挨餓。）
⑶誰能讀一讀這一節(jié)？（出示第二節(jié)課文內(nèi)容，指導朗讀）
⑷“我”想畫些什么？（學生說一說）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學生說，教師歸納板書：讓小鳥吃飽）
【設計意圖】孩子們都喜歡故事，通過故事情境的創(chuàng)設、調(diào)度，學生自然而然地進入角色，感同身受地替小鳥出主意，潛移默化地進行了思想教育，做到了潤物于無聲。
4.學習第三節(jié)：
過渡語：小樹再也不會冷得嘆息，樹上的小鳥再也不會挨餓了，它們多快樂呀！
⑴我們的同學也非常快樂?？矗ㄕn件出示本班學生課間活動的圖片）說說你的感受？（學生說一說）
⑵可是，有一個小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因為他——（學生說一說）。
他只能——（學生說），他只能——（學生說）。
他的心情怎樣？（學生說）
你知道他此刻的心愿嗎？（學生說一說）
⑶假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學生說一說）
⑷（引導讀第3節(jié)）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來讀一讀這一節(jié)。（學生齊讀）
【設計意圖】通過對自己的快樂生活與不幸的西西進行對比，孩子們才能更深刻地體會西西的心情，只有感同身受，學生的感情才是最真實的。
4.回歸全文、朗讀感悟。（出示全文，齊讀）
【設計意圖】適度的回歸，能讓學生加深對課文內(nèi)容的理解。
（三）升華情感、發(fā)展語言
1.假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學生說一說）
2.同學們的愿望多么美好，其實，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說說你的感受？（學生說）那你還想畫些什么？（學生說）
3.讓我們當一回小詩人，把自己最想畫的東西寫下來，好嗎？（播放輕松的背景音樂，教師巡視指導，學生在小練習卡上寫下自己的想法：
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給?????????????????? ，
畫????????????????????????? 。
讓????????????????????????? 。）
4.匯報交流，發(fā)展語言。
5. 聽完同學們的想法，老師非常感動。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說，我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛，我們的夢想就有可能變成現(xiàn)實，這讓老師想起了一句話（點擊出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！）（學生齊說）（以音樂《愛的奉獻》升華學生的情感）
【設計意圖】適當?shù)耐卣寡由?，能很好地發(fā)展學生的語言能力，而讓學生寫下自己的想法，能滿足學生的創(chuàng)作欲望；適當?shù)膱D片欣賞，讓個別視野比較狹窄的孩子也能看得更多、更遠；我們不可能擁有神筆，但我們卻擁有愛，愛可以創(chuàng)作傳奇，運用音樂的觸點，可以升華學生的情感，讓孩子們懂得關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
（四）布置作業(yè)、延伸生活
老師給同學們布置一個作業(yè)，請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并請同學們關注我們生存的環(huán)境，愛護大自然，愛護我們?nèi)祟惞餐募覉@。這份作業(yè)的完成期限是——你的一生。下課。
【設計意圖】不一定是要動筆頭的才算作業(yè)，把責任與關愛延伸到生活中，更是一份意味深遠的作業(yè)，對學生的心靈震撼將會更大。
附第二課時課堂板書：
23.假 如
畫太陽?? 讓小樹成長
畫谷粒?? 讓小鳥吃飽
畫好腿?? 讓西西奔跑
……
假如板書設計篇二
管弦樂曲《藍色的多瑙河》
1、通過欣賞本曲，使學生初步樂曲的創(chuàng)作背景，作者生平以及什么是圓舞曲等音樂常識。
2、通過欣賞本曲，拓寬學生的音樂視野，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。
讓學生在欣賞樂曲的同時展開一定的聯(lián)想。
一、師生問好。
二、導入新課。
1、 教師先彈奏一首圓舞曲類型的小樂曲，結(jié)束后提問：a剛才老師彈奏的歌曲每小節(jié)有幾拍？b如果將這樣的樂曲拿來伴舞也就是說將他看作一首舞曲的話，那它應該是一首四拍子的舞曲呢？還是一首三拍子的舞曲？
總結(jié)：其實三拍子的舞曲有它自己專用的名詞：圓舞曲也叫華樂茲（waltz）板書：圓舞曲是起源于奧地利北部的一種民間三拍子舞曲。17、18世紀流行于維也納宮廷，19世紀起風行于歐洲各國，她的特點一般為節(jié)奏明快，旋律流暢速度為小快板。我們今天這節(jié)課的主要任務也是欣賞一首世界聞名的圓舞曲《藍色的多瑙河》，在欣賞樂曲的同時，我將同大家一起領略多瑙河上美妙的異域風情。
標題，作者
2、作者生平
在以前的音樂欣賞課上，我和同學們講過，如果要較好的欣賞了解一部音樂作品，如果條件的話，最好能了解一下作品的創(chuàng)作背景和作者生平。同樣為了能讓我們更好的欣賞這部作品，我也找了一些關于這首圓舞曲的作者和創(chuàng)作背景的資料，下面，讓我們一起去了解一下他們。首先是這首圓舞曲的作者生平。板書：作者生平。約翰。施特勞期[johann strauss]奧地利作曲家，小提琴家兼指揮家。于1825年10月25日生于維也納一個音樂家的家庭里。父親老約翰。施特勞斯是維也納舞蹈音樂作曲家之一，他自己組織樂隊，在國內(nèi)外宮廷舞會、公園演奏，頗負盛名。老約翰原想培養(yǎng)自己的兒子當銀行職員，但小約翰卻覺得自己非常喜歡音樂，所以他就跟他父親樂隊的隊長學小提琴，又跟一位捷克的作曲家學習作曲。在他十九歲的時候他就有了自己的一個十五人的樂隊當眾表演他自己的作品，同他父親的樂隊分庭抗禮了。1849年，他的父親去世后，他便負責領導他父親的樂隊，從此，他不斷地創(chuàng)作樂曲，拉小提琴以及指揮自己的樂隊，接受國內(nèi)外無數(shù)次的定期邀請到處巡回演出。他演出活動的活動的最高潮，是在1872年到美國的訪問，據(jù)說他在波士頓指揮十四場音樂會演出，音樂會在特地建造的大廈舉行，可以容納十萬個聽眾，而演奏者竟有二萬人之多，為此，安排了一百名指揮給他當助手，盛況確實可謂空前。
假如板書設計篇三
名著導讀《朝花夕拾》教學設計
一、學習導引
1、作者簡介
魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出身于沒落的封建家庭。中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有：我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，并第一次使用“魯迅”這個筆名；中篇小說《阿q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。
2、寫作背景
創(chuàng)作《朝花夕拾》時魯迅已是文壇舉足輕重的作家。1926年“三一八”慘案后，魯迅寫了《紀念劉和珍君》等文，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活。他曾先后避居山本醫(yī)院、德國醫(yī)院等處。盡管生活艱苦，還寫了不少的散文詩和《二十四孝圖》《五猖會》《無?！返热⑽模鼈兒髞砼c魯迅在慘案發(fā)生之前寫作的《狗?貓?鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》收入了散文集《朝花夕拾》。
1926年9月魯迅接受了廈門大學的聘請，南下教書，但他在廈門大學只帶了四個多月，因為他發(fā)現(xiàn)廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。魯迅在這里見識了種種知識分子的丑惡嘴臉，毫不留情地進行抨擊。魯迅雖然不喜歡廈門大學，但他對自己擔任的課程卻傾注了全力，他上的課很受學生的歡迎。在繁忙的教學之余，魯迅寫了很多作品，這其中就包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《鎖記》《藤野先生》和《范愛農(nóng)》五篇散文。這五篇散文與在北京創(chuàng)作的另五篇散文就構(gòu)成了《朝花夕拾》的全部。
《朝花夕拾》于1927年出版。
二、主要內(nèi)容和主題思想
《狗?貓?鼠》——在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態(tài)；第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時侯心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產(chǎn)生好感的，何況它后來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。
《二十四孝圖》——所謂《二十四孝圖》是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閱讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的我的心目中是一個節(jié)日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘?！稛o?！贰獰o常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結(jié)果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現(xiàn)實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。
《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味于束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖銳矛盾，表達了應
讓兒童健康活潑地成長的合理要求。
《父親的病》——父親被庸醫(yī)治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫(yī)治病的情景，描述了幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風、開方等種種表現(xiàn)，揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質(zhì)。
《鎖記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現(xiàn)出探求真理的強烈欲望。
《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫(yī)專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。
《范愛農(nóng)》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農(nóng)接觸的幾個生活片段，描述了范愛農(nóng)在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現(xiàn)了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。
四、人物形象
《朝花夕拾》中出現(xiàn)的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。
長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。
藤野先生——一位異國醫(yī)學教授，因為表現(xiàn)出平等待人的態(tài)度，因為關心弱國子民的學業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。
范愛農(nóng)——一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協(xié)，也無法像n先生一樣忘卻，所以他的內(nèi)心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。
父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。
三、課文重溫
討論：《從百草園到三味書屋》一文表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？()
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
（4）、《阿長與〈山海經(jīng)〉 》圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？
（3、③；
4、稱呼的由來，喜歡“切切察察”的毛病，“大”字形的睡相，一肚子煩瑣的道理，給“我”講長毛的故事，謀害“我”的隱鼠等；重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》；阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良。）
四、精彩片段
《五猖會》
我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。
兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：
“給我讀熟。背不出，就不準去看會?！?/p>
他說完，便站起來，走進房里去了。
我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀者，強記著，——而且要背出來。
粵自盤古，生于太荒，首出御世，肇開混茫。
就是這樣的書，我現(xiàn)在只記得前四句，別的都忘卻了；那時所強記的二三十行，自然也一齊忘卻在里面了。記得那時聽人說，讀《鑒略》比讀《千字文》，《百家姓》有用得多，因為可以知道從古到今的大概。知道從古到今的大概，那當然是很好的，然而我一字也不懂?！盎涀员P古”就是“粵自盤古”，讀下去，記住它，“粵自盤古”呵！“生于太荒”呵！?應用的物件已經(jīng)搬完，家中有忙亂轉(zhuǎn)成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很晴朗。母親，工人，長媽媽及阿長，都無法營救，只默默地靜候我讀熟，而且背出來。在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾?。灰猜牭阶约杭奔闭b讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。
他們都等候著；太陽也省得更高了。
我忽然似乎已經(jīng)很有把握，便即站了起來，那書走進父親的書房，一氣背將下去，夢似的就背完了。
“不錯。去罷。”父親點著頭，說。
大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去。工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。
我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。
賞析——文章對自己從“笑著跳著”到感覺一切“都沒有什么大意思”的心情變化寫的很細致，蘊含著對封建教育不動聲色的批判。我們也從文中看到，作者對其父親沒有一句譴責之詞，只是流露出對長輩不能理解一位兒童真實心情的傷感于困惑。
精彩片段之二 《范愛農(nóng)》
到初冬，我們的景況更拮據(jù)了，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農(nóng)就上城來，戴著農(nóng)夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。
“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去?！?/p>
我們便到街上去走了一通，滿眼是白旗。然而貌雖如此，內(nèi)骨子是依舊的，因為還是幾個舊鄉(xiāng)紳所組織的軍政府，什么鐵路股東是行政司長??。這軍政府也到底不長久，幾個少年一嚷，王金發(fā)帶兵從杭州進來了，但即使不嚷或者也會來。他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。
我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我?？?00元。愛農(nóng)做監(jiān)學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教學，實在勤快得可以。
賞析——文中有一個重要的細節(jié)，即對光復后的紹興換湯不換藥的描述。這其實已埋下了范愛農(nóng)悲劇的伏筆。魯迅對范愛農(nóng)沒有一句正面的贊揚，只是從他的神情“那笑容是從來
沒有見過的”，從他的行動“實在勤快得可以”表現(xiàn)了革命后的范愛農(nóng)心情愉快的一面。但范愛農(nóng)心里產(chǎn)生的希望越大，失望也就越大，魯迅其后又用了很多筆墨寫光復后紹興的現(xiàn)實，其實就是在探討造成他的朋友悲劇命運的原因。
討論：
（1）、《五猖會》主要記述了一件什么事？
（這篇短文描述了兒時父子之間一場微妙的沖突——“我”對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，表現(xiàn)了父親對兒童心理的無知和隔膜。）
（2）、《五猖會》前半部分在談迎神賽會時，主要談及哪兩件事？
（文章前半部分在談迎神賽會時，記述了兩件事，一是《陶庵夢憶·及時雨》所載古時賽會的“豪奢”，二是小時見過的賽會盛況；）
（3）、《五猖會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會？在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法？
（從表面上看，是為了突出賽會的盛況，強化了“我”對“五猖會”渴盼的心情；《阿長與〈山海經(jīng)〉》中也有類似的寫法。）
五、探究思考
點評中說：“文章最后一句畫龍點睛，含蓄地批判了封建思想習俗的不合理?！蹦阏J為這里所指的“封建思想習俗”指什么？
（應該是指封建禮教和封建道德的虛偽。作者在《小引》中寫道：“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經(jīng)了九個月之多。環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；”當時，“三一八”慘案發(fā)生后，北京女子師范大學興起**，魯迅和一些學生一樣，被列入黑名單。在親友和學生們的敦勸下離家避難。從1926年3月底到5月初，魯迅住在山本醫(yī)院、德國醫(yī)院，法國醫(yī)院等地方。期間先后寫成的《二十四孝圖》、《五猖會》等文章，都痛斥了封建道德的虛偽，只是前一篇直白，后一篇相對含蓄一點而已。）
《朝花夕拾》練習
一、填空
1、《朝花夕拾》是魯迅先生1926年所作的回憶散文集，共10篇。目前，我們學過其中的和。
《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
2、作者在《瑣記》中提到喜歡看的一本書是?！短煅菡摗?。
3、《五猖會》中，父親讓我背，讓我感到痛苦。（鑒略）
4、魯迅小時侯最喜歡在玩耍。（百草園）
5、迅在《瑣記》中記敘為了“尋別一類人們?nèi)ァ庇诌x擇了無須學費的南京________。（江南水師學堂）
6、魯迅在《瑣記》中寫自己一有空閑，就照例地吃侉餅，花生米，辣椒，看《天演論》，表現(xiàn)出魯迅探求真理的____________。（強烈欲望）
7、《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看_________的急切興奮的心情，揭露了封建教育對兒童天性的壓制。（迎神賽會）
8、魯迅在深切表達了對日本沒有民族偏見的正直熱誠的先生的懷念。（藤野先生）
二、選擇
1“無?！边@個“鬼而人，理而情”的形象受到民眾的喜愛，主要原因是：（d）
a、形象好看 b、活潑詼諧 c、能勾攝惡人魂魄 d、公正的裁判是在陰間
2《藤野先生》中作者棄醫(yī)從文的原因是：（c）
a、受到日本同學歧視 b、先生不重視自己
c、要拯救國民的精神 d、學醫(yī)太難
3《瑣記》一文中寫了幾件事，表達了對衍太太的不滿（c）
ａ。一件ｂ。兩件ｃ。三件ｄ。四件
4《朝花夕拾》中，阿長的性格給我們留下了深刻的印象，下列哪一個不是阿長的性格特點（c）
a.迷信 b.不拘小節(jié) c.馬虎 d.樸實
5、《瑣記》中，衍太太對魯迅說偷珠寶的事件后，她有沒有散布流言（a）
a.有 b.沒有
6、下列文章不屬于《朝》的是（a）
a、《風箏》 b、《無常》 c、《父親的病》 d、藤野先生
7、魯迅早年留學學習醫(yī)學的國家是（a）
a、日本 b、美國 c、蘇聯(lián) d、英國
8、范愛農(nóng)和魯迅初次相識的地點是：（c）
a、東京 b、北平 c、橫濱 d、紹興
9、下列文章中不曾提及“長媽媽”的篇目是：（d）
a狗貓鼠b五猖會c二十四孝圖d瑣記
假如板書設計篇四
1．通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2．有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
3．能夠按課文中詩歌的形式仿寫句子，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
假如精品教案教學設計推薦
通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
讀悟結(jié)合，理解文意。創(chuàng)編詩歌。
多媒體課件、心型卡紙
請知道的同學簡單講講《神筆馬良》的故事。
師：馬良得到了夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學自由談），今天我們繼續(xù)來學習詩歌〈假如》
復習字詞（齊讀，開火車讀）
1、學生自由讀，說說詩中小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？（板書）
2、教師范讀，提問學生老師朗讀好在哪里？
3、創(chuàng)設情境，練讀第一小節(jié)：
a. 出示課件，創(chuàng)設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。
c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖??！這樣，小樹在冬天也能——— “快活地成長”誰來快活地讀一讀？
d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
a. 過渡引入：溫暖的陽光照耀著小樹，小樹快活地成長，抽出了長長的枝條，長滿了茂盛的枝葉，引來了一群小鳥在這里安了家。下面請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
b. 同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）
c. 說說你讀懂了什么？
d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）
e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。（出示課件）鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
f. 指名讀第二小節(jié)。
假如板書設計篇五
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達自己內(nèi)心的美好愿望。
設計理念：
1、“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
2、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學生的語言表達能力。
教學過程：
1、今天我們繼續(xù)學習第23課《假如》
2、假如老師給你四組詞語，你能快速的讀出他們嗎？（課件）
假如 神筆 尋找
縮小 游戲 食物
快活 操場 奔跑
谷粒 等待 健康
你會用假如這個詞與底下的任意一個或兩個詞語交朋友，說一句話嗎？
3、過渡：哇，一個假如引來同學們這么多暇想和希望啊！可是在我們的生活中并不是到處都很美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP心，需要我們?nèi)椭?/p>
請看：（課件呈現(xiàn)三幅圖）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。（樹上不能有樹葉）
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
4、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
5、作者和你們一樣對小樹、小鳥、小女孩充滿了同情與愛心，他希望能有一枝馬良的神筆，用它來幫助那些碰到困難的人們。
1、作者有哪些美好的愿望？請同學們帶著這個問題小聲地自由地讀課文。
2、學生回答：你看出了作者有哪些美好的愿望呢？
a、讓小樹在冬天也能快活地成長；
b、鳥媽媽不用到遙遠的地方尋食，讓小鳥不再苦苦等待，不再餓得哭泣。
c、還西西一個健康的身體。
第一個假如
1、我們先來看看第一個愿望（課件）聽老師讀讀，大家想想：課文中說這是一個怎樣的冬天??？（寒冷的冬天）
2、在寒冷的冬天里，小樹怎么啦？
3、你會演一演在寒冷北風里站立的小樹嗎？。
4、呼呼呼，北風猛烈地吹著，小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
5、所以作者就想假如有一支馬良的神筆就給窗前的小樹畫一個？（紅紅的太陽）（課件）
這個詞語寫得真好，太陽的前面加上紅紅的一詞，這太陽就顯得特別溫暖了。注意看看，這里的“的”是什么“的”？瞧瞧，課文中還有許多這樣的詞語，請你用橫線畫出來。
6、讀讀說說：（課件）
讀讀： 紅紅的太陽 寒冷的北風 好吃的谷粒
遙遠的地方 不幸的朋友 健康的身體
我會說：（ ）的小草
（ ）的（ ）
7、在紅紅的太陽照耀下，小樹快活地成長，瞧，長得多茂盛。這是一件多高興的事??！讓我們捧起書本一起來高興地讀讀這一節(jié)吧！
8、多優(yōu)美的小詩??！你愿意背一背這一節(jié)嗎？
9、學生背詩
10、我們每個小組請一位同學來背。其他同學也一起跟著他們背吧！
第二個假如
1、 談話：假如你的爸爸媽媽去了遙遠的地方出差，好久才能回來，你會怎么樣呢？鳥媽媽因為尋找食物要飛到遙遠的地方，小鳥們會像你們一樣傷心難過，想念媽媽嗎？
2、讀第二小節(jié)，從課文中哪些詞可以看出來？（苦苦等待 餓得哭泣）（課件）
（1）假如你是那只等待媽媽的小鳥，你的心情是怎樣的？（傷心）老師請你象小鳥一樣傷心的讀這兩個詞。
（2）小鳥很傷心、難過，還有沒有其他的想法？好，我想現(xiàn)在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據(jù)自己的理解，來讀這兩個詞。
（3）全班一起來讀一讀這兩個詞。
3、別難過了，也別傷心了！現(xiàn)在好了，有了馬良的神筆小鳥們還需要苦苦等待，餓的哭泣嗎？為什么呢？（學生邊回答師板書）
4、小鳥們在媽媽的陪伴下，吃著好吃的谷粒，現(xiàn)在它們的心情又是怎么樣呢？
5、我們男生女生就來比賽讀一讀這一小節(jié)，看看哪一群小鳥們讀的最快樂！
第三個假如
1、看見小鳥又快活了，我們的心里也跟著美滋滋的。假如看見好朋友變得不幸，你又會怎么樣呢？（課件）
2、學生回答，如果回答（幫助西西）讓我們跟著這位同學來一起幫助西西吧。
3、現(xiàn)在老師為大家讀課文，請你想一想：假如西西又能重新?lián)碛幸浑p健全的雙腿，他可以做些什么？
4、有了健康的身體，真好?。?/p>
當我們在操場上奔跑的時候，西西也可以和我們——
當我們在草地上游戲的時候，西西也可以——
當我們在野外盡情玩耍時，西西也可以——
5、多么高興的一件事呀！讓我們一起高興地讀讀這一節(jié)吧！
6、學到這里，我真想說：引讀出示課后句子（課件：句子）
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給不幸的朋友西西畫一個健康的身體。
7、小結(jié)：有了馬良的神筆真好，小樹能快活地成長，小鳥不再哭泣，不幸的朋友重新站
起來，讓我們雙手捧書，帶著美好的祝福讀一讀全文吧。
一個人的心里，當有了美好的愿望與美好的祝福，就會變成最幸福的人。你的愿望是什么呢？你會象課文這樣說一說自己的愿望嗎？（課件）
假如我有一支馬良的神筆，我要。
四、指導寫字：良、食
1、同學們的美好愿望可真多，想知道老師的愿望嗎？假如老師有一支馬良的神筆，我想寫出一手好字，還想在同學們的寫字本上輕輕一劃，同學們的字都變得好看起來。你想擁有這支能使字變好看的神筆嗎？那就先來看看這兩個字：食、良 請仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、師示范寫
3、下面請同學們拿起手中的神筆吧，在你們書后的田字格內(nèi)，認認真真的寫這兩個字。注意寫字姿勢：頭正、腰直、腳放平。一拳、一尺、一寸高，大家做到?jīng)]有？
五、回家之后把這首小詩背給你的爸爸媽媽聽，好嗎？
假如板書設計篇六
教學內(nèi)容：本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
教學目標：
1、能熟練認讀生字新詞，能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。
2、在正確朗讀的基礎上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內(nèi)容視學生的實際而定)
3.能體會小作者的美好心愿，初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的意識。
教學重點：有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現(xiàn)的關愛他人、關愛生活的主旨。
教學難點：初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的意識，并指導學生仿照這種句式續(xù)寫一節(jié)詩。
教學準備：生字卡片、課件、電子白板
教學課時：第二課時
教學過程：
一、激趣導入
1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。
提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用神筆做許許多多的事，她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。
老師板書課題，學生書空寫，齊讀課題
2、在上課之前，老師要告訴大家一個好消息：凡是今天聽課最認真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學們有信心嗎？
二、復習生詞、書寫生字
1、上節(jié)課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？開火車檢查
2、剛才幾位同學讀的又響亮又準確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什么場？
師點評：真了起。出示運動場，停車場，游樂場。你們發(fā)現(xiàn)這些地方有什么共同點，它們都怎么樣？（真聰明）
3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？
師點評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。
4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。
5、出示良和食。哪位同學能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢？
師點評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。
6、學生書寫“良、食|”。
過渡語：我剛才發(fā)現(xiàn)了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學是朗讀小明星。
三、整體感知、 研讀課文
1、請同學們首先自由地朗讀課文，讀完后說說這首詩幾個小節(jié)？
2、請同學們再選擇你最喜歡的小節(jié)來讀讀。
3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節(jié)？誰先來告訴老師，你來讀讀
（一）品讀第一節(jié)
4、我們一起來看看這一節(jié)。這里面有一個詞縮著身子。出示，你們什么時候縮著身子？指名說
5、那你來讀讀。---好冷啊，你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發(fā)抖了。
6、那么詩中誰縮著身子？現(xiàn)在我們來當小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。
7、現(xiàn)在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹畫點什么呢？
師點評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽
8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹身上?，F(xiàn)在感覺怎樣？
9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）
10、從你的朗讀中，讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節(jié)。
小結(jié)：看來在我們讀書時，如果把自己當作文中的人和物，就會讀的更加生動。
（二）品讀第二節(jié)
1、你們還喜歡哪一小節(jié)。指名讀
2、在這一小節(jié)中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽到了什么？（出示詩句）
3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀
4、除了看到小鳥，還看到誰了？
師點評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！
5、同學們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什么了？
板書：好吃的谷粒
師點評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的谷粒，媽媽不用到遙遠地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷?？梢猿燥柫耍愀吲d嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學們高興嗎？
6、齊讀第二小節(jié)。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學們讀后半句。
小結(jié)：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹
（三）品讀第三節(jié)
1、哪個同學喜歡第三節(jié)？指名讀??? （出示操場圖）
2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些游戲呢 ?
3、這么多有趣的游戲，當我們在玩時，西西會不會來玩，為什么？
4、當我們游戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）
當我們在操場奔跑時，西西只能——
當我們在草地上游戲時，西西只能——
當我們在野外玩耍時，西西只能——
5、現(xiàn)在讓我們走進西西的內(nèi)心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）
6、你真理解他，他就是這樣想的。正因為如此，小作者為他畫了一雙好腿。??????? 板書：一雙好腿
7、西西有了這雙好腿，他再也不會??????????? （出示詩句）
8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀
9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心??！誰再來讀讀。
10、剛才大家讀了這么多，誰來挑戰(zhàn)老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。
11、怎么樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。
12、老師非常高興，在這節(jié)課上競涌現(xiàn)了這么多朗讀小明星，大家請坐。
小結(jié)：大家瞧，如果我們讀書能進入人物的內(nèi)心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。
（四）誦讀1—3節(jié)
1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節(jié)讀，現(xiàn)在把這三小節(jié)璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。
2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據(jù)老師的提示來試著背第一小節(jié)。? （出示不完整的第一節(jié)）
3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節(jié)。請同學們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？
四、拓展延伸、仿寫小詩
1、出示第四小節(jié)。大家認識這個符號嗎？什么意思？
2、作者還有那么多美好的愿望等著你們?nèi)ネ瓿?，假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什么呢？
五、課堂小結(jié)
今天我們學習了《假如》，不但幫小作者實現(xiàn)了愿望，還讓同學們實現(xiàn)了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關心別人。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！
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