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全腦教學(xué)大綱篇一
“全腦多元智能教育”是國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃全腦教育研究課題。全腦開發(fā)學(xué)習(xí)法根據(jù)全腦開發(fā)訓(xùn)練的教育理念與兒童接受教育實(shí)踐的需求結(jié)合起來(lái)，針對(duì)4-13歲兒童，用特別的教材和教具及教學(xué)體系對(duì)兒童、學(xué)生五感、六超能力和八大智能的個(gè)性化訓(xùn)練，全面激發(fā)左右腦潛能，開發(fā)全腦，學(xué)會(huì)使用全腦思維和學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的 iq(智商)、eq(情商)、mq(道德智商)和八大智能，擺脫學(xué)習(xí)障礙，突破學(xué)習(xí)瓶頸，全面提高青少年的學(xué)習(xí)、生活、生存技能。
金華全腦速算是模擬電腦運(yùn)算程序而研發(fā)的快速腦算技術(shù)教程，其學(xué)習(xí)效率是其他腦算方法的5-10倍。是真正的實(shí)現(xiàn)了全腦開發(fā)的學(xué)習(xí)方法。它能使4-13歲兒童快速腦算任意數(shù)加、減、乘、除、乘方及驗(yàn)算。全腦速算以手為運(yùn)算工具，通過(guò)手的活動(dòng)刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，其速度可超過(guò)計(jì)算器。
金華全腦速算的啟智功能其含義是開發(fā)于兒童期,受益于一生。兒童時(shí)期是人腦智力發(fā)育最為迅速的階段。在這一時(shí)期大腦接受外界信息的能力是自然的、本能的,其信息內(nèi)涵的知識(shí)主體直接影響到以后信息內(nèi)涵知識(shí)再接納的聯(lián)系規(guī)則性、記憶聯(lián)想性、思維創(chuàng)造性。全腦速算教材
金華全腦速算對(duì)兒童的啟智功能可以從以下四個(gè)方面方面進(jìn)行論述:
一、促進(jìn)兒童智力早期開發(fā)的功能
兒童思維是以形象思維為特征,兒童有好奇心,集中注意力時(shí)間短,無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì),對(duì)喜聞樂見的事物感興趣。實(shí)踐證明,全腦速算充分適應(yīng)了支配兒童的好奇心、求知欲,及好動(dòng)手的行為表現(xiàn)的內(nèi)在神經(jīng)生理發(fā)展的各種要求。
金華全腦速算的計(jì)算工具手和腦,對(duì)于學(xué)習(xí)全腦速算的兒童,手是計(jì)算工具,同時(shí)又是能夠變幻莫測(cè)顯示數(shù)概念的工具。兒童心理學(xué)研究指出“兒童時(shí)期智力開發(fā)是有很大潛力的”。全腦速算的教學(xué)與訓(xùn)練,讓兒童的手、眼、口、腦、筆交替運(yùn)用,讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、開口問(wèn)答,使兒童的感覺器官神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài),激活了兒童的左右大腦皮層神經(jīng)元絡(luò)網(wǎng)絡(luò)功能特征的互補(bǔ),協(xié)調(diào)左右大腦發(fā)揮形象思想與抽象思維之間的廣泛聯(lián)系。全腦速算的實(shí)施方案,實(shí)際上起到了利用手算腦記，平衡發(fā)展的原則來(lái)提高兒童大腦思維反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力,通過(guò)雙手的活動(dòng)來(lái)刺激大腦，讓大腦對(duì)數(shù)字直接產(chǎn)生敏感的條件反射作用。從而使之形成對(duì)客觀事物的認(rèn)知上逐步地條理化和規(guī)范化,這種智力開發(fā)一旦形成,終生受益。
二、增強(qiáng)兒童記憶力的功能
兒童記憶能力的提高,不完全是隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展形成的,很大程度上是在參與各種各樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,在教師的指導(dǎo)影響下,經(jīng)常不斷的對(duì)所接觸的事物有所感
悟、分析、歸析、辨別、概括的一系列思維過(guò)程中、得到發(fā)展。有了一定的空間觀念和事物概念,有了思維深度和廣度,其記憶力才能明顯的提高。
兒童掌握數(shù)的計(jì)算的過(guò)程是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的積極過(guò)程,創(chuàng)造一個(gè)由形象思維(手)向抽象思維(數(shù)概念)的自然過(guò)度。從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。全腦速算使左右手的快速伸屈刺激了左右腦細(xì)胞的興奮，使左右腦平衡發(fā)展，同時(shí)活躍起來(lái)參與記憶和思維。促進(jìn)智能開發(fā)。這是受益后潛移默化的改變,可使兒童在不知不覺中增強(qiáng)了記憶力。
三、培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極向上的進(jìn)取精神功能
學(xué)習(xí)全腦速算要持之以恒,天天練習(xí),在有了成績(jī)的同時(shí),也鍛煉了意志。計(jì)算能力的提高能很好的增強(qiáng)孩子的自信心，在取得現(xiàn)有成績(jī)的同時(shí)，孩子會(huì)不斷的追求更大的進(jìn)步。
四、減輕小學(xué)生計(jì)算負(fù)擔(dān)的功能
小學(xué)數(shù)學(xué)課的主要功能是學(xué)習(xí)計(jì)算的功能,同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維能力及空間想象力,這樣就可以把小學(xué)計(jì)算的時(shí)間減少,使學(xué)生有充分的時(shí)間完成其他課程的學(xué)習(xí),全腦速算以手為運(yùn)算工具，通過(guò)手的活動(dòng)刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。從而快速提高孩子的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，其速度可超過(guò)計(jì)算器。
金華全腦速算教學(xué)的方法
多途徑的教育
集體授課的形式，不宜設(shè)置過(guò)多，一般一星期一次集體教學(xué)的過(guò)程，更多的時(shí)間把全腦速算教學(xué)下放到區(qū)域活動(dòng)中，下放到親子游戲之中，通過(guò)多途徑的，當(dāng)然這個(gè)途徑是貫穿于一個(gè)共同的目標(biāo)，在材料的投放上要精心的設(shè)計(jì)。區(qū)域活動(dòng)和親子游戲就配合這個(gè)教育目標(biāo)，這樣將整體的教育優(yōu)勢(shì)突顯出來(lái)了。
多樣化
單單只有集體授課活動(dòng)，太枯燥、太單調(diào)，孩子也不愿意接受。要多樣化，有機(jī)體的形式，也有小組的形式，更有個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，這樣就改變了原有的單調(diào)的集體授課模式，教學(xué)形勢(shì)顯得非常豐富。當(dāng)前在新大綱中非常強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)，這個(gè)精神完全可以體現(xiàn)在全腦速算學(xué)習(xí)上，對(duì)個(gè)別差異問(wèn)題因材施教是最好的方法。為孩子設(shè)立個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、親子游戲就想解決個(gè)別差異的問(wèn)題，在教學(xué)形式可以分成小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容上各有差異，有的不分組，但設(shè)立的內(nèi)容是個(gè)別化的；有的孩子覺得太簡(jiǎn)單，就可以提供難一點(diǎn)、深一點(diǎn)的甚至于超過(guò)全班范圍的教學(xué)內(nèi)容，在他的范圍內(nèi)最大限度的發(fā)展、提高。但有的孩子覺得有困難，不妨放慢他的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的教學(xué)，讓他在個(gè)別化的學(xué)習(xí)中慢慢的跟上大家的步伐。這樣給每個(gè)不同層次的孩子需要不同的內(nèi)容材料，讓各種層次的孩子在自己需要的層面更進(jìn)一步。
多層次
針對(duì)孩子個(gè)別差異的問(wèn)題，在教學(xué)方式上要多做有心人，為每個(gè)孩子思考，這樣就可以既在多樣化上做一些文章，各種不同層次，讓孩子自由選擇，能夠自主的學(xué)習(xí)，選取符合他自己年齡階段和他自己發(fā)展水平所匹配的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同難度、梯度的教案，在教學(xué)策略上做到這一點(diǎn)。
多動(dòng)性
孩子這個(gè)年齡階段是一個(gè)好問(wèn)、好動(dòng)、好奇的階段，要鼓勵(lì)孩子在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)；動(dòng)的過(guò)程中獲取能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免孩子坐在那里，老師一言堂，老師說(shuō)他聽，全腦速算本身是通過(guò)兒童的手、眼、口、腦、筆交替運(yùn)用,讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、開口問(wèn)答,使兒童的感覺器官神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài),激活了兒童的左右大腦皮層神經(jīng)元絡(luò)網(wǎng)絡(luò)功能特征的互補(bǔ),協(xié)調(diào)左右大腦發(fā)揮形象思想與抽象思維之間的廣泛聯(lián)系，通過(guò)練習(xí)才能達(dá)到的一個(gè)境地。在教學(xué)過(guò)程中，更要體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)字，孩子在動(dòng)中動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中自由自主的發(fā)展。如果老師能從多范圍、多途徑、多樣化的角度去思考，教學(xué)就離成功近了一步。
全腦速算的學(xué)習(xí)技巧
一、運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò):“要學(xué)知識(shí),就要從行動(dòng)中去求來(lái),不行動(dòng)而求到的知識(shí)是靠不住的。4－6歲的孩子他們的思維正處于具體形象思維階段,也就是說(shuō),離不開具體事物的支持,有的問(wèn)題需要在具體事物的幫助下,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口才能內(nèi)化為自己的知識(shí)。喜歡游戲是孩子的天性,也是學(xué)習(xí)全腦速算最好的手段。比如:在鞏固復(fù)習(xí)湊數(shù)時(shí),我把幼兒分成四人一組,孩子分別帶上1－4的數(shù)字頭飾,游戲開始時(shí),幼兒互相介紹:“我是1,表示一個(gè)人,我和4是好朋友,我和你是2，我和你的好朋友是3??,在音樂聲中幼兒翩翩起舞,當(dāng)音樂停時(shí),兩個(gè)好朋友緊緊抱在一起,我又根據(jù)教學(xué)需要讓幼兒交換角色,使幼兒更全面地鞏固所學(xué)知識(shí),在一片歡聲笑語(yǔ)中,幼兒身心不但得到了愉悅更重要的是掌握了湊數(shù)。
二、運(yùn)用故事提高孩子學(xué)習(xí)的趣味性
我們都知道,學(xué)前期的孩子喜歡聽故事,還經(jīng)常把自己置身于故事情景之中。所以運(yùn)用故事對(duì)幼兒進(jìn)行全腦速算的教學(xué),更能吸引孩子的注意力,使教學(xué)內(nèi)容顯得更簡(jiǎn)便、易懂。例如在教幼兒滿十進(jìn)一時(shí),我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)“營(yíng)救美人魚”的故事,一路上我設(shè)計(jì)了幾個(gè)陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰(zhàn)勝妖魔”“營(yíng)救美人魚”的情境,每一個(gè)情境都安排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容:“闖毒樹林”時(shí)復(fù)習(xí)了補(bǔ)數(shù);“翻閱陡山”新授了進(jìn)位加1;“戰(zhàn)勝妖魔”鞏固了新授的內(nèi)容;“營(yíng)救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學(xué),課堂氣氛非常活躍、幼兒興趣高漲,最后救出美人魚使氣氛達(dá)到了高潮,孩子們體驗(yàn)到了成功以及幫助他人的快樂。在一個(gè)個(gè)曲折、充滿愛心的故事中,幼兒更加投入,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、注重幼兒多種能力的培養(yǎng)
大班的孩子即將跨入小學(xué)的大門,所以全腦速算教學(xué)也應(yīng)該注重和小學(xué)銜接。教育家陶行知說(shuō)過(guò):“教師的責(zé)任不在于教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué):”所以在大班的全腦速算教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子在自學(xué)的探究過(guò)程中,在老師的引導(dǎo)下,自己找出學(xué)習(xí)規(guī)律,總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如在幼兒學(xué)習(xí)了加
8、加9的加法后,進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)活
動(dòng)。先出示了第一組題型:2+8,7+8,4+8,1+9,2+9,8+9,要求幼兒通過(guò)練習(xí)計(jì)算并找出規(guī)律,在老師的引導(dǎo)下,都能說(shuō)出個(gè)位滿十,減補(bǔ)進(jìn)一的運(yùn)算方法。再出示第二組題型:5+8,6+8,5+9,再要求幼兒認(rèn)識(shí)補(bǔ)數(shù),再找規(guī)律。通過(guò)計(jì)算之后,幼兒知道都要滿十進(jìn)一的方法。通過(guò)實(shí)際的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目,可是它們的計(jì)算方法是一樣的。不但為以后學(xué)習(xí)的連加連減打下基礎(chǔ),而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
四、運(yùn)用多種手段增強(qiáng)幼兒的自信心
人在獲得成功時(shí),會(huì)產(chǎn)生異常的情緒和濃厚的興趣,并強(qiáng)烈期盼著進(jìn)一步的成功,大班的孩子有了較強(qiáng)的好勝心,所以成功是激發(fā)他們學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力也是增強(qiáng)幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基說(shuō)過(guò)“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子?！彼越處煈?yīng)多創(chuàng)設(shè)情境,并及時(shí)鼓勵(lì),點(diǎn)撥幫助幼兒獲得成功。當(dāng)幼兒在探求新知時(shí),教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們,“誰(shuí)最聰明先算出來(lái)?,我知道你們一定行”,當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo),并架設(shè)跳板,使他們獲得成功。如在學(xué)習(xí)滿10的加法時(shí),出示7+4,17+4,27+4的題目,讓幼兒練習(xí)計(jì)算,教師適時(shí)引導(dǎo),加4個(gè)位不夠加了,怎么辦呢?4會(huì)找誰(shuí)到十位上玩呢?于是孩子們展開了討論,都說(shuō)出了個(gè)位滿十,4會(huì)帶6去十位玩還是減6進(jìn)1,當(dāng)幼兒繼續(xù)用這種方法計(jì)算,計(jì)算出17+4,27+4的結(jié)果時(shí),都興奮地說(shuō)“老師我會(huì)了,我會(huì)了。”幼兒情緒高漲,從中體驗(yàn)到了成功的快樂,不但激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,還培養(yǎng)了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知說(shuō)過(guò):“腦和手聯(lián)合起來(lái),才能產(chǎn)生力量。全腦速算的目的就是開發(fā)右腦功能,促進(jìn)幼兒多種能力的綜合提高,所以教師要多安排一些讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,又有競(jìng)賽性的題目讓幼兒練習(xí),如:看數(shù)報(bào)數(shù)、看題記數(shù)、聽算、看算、腦算等,還可以設(shè)計(jì)一些小組競(jìng)賽題目,各種競(jìng)賽的類型交替進(jìn)行,綜合貫穿,不但使幼兒消除被動(dòng)聽講的疲勞,還調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,激發(fā)每個(gè)孩子的好勝心,敢于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)、向自我挑戰(zhàn),養(yǎng)成不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)和各種智力、非智力因素的發(fā)展,打下良好的基礎(chǔ)。
總之,在全腦速算的教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn),最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,不僅能使幼兒學(xué)的輕松、學(xué)的主動(dòng),更能開發(fā)幼兒的智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這將會(huì)使幼兒受益終生。
緊扣小學(xué)大綱，注重幼小銜接，學(xué)以致用。避免與傳統(tǒng)教學(xué)方式脫軌。是金華全腦速算教學(xué)法的核心內(nèi)容。
全腦教學(xué)大綱篇二
發(fā)言稿
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好：
很榮幸今天能夠站在這里代表全體教師就一學(xué)期我的教育教學(xué)方法和大家做一個(gè)交流。下面，我把我在教育教學(xué)過(guò)程中的一些探索及心得體會(huì)和大家做一個(gè)分享。
做老師難，做中職老師更難，做中職專業(yè)老師難上加難。我們每一個(gè)進(jìn)行過(guò)中職課堂教學(xué)老師都會(huì)有的一個(gè)共同觀點(diǎn)，在中職學(xué)校教課，往往只是在對(duì)這個(gè)別學(xué)生講課，在一些班級(jí)講課的時(shí)候，我們甚至找不到可以很學(xué)生可以交流的目光，哪怕是一束。是的，這就是中職學(xué)校課堂的普遍現(xiàn)狀。他們一直被灌輸以雙差生的標(biāo)簽，作為教師的我們?cè)谶@些學(xué)生面前，我們有時(shí)候也是無(wú)能為力。其實(shí)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于和學(xué)生打交道這一點(diǎn)我的內(nèi)心是拒絕的。我苦口婆心勸說(shuō)他們認(rèn)真聽講，換來(lái)的是惡語(yǔ)相向。我精心準(zhǔn)備每一堂課，他們要么在那里睡覺，要么偷偷摸摸的玩手機(jī)，要么開小差發(fā)愣。原本是和學(xué)生相互作用的教學(xué)過(guò)程，變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。每當(dāng)在講臺(tái)上孤掌難鳴的時(shí)候，我就會(huì)感覺自己像一個(gè)滑稽的小丑，你以為你的講解能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，可是，學(xué)生連看你一眼的興趣都沒有。我心里想，也許，學(xué)生只是對(duì)我的課堂的不感興趣。我問(wèn)學(xué)生他們最喜歡上什么課？我心里在想一定是體育課，可是學(xué)生竟然異口同聲對(duì)我說(shuō)是自習(xí)課的時(shí)候，我覺得是我們?cè)撟龀鲆恍└淖兊臅r(shí)候了，也到了必須做出一些改變的時(shí)候了。
如果，把教師站上講臺(tái)孤獨(dú)的把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照自己原先的計(jì)劃講完就視為完成任務(wù)，我寧愿不要這樣的功勞。
我想要在我的課堂上學(xué)生睜開迷蒙的雙眼，我想要在我的課堂上學(xué)生都能把我講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)能夠記住，我想要學(xué)生在我的課堂上能夠踴躍回答問(wèn)題，我想要學(xué)生聽課時(shí)臉上露出愉快的笑臉，甚至我想要完美的課堂！
是的，這是處在在彷徨、無(wú)助、崩潰、甚至絕望邊緣中的我發(fā)自內(nèi)心的呼喊！作為了教師的我，我還能做什么？還能怎么做？是接受現(xiàn)實(shí)，還是改變自我？我選擇了后者。
我查閱相關(guān)書籍，了解我們中職教學(xué)甚至是中國(guó)教育的現(xiàn)狀，以期待找到我可以進(jìn)行改變的方向。我在書中查明，盡管中國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育很多年，但是有75%的教師都認(rèn)為自己的課堂還是處在有研究表明，75.6%的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式任然留在“灌輸---接受”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上也還是“聽講---練習(xí)===再現(xiàn)教授傳授的知識(shí)”。我們的學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)，為什么不愿意學(xué)習(xí)，到底是我們的學(xué)生出了問(wèn)題，還是教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我做過(guò)很多教學(xué)嘗試，比如踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一支鉛筆或者是一顆糖，一塊餅干。的確，在短時(shí)間之內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課，但是過(guò)后，學(xué)生又一次進(jìn)入到放空狀態(tài)，而且我不能給學(xué)生提供源源不斷的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)手段，屢敗屢戰(zhàn)，直到遇到“全腦教學(xué)”。
全腦教學(xué)法認(rèn)為，開發(fā)學(xué)生的智商和潛能最好的方法，就是在課堂中整合學(xué)生的聽覺、視覺、記憶、情感、肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在情緒上完全投入課堂學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：信息的效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。全腦教學(xué)法正是要抓住這丟失的55%的教學(xué)效果?！叭X教學(xué)是一項(xiàng)源于基層的教育改革運(yùn)動(dòng)，它將直接教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)融為一體，與傳統(tǒng)課堂管理系統(tǒng)相比，應(yīng)用全腦教學(xué)的課堂更像一個(gè)大型生動(dòng)的游戲?！薄盁o(wú)論你所面對(duì)的學(xué)生有多么優(yōu)秀，或者是有多難管教，你都可以加入到這場(chǎng)有趣的教育改革?！笔堑模颐媾R的學(xué)生非常難管教，所以，我豪不猶豫的加入到了這項(xiàng)教育改革。
全腦教學(xué)法和其他教學(xué)方法不同，其他的教學(xué)方法是從上之下的改革，教師要想領(lǐng)會(huì)改革意圖，還需要進(jìn)行不斷的培訓(xùn)才能進(jìn)行。比如“項(xiàng)目教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“五環(huán)四步”“微課”等等。教師在一知半解中實(shí)施教學(xué)很容易造成換湯不換藥，舊瓶裝新酒。而全腦教學(xué)法，直接面臨我們的課堂進(jìn)行改革，可操作性強(qiáng)，教師很容易實(shí)施。
在最開始嘗試這種教學(xué)方法之前，我查閱相關(guān)教育心理學(xué)書籍，以期待能夠找到這種教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的心理學(xué)規(guī)律。我觀看優(yōu)秀教師課堂教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，全腦教學(xué)有一個(gè)很核心方法是進(jìn)行手勢(shì)教學(xué)。為了搞好用好這種手段，我去學(xué)習(xí)“手語(yǔ)”操，手語(yǔ)舞蹈等，吸收其中的手勢(shì)為我所用。
其實(shí)，當(dāng)我決定用全腦教學(xué)法走上講臺(tái)之前，自己的內(nèi)心還是彷徨的：學(xué)生會(huì)不會(huì)覺得太幼稚?我的動(dòng)作是不是很滑稽？學(xué)生愿不愿意跟我一起做？。但是，當(dāng)我一堂課下來(lái)，我所有的疑慮都消失了。因?yàn)椋铱吹搅藢W(xué)生快樂的笑臉。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有一種歡快和喜愛，那么久談不上熱愛科學(xué)，熱愛知識(shí)”學(xué)生露出笑臉證明他們?cè)谡n堂中獲得快樂，他們能夠快樂證明他們就能在課堂上付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動(dòng)、機(jī)動(dòng)和驚奇。這樣他們就能夠認(rèn)真的跟著老師的思路去學(xué)習(xí)。
從全腦教學(xué)的：“五項(xiàng)課堂守則”到“黃金守則”再到“計(jì)分板游戲”以及同學(xué)之間相互開展的迷你“課堂”，“相互點(diǎn)贊”“一秒鐘party”“一秒鐘暴動(dòng)”，最后到把手勢(shì)和講課內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)。每一個(gè)嘗試都給我驚喜。一步步走來(lái)，其實(shí)走的也是跌跌撞撞。有的嘗試效果特別好，比如計(jì)分板游戲，有的嘗試特別失敗比如“鏡像模擬法”，波斯納曾經(jīng)說(shuō)：“我們已經(jīng)注意到，20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)，除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，否則，我們就不可能有什么改進(jìn)。”因?yàn)橥瑯拥膬?nèi)容，我要在三個(gè)班進(jìn)行講解，所以，我的每一次嘗試都要進(jìn)行三次。所以在教學(xué)過(guò)程中，我注意撰寫教學(xué)日記，注意記錄學(xué)生對(duì)每一教學(xué)嘗試后的反應(yīng)以及我自己的感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的策略。這樣就保證我的每一次嘗試都比前一次有進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間全腦教學(xué)改革嘗試，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的課堂，睡覺的學(xué)生少了，聽課的學(xué)生多了，玩手機(jī)的學(xué)生少了，跟著老師思路走的學(xué)生多了，發(fā)呆的學(xué)生少了，參與活動(dòng)的學(xué)生多了，苦著臉的學(xué)生少了，露出笑臉的學(xué)生的多了。這不正是我所追求的效果嗎？為了防止這種教學(xué)效果只是表面的繁華和熱鬧，我把應(yīng)用全腦教學(xué)法的平時(shí)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)和我用常規(guī)教學(xué)方法的的平時(shí)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)作了一個(gè)數(shù)據(jù)的分析。從作業(yè)完成率，優(yōu)秀率以及測(cè)驗(yàn)及格率三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)用全腦教學(xué)法的班級(jí)作業(yè)相較常規(guī)課堂教學(xué)有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是優(yōu)秀率，有了成倍的增長(zhǎng)。這增加了我繼續(xù)這項(xiàng)教育教學(xué)改革的勇氣及信心。
在學(xué)期末，我為了解學(xué)生對(duì)全腦教學(xué)法的真實(shí)感受，我設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生作答，我收回176張有效調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生的反饋也進(jìn)一步論證了我的嘗試的正確性。
78.98%的學(xué)生認(rèn)為手勢(shì)教學(xué)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，72.73%的學(xué)生都認(rèn)為全腦教學(xué)的課堂有趣。89.55%的學(xué)生都認(rèn)為采用的一些教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更集中了。77.27%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)課堂相比，全腦教學(xué)能夠幫助他們高效的學(xué)習(xí)。63.64%的學(xué)生贊同其他課程也采用全腦教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。89.77%的學(xué)生愿意一起做手勢(shì)，包括即使他們認(rèn)為幼稚，還是愿意一起做手勢(shì)。79.55%的學(xué)生認(rèn)為全腦教學(xué)的課堂比傳統(tǒng)教學(xué)課堂注意力集中時(shí)間更長(zhǎng)。
72.16%的學(xué)生與其他課堂比較起來(lái)更愿意參與到課堂中。75.22%的學(xué)生認(rèn)為全腦教學(xué)課堂和傳統(tǒng)課堂相比開小差的概率降低了。91.34%的的學(xué)生認(rèn)為全腦教學(xué)的課堂比傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系更融洽。64.77%的學(xué)生認(rèn)為喜歡一門課是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我們的話語(yǔ)相呼應(yīng)，就得使我們自己能和上這根弦的調(diào)門”。一直以來(lái)，作為中職教師的我們，一直都在痛苦中進(jìn)行著教育教學(xué)，我想，也許，只是我們沒有找到能夠和上這根弦的調(diào)門。我感覺，全腦教學(xué)法就是能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的調(diào)門。
當(dāng)然，我應(yīng)用全腦教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)也還處在初級(jí)階段，要想完全成熟的運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)達(dá)到比較 理想的課堂效果還有一條很長(zhǎng)的路要走。
最后我以美國(guó)教育家戴夫.博格斯說(shuō)的話結(jié)束我今天的發(fā)言：一個(gè)優(yōu)秀的教師，就像一個(gè)優(yōu)秀的表演者，首先他必須要吸引他的觀眾，然后他要上好他的課。為學(xué)生提供一些不同尋常的經(jīng)歷，他們將回報(bào)給你不同尋常的努力！
謝謝大家！2018年1月11日
全腦教學(xué)大綱篇三
全腦開發(fā)
什么是全腦開發(fā) 全腦開發(fā)的目的 全腦開發(fā)世界形勢(shì) 全腦開發(fā)專家
為什么要對(duì)嬰幼兒 全腦開發(fā) 全腦開發(fā)機(jī)構(gòu) 全腦開發(fā)課程
什么是全腦開發(fā)
全腦潛能開發(fā)教育是全人格的教育，即心靈的教育、愛的教育、全腦潛能全方位的培養(yǎng)。全腦潛能開發(fā)師必須意識(shí)到早期教育的重要性，將孩子的大腦塑造成最大的容器，施行充滿愛的教育，培育能為他人著想的真正的精英；并能充分滿足孩子的心靈需求，培養(yǎng)孩子的勇氣和自信，使孩子充滿個(gè)性、感情豐富、富有創(chuàng)造性、情緒穩(wěn)定，即將人類的優(yōu)良品質(zhì)發(fā)揮到最大限度的教育。
全腦開發(fā)的目的
1）培養(yǎng)兒童的全腦多元智能，激發(fā)全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調(diào)發(fā)展
2）培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力
3）培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。
4）有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智商與情商的全面發(fā)展
全腦開發(fā)世界形勢(shì)
1.全腦開發(fā)在美國(guó)“腦十年”：1990~2000年
2.全腦開發(fā)在日本
“腦科學(xué)時(shí)代”：1996年-2016年，日本開始啟動(dòng)為期20年的計(jì)劃，專門組織人力加強(qiáng)對(duì)腦機(jī)能的研究；
“腦科學(xué)與教育”：2003年1月啟動(dòng)，從事腦科學(xué)研究達(dá)1萬(wàn)人，右腦教育呈現(xiàn)出全民普及的態(tài)勢(shì)。
3.全腦開發(fā)在歐洲
歐洲聯(lián)盟也制定了“腦研究計(jì)劃”，于1991年出臺(tái)“歐洲腦十年”
法律方案。4.全腦開發(fā)在中國(guó)
1999年，國(guó)家教育部把右腦教育開始列為國(guó)家重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，并寫入了十五發(fā)展綱要！
全腦開發(fā) 專家
池江俊博
池江 俊博——亞洲全腦潛能開發(fā)教育首任導(dǎo)師
·中國(guó)·北京博文智星創(chuàng)始人之一 國(guó)際右腦專家七田真先生生前最信賴的學(xué)生
·日本北極光株式會(huì)社董事長(zhǎng)
·icnlp（international community of nlp）培訓(xùn)講師，并獲得圣達(dá)菲發(fā)展心理學(xué)協(xié)會(huì)nlp培訓(xùn)講師資格認(rèn)證
·心理咨詢師、催眠師
·原日本七田兒童學(xué)院上級(jí)講師
·中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部全腦潛能開發(fā)師認(rèn)證培訓(xùn)專家 ·在日本開展七田教室培訓(xùn)工作十余年，有豐富的全腦教育培訓(xùn)及教
室經(jīng)營(yíng)連鎖經(jīng)驗(yàn) ·于日本各地開展幼兒教育、能力開發(fā)、速讀訓(xùn)練、心理咨詢、智力
測(cè)評(píng)等交流研討及培訓(xùn)工作
·多次參加日本文部省專題項(xiàng)目教程編修，pta導(dǎo)師
·npo法人讀書普及協(xié)會(huì)常務(wù)理事
·原戰(zhàn)斗機(jī)飛行員
·著作有七田真老師推薦的《あたりまえだけどなかなかできない親子のルール》《プチ速読》《理科の頭がみるみる育つ科學(xué)試験６０》《いつも目標(biāo)達(dá)成している人の「人の心を動(dòng)かす」ｎｌｐ會(huì)話術(shù)》
等五本
船津 洋（ふなつ?ひろし）
1965年出生于東京;
株式會(huì)社兒童英語(yǔ)研究所所長(zhǎng)、董事長(zhǎng);
曾在friends university（美國(guó)?加利福尼亞州）等學(xué)府學(xué)習(xí);
回國(guó)后，師從于右腦教育第一人?七田真先生，進(jìn)入兒童英語(yǔ)研究所;
在20多年教育生涯中，不僅通過(guò)幼兒教室?英語(yǔ)教室的教務(wù)工作，參與對(duì)幼兒發(fā)育的研究，開發(fā)了以《palkids》為代表的大量?jī)?yōu)秀幼兒教材，并且作為英語(yǔ)交流課程的教務(wù)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行了6萬(wàn)多例指導(dǎo);
在日本全國(guó)各地進(jìn)行講座活動(dòng)，深入推廣英語(yǔ)教育方法，講座深受好評(píng);
近年來(lái)，以幼兒掌握英語(yǔ)理論為基礎(chǔ)，闡述并確立面向成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;
相同方法通過(guò)著作、研討會(huì)等方式發(fā)表，取得廣泛關(guān)注，在nhk文化中心的講座中，也有著不同凡響的效果，是非常有人氣的講座之一;
著作中，包括持續(xù)保持暢銷書籍的《たった８０単語(yǔ)！読むだけで英語(yǔ)脳に
なる本》，續(xù)篇《たった１８単語(yǔ)！「話せる英語(yǔ)脳」になる本》（以上均為三笠書房），《絶対音感トレーニング》、《ローマ字で読むな！》（以上均為フォレスト出版）等大量著作;
面向幼兒、兒童教育的書籍有《どんな子でもバイリ ンガルに育つ魔法のメソッド》（総合法令出版）等著作;
同時(shí)，預(yù)計(jì)于2011年9月，由中國(guó)·世界知識(shí)出版社出版著作《30日英語(yǔ)腦養(yǎng)成法》（漢語(yǔ)名稱）《30日間英語(yǔ)脳養(yǎng)成法》（日語(yǔ)名稱）.１９６５年生まれ。東京都出身。
株式會(huì)社児童英語(yǔ)研究所 所長(zhǎng)?代表取締役。
friends university（アメリカ?カンザス州）などで學(xué)ぶ。
帰國(guó)後、右脳教育の第一人者?七田眞氏に師事、児童英語(yǔ)研究所に入社。
２０年以上に渡る幼児教室?英語(yǔ)教室での教務(wù)を通じて幼児の発達(dá)に攜わるかたわら、「パルキッズ」などの英語(yǔ)教材をはじめとした幼児向け教材を多數(shù)開発。また、英語(yǔ)通信プログラムの教務(wù)擔(dān)當(dāng)として６萬(wàn)件以上の指導(dǎo)を行う。
全國(guó)各地で講演活動(dòng)を行い、英語(yǔ)教育メソッドを広 めている。
近年は、幼児の英語(yǔ)獲得理論をベースにした大人向 けの英語(yǔ)學(xué)習(xí)メソッドを確立。同メソッドを著書 內(nèi)?セミナーなどで発表し注目を集めており、nhk文化センターでも人気の講座となっている。
著書にはベストセラーとなった『たった８０単語(yǔ)！読むだけで英語(yǔ)脳になる本』、その続編『たった１８単語(yǔ)！「話せる英語(yǔ)脳」になる本』(いずれも三笠書房)、『絶対音感トレーニング』『ローマ字で読むな！』(いずれもフォレスト出版)他多數(shù)。
また幼児?児童向け英語(yǔ)教育に関する著書として『どんな子でもバイリ
ンガルに育つ魔法のメソッド』（総合法令出版）などがある。
また2011年9月には、中國(guó)?世界知識(shí)出版社より『30日間英語(yǔ)脳養(yǎng)成法』発刊予定である。
永島 哲（ながしま?てつ）
1969年出生于大阪
1990年畢業(yè)于holmes commercial 學(xué)院（澳大利亞?墨爾本）
回國(guó)后，從事幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)、幼兒培訓(xùn)課堂、小學(xué)生培訓(xùn)課堂教務(wù)工作。師從于船津洋先生進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育。
2003年開始，擔(dān)任株式會(huì)社兒童英語(yǔ)研究所教材制作、教務(wù)工作。制作了以《i can read!》系列為代表的大量教材，并且作為《palkids》的教務(wù)指導(dǎo)員，每年進(jìn)行1千余例指導(dǎo)。
從2010年開始，在大阪當(dāng)?shù)剡M(jìn)行私人英語(yǔ)教育。
１９６９年生まれ。大阪府出身。
１９９０年 holmes commercial college（オーストラリア?メルボルン）卒 業(yè)。
帰國(guó)後、幼児教室にて英語(yǔ)?幼児?小學(xué)生クラスの教務(wù)を擔(dān)當(dāng)。幼児英語(yǔ)教育 において、船津洋氏に師事。
２００３年より、株式會(huì)社児童英語(yǔ)研究所にて、教材制作?教務(wù)を擔(dān)當(dāng)?！竔 can read!シリーズ」をはじめ、多數(shù)の教材を制作。また「パルキッズ」の教務(wù)指導(dǎo)員として、年間１千件以上の指導(dǎo)を行う。
２０１０年からは、地元大阪で英語(yǔ)プライベートレッスンを行う。
為什么要對(duì)嬰幼兒 全腦開發(fā)
早起教育階段最重要的不是給孩子灌輸所謂的知識(shí)和技能，而是盡最大可能，培育出功能方面容量更大的容器，而這個(gè)容器就叫做大腦
————(全腦潛能開發(fā)專家)池江俊博
右腦，是智慧腦，財(cái)富腦，創(chuàng)造腦！在這個(gè)信息爆炸，快速多變，競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，右腦就是國(guó)家稱雄世界的關(guān)鍵！
------(國(guó)際右腦開發(fā)專家）七田真
孩子的大腦是附和才能遞減法則的，是在刺激的作用下發(fā)展起來(lái)的。我們的課程提供的是好的刺激，讓孩子的大腦更加的優(yōu)秀。因?yàn)橐坏╁e(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，日后將無(wú)法彌補(bǔ)。因而我們要在孩子6歲以前，開發(fā)他的大腦，讓學(xué)習(xí)不再是孩子的負(fù)擔(dān)。并且，人類百分之70-80的活動(dòng)源于潛意識(shí)，通過(guò)暗示作用于潛在意識(shí)，讓孩子在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高孩子記憶力等綜合素質(zhì)才是為孩子未
來(lái)鋪路
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都是左腦式教育基地，即應(yīng)試教育?？茖W(xué)研究，是依賴于創(chuàng)新能力，而不是應(yīng)試教育。社會(huì)傳統(tǒng)教育只注重左腦的開發(fā)而忽視了右腦，專家預(yù)言：21世紀(jì)，右腦未開發(fā)的人將成為時(shí)代的落伍者。面對(duì)應(yīng)試教育體制，人們多有疑慮：中國(guó)何時(shí)能培養(yǎng)出真正的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？
培養(yǎng)有愛心和責(zé)任感的孩子，培養(yǎng)才華橫溢的孩子，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的孩子，已經(jīng)成為新世紀(jì)對(duì)于下一代培養(yǎng)的最高目標(biāo)。左腦用語(yǔ)言進(jìn)行思考，右腦則用圖像進(jìn)行思考；左腦邏輯性強(qiáng)，右腦則注重想象力、創(chuàng)造力和直覺能力的發(fā)揮。只有左右腦的功能密切配合，大腦潛能才能得到更好的利用。新的時(shí)代呼喚更多左右腦平衡發(fā)
展的全腦型人才。
全腦開發(fā)機(jī)構(gòu)
博文智星，位于北京首都師范大學(xué)校內(nèi)，是專業(yè)從事幼兒潛能開發(fā)培訓(xùn)、特色課程培訓(xùn)、教師培訓(xùn)及玩教具生產(chǎn)、出口等事宜的國(guó)際教育中心，也是國(guó)內(nèi)唯一一所擁有日本幼兒全腦開發(fā)教育中心教師親自擔(dān)任培訓(xùn)講師的國(guó)際教育中心。
在博文智星人的共同努力下，博文智星生產(chǎn)的玩教具系列產(chǎn)品百余種，培訓(xùn)中心遍布全國(guó)各個(gè)省份和地區(qū)，同時(shí)也得到了國(guó)家和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在博文智星全體教師的辛勤努力下，博文智星在北京百年講堂召開的中國(guó)教育中心評(píng)選活動(dòng)中，獲得“2009中國(guó)最具潛力十大教育中心”和“2009中國(guó)誠(chéng)信教育培訓(xùn)中心”稱號(hào)，同時(shí)，在2009年人民大會(huì)堂舉辦的全國(guó)優(yōu)秀教育中心評(píng)選活動(dòng)中榮獲“第二屆全國(guó)優(yōu)秀校外基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中心”稱號(hào)。在2010年我們還榮獲了“中國(guó)關(guān)心下一代事業(yè)聯(lián)盟2010成員中心”、“中國(guó)全腦教育最具影響力品牌”、“第三屆全國(guó)優(yōu)秀校外基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中心”等稱號(hào)。
全腦開發(fā)課程
博文智星全腦潛能開發(fā)系列教案，原至日本七田兒童學(xué)院十五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由亞洲全腦潛能開發(fā)第一任導(dǎo)師池江俊博老師親自指導(dǎo)，致力于打造中國(guó)幼兒全腦潛能開發(fā)第一品牌。
博文智星全體專家團(tuán)隊(duì)依照中國(guó)兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況及日本15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)家引進(jìn)的日本兒童全腦開發(fā)測(cè)評(píng)量表，設(shè)立出趣味生動(dòng)，課程新穎，全腦潛能開發(fā)課程。
（一）教案詳細(xì)，每篇教案共分2部分：訓(xùn)練部分+綜合部分。每篇教案中涵蓋11—13項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)揮孩子潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、esp能力、注意力、超高速計(jì)算能力、快速記憶能力、反應(yīng)能力等。
（二）《幼兒家長(zhǎng)教育指南》精品推薦，為培訓(xùn)中心與家長(zhǎng)之間建立最貼心、完善的溝通平臺(tái)，為更好的促進(jìn)教學(xué)溝通提供方便，同時(shí)可以對(duì)家庭的全腦開發(fā)教育提供最寶貴的指導(dǎo)方案。
另外，博文智星獨(dú)家引進(jìn)日本幼兒發(fā)展量表，經(jīng)多位全腦教育專家共同研發(fā)，重新編制出適合于中國(guó)兒童的全腦發(fā)展測(cè)試量表，專為進(jìn)入博文智星全腦教室的寶寶量身定制，為每一位寶寶提供出最專業(yè)的全腦開發(fā)方案。
（三）博文智星幼兒全腦潛能開發(fā)課程分為1-6歲共24本，每個(gè)年齡段又分四個(gè)階段。
第一階段1-3個(gè)月，第二階段4-6個(gè)月，第三階段7-9個(gè)月，第四階段10-12個(gè)月。每一階段分別設(shè)立不同的寶寶學(xué)習(xí)內(nèi)容及教育目標(biāo)，并結(jié)合兒童才能遞減法則獨(dú)立設(shè)計(jì)。
例如：第一階段 12首古詩(shī)，50以內(nèi)加減混合運(yùn)算，10分鐘記憶15組詞語(yǔ),12篇情境性想象訓(xùn)練項(xiàng)目……
（四）課程中設(shè)計(jì)專業(yè)的全腦開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目 1）自律訓(xùn)練法 2）記憶游戲 3）閃卡訓(xùn)練 4）右腦五感培養(yǎng) 5）語(yǔ)言游戲 ……
博文智星全腦教室中使用的全腦教具，均有博文智星自行生產(chǎn)研發(fā)，高端品質(zhì)不可錯(cuò)過(guò)。
全腦教學(xué)大綱篇四
全腦速算，潛能開發(fā)新方法
全腦速算，是用雙手運(yùn)算，雙腦記數(shù)的一種高效、快速、簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法，它能使4—13歲兒童快速腦算任意數(shù)加、減、乘、除、乘方及驗(yàn)算，是其他速算的5—10倍，其速度可超計(jì)算器。同時(shí)能使左右腦平衡發(fā)展，有效的進(jìn)行全腦潛能的開發(fā)。
如今，哈佛全腦智慧館（青島瀚思教育）在手指數(shù)碼記數(shù)法和珠心算的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)載研究和實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出了一套全新的速算法，既不同于珠心算的計(jì)數(shù)難度，又比手指數(shù)碼記數(shù)法更易達(dá)到開發(fā)智力的目的。并對(duì)孩子進(jìn)行六大方面的訓(xùn)練：靜定訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、智能訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、情商訓(xùn)練。
全腦速算課程設(shè)計(jì)獨(dú)特，模式新穎，方法簡(jiǎn)單。音樂、舞蹈、故事、兒歌、游戲豐富多彩，六大訓(xùn)練穿插教學(xué)，賞識(shí)教育和素質(zhì)教育貫穿每堂課始終。通過(guò)2.6.6教學(xué)法和三位一體教學(xué)模式，寓教于樂，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
那么全腦速算相比于其他全腦開發(fā)課程有什么特點(diǎn)呢？
1、易學(xué)。全腦速算不用任何工具，手運(yùn)算，腦記數(shù)，快速高效。公開課，4-6歲的孩子在半小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)100以內(nèi)的直加直減。成人用一天時(shí)間的培訓(xùn)就能運(yùn)算任意數(shù)的加減乘除乘方驗(yàn)算。
2、不忘。全腦速算的訓(xùn)練是大腦記憶力的訓(xùn)練，是手的靈活性和對(duì)大腦控制精確的訓(xùn)練，它形成的是技能，技能就是大腦對(duì)雙手控制精確度的條件反射，就像學(xué)自行車。手腦的條件反射一旦形成就不會(huì)忘記。
3、健體。全腦速算本身就是用雙手運(yùn)動(dòng)刺激腦細(xì)胞的發(fā)育，教學(xué)的設(shè)計(jì)把音樂、舞蹈、體育運(yùn)動(dòng)融為一體，讓孩子在手舞足蹈中快樂的學(xué)習(xí)。使他們更健康、更聰明。
4、益智。研究表明：人腦的潛能是巨大的，其中96%未得到開發(fā)利用，特別是右腦，它的想象力、創(chuàng)造力、記憶力是左腦的100萬(wàn)倍。手腦速算通過(guò)雙手運(yùn)動(dòng)刺激大腦細(xì)胞興奮，促進(jìn)大腦血液循環(huán)和發(fā)育，左手運(yùn)動(dòng)鍛煉右腦，右手運(yùn)動(dòng)鍛煉左腦。使左右腦平衡發(fā)展的同時(shí)活躍起來(lái)參與記憶和思維。將人的全腦特別是右腦潛能得以有效開發(fā)。
5、緊扣小學(xué)新課標(biāo)。注重幼小銜接，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)效率是其他速算的5-10倍。由此可以看出，全腦速算，不僅僅是速算。它是以速算為載體達(dá)到全腦潛能開發(fā)，提升學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，教材緊扣小學(xué)新課標(biāo)，注重幼小銜接、并科學(xué)的運(yùn)用的兒童教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)及孩子好動(dòng)、好玩、好奇和感官認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，融趣味數(shù)學(xué)、多元智能為一體，在進(jìn)行全腦開發(fā)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展思維、拓展記憶，更適合4—13歲這個(gè)關(guān)鍵期兒童潛能的挖掘和個(gè)性的發(fā)展。
全腦教學(xué)大綱篇五
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說(shuō)明：
姓名：
電話：
學(xué)校：
班級(jí)：
1、此項(xiàng)測(cè)試為全腦測(cè)試，分析你所擅長(zhǎng)和潛在的能力。
2、以上表格由于是圖片，不方便在圖上標(biāo)注，請(qǐng)自行在紙上進(jìn)行記錄，按橫和豎坐標(biāo)把圓分為四個(gè)象限，請(qǐng)不同象限統(tǒng)計(jì)，把記錄選項(xiàng)寫在下面：
a象限： b象限： c象限： d象限：
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