參加教學(xué)能力比賽心得 教師教學(xué)能力比賽經(jīng)驗分享優(yōu)質(zhì)

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參加教學(xué)能力比賽心得 教師教學(xué)能力比賽經(jīng)驗分享篇一

[關(guān)??鍵?詞]?職業(yè)教育技能大賽;問題;教學(xué)改革;促進作用

[中圖分類號]?g712????????[文獻標(biāo)志碼]?a??????[文章編號]?2096-0603（2019）15-0012-02

職業(yè)教育技能大賽，既檢驗了學(xué)生自我的技能水平，也檢驗了學(xué)校師資力量及教學(xué)能力，同時也檢驗了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平。學(xué)校、教師、學(xué)生在準(zhǔn)備和參加技能大賽的過程中，一些課程教學(xué)中存在的問題就會隨之顯現(xiàn)出來?？傮w上來說，職業(yè)教育課程教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

（一）課程目標(biāo)的專業(yè)性較為模糊

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，這是一種特殊教育。接受職業(yè)教育培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)人才，有特定行業(yè)、專業(yè)或者工種的要求，培訓(xùn)規(guī)范也有特定職業(yè)崗位或者崗位組的具體要求。職業(yè)教育課程的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，依托人才市場，使課程知識和職業(yè)資格的內(nèi)容、學(xué)生的職業(yè)技能和工作要求充分對接，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。因此，“職業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)崗位的內(nèi)涵”。但是，目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門的課程目標(biāo)與普通學(xué)校的課程目標(biāo)沒有太大的不同。學(xué)校重視知識的系統(tǒng)化，忽視了知識與具體任務(wù)的聯(lián)系，因此，很難使“學(xué)生的職業(yè)技能和工作要求完全對接”，不能反映職業(yè)教育的職業(yè)特點。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容的實用性和針對性不強

與普通教育相比，職業(yè)教育在課程內(nèi)容的實用性和針對性方面具有優(yōu)勢。但對職業(yè)教育本身，課程內(nèi)容實用性和針對性還要加強。它應(yīng)該是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，以“任務(wù)為中心”和“工作所需的知識和技能”。然而，許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)。課程內(nèi)容邏輯理論密集，知識點重復(fù)較多，注重原理和結(jié)論，缺乏實用性和針對性，與實際需要、學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。

（三）課程內(nèi)容的組織與實際的工作流程不符

職業(yè)教育課程的內(nèi)容是技術(shù)知識，它涉及程序性知識和聲明性知識。這兩種知識的表示不只是“代數(shù)加法”，而是“向量和”。由于技術(shù)是以“制造”為目的的，其知識必須與活動密切相關(guān)，這就決定了它不可能成為一個正式的學(xué)科知識。技術(shù)知識的形式和復(fù)雜性與技術(shù)活動的類型和水平有關(guān)。沒有活動和實施的背景，大多數(shù)技術(shù)知識就失去了它的意義。

隨著社會的發(fā)展，如何評價職業(yè)教育質(zhì)量，近幾年來職業(yè)教育技能大賽在院校、省市、國家等不同層次如火如荼地開展，不僅得到社會各界關(guān)注，還得到各職業(yè)院校的積極參與和認(rèn)可，比賽分類又可化為全國性大賽和行業(yè)大賽兩種，它引導(dǎo)職業(yè)院校教育更好地為社會發(fā)展服務(wù)，以實際就業(yè)為導(dǎo)向，是職教教學(xué)評價的創(chuàng)新方式，對職教教學(xué)改革有一定促進作用，在推動職教事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

（一）職業(yè)教育技能大賽和新課程改革核心觀點共鳴

職業(yè)教育課程改革中有一種為“基于工作過程”相關(guān)的課程開發(fā)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于解決職教教育選擇內(nèi)容和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要問題，明確表示職業(yè)工作過程綜合性質(zhì)強，工作過程處于運動狀態(tài);另一種建立工學(xué)相結(jié)合的課程體系，這里將“工作任務(wù)”作為工學(xué)結(jié)合課程的綜合載體。兩種觀點是職教教育縱向改革歷史中具有標(biāo)志性的成果，兩者并不矛盾存在，而是相互統(tǒng)一，將專業(yè)和崗位相融合，從宏觀角度上更加明確了職教課程改革的方向。新教學(xué)實踐應(yīng)將學(xué)生方法能力、專業(yè)能力及社會能力融合起來，課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，這些方面都可看出職業(yè)教育技能大賽和新課程改革核心觀點有一定共鳴。

（二）職業(yè)教育技能大賽的平臺作用

近年來，全國范圍內(nèi)職業(yè)院校技能大賽正在火熱進行，已經(jīng)取得了一定的初期成果，通過組織及參與大賽，過程中不僅使學(xué)生的實踐技能得到培育和提升，知識應(yīng)用及解決問題的能力也有進步，此外還包括團隊協(xié)作等職業(yè)能力;另一方面對職業(yè)教育教師而言，對其實踐教學(xué)能力有一定指導(dǎo)效果，推進了課程改革、專業(yè)建設(shè)及完善等，多方面都起到了良好的推動效果，分析職業(yè)教育技能大賽發(fā)揮自身顯著作用的三方面特點：（1）外部評價作用，職業(yè)學(xué)生無論是參加哪種大賽，通過比賽都反映了學(xué)校育人的質(zhì)量及成果，參與過程中行業(yè)學(xué)生相互溝通交流、競爭，正是依托于其明顯外部評價作用，參賽院領(lǐng)導(dǎo)重視，為大賽的順利進行提供充足人力、財力支持，過程中師生良好互動，將師生的積極主動性充分調(diào)動出來，對教學(xué)改革起到了創(chuàng)新有益的嘗試作用。（2）企業(yè)指導(dǎo)作用，為了保證大賽的順利進行，同時盡可能取得最優(yōu)成績，學(xué)校多聘請企業(yè)專家進行講評、輔導(dǎo)，同時融入引進設(shè)備、注入職業(yè)文化等舉措，學(xué)校和企業(yè)之間的距離自然被拉近，總的來說通過大賽企業(yè)隱性、顯性指導(dǎo)作用都得到盡情發(fā)揮，職業(yè)教育人才更貼合社會發(fā)展及生產(chǎn)的需求。（3）建設(shè)引領(lǐng)作用，技能大賽項目擬題往往和現(xiàn)實工作過程或工作任務(wù)相仿，對學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)有一定考量效果，通過這種體驗教育改革理念及新課程改革都能深受其影響而發(fā)生突變，進而利于加快專業(yè)建設(shè)、綜合實訓(xùn)建設(shè)、改革教學(xué)體系等方面的開發(fā)步伐，并堅定校企合作道路前行的信心，可知技能大賽在引領(lǐng)職業(yè)教育專業(yè)及課程建設(shè)中能發(fā)揮出顯而易見的效果。?

????? （三）職業(yè)教育技能大賽促進課改理念的轉(zhuǎn)變

職教課程改革首先由專家認(rèn)可，接著為社會認(rèn)可，但最直接也是最核心的是得到企業(yè)的認(rèn)可，通過技能大賽，不斷實踐、總結(jié)、摸索、思考，再提升內(nèi)涵，有助于課程改革從多方面都有突破。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)觀的突破，課程標(biāo)準(zhǔn)是課改龍頭核心，一旦確立教學(xué)組織多環(huán)節(jié)要求也就隨之變得明了，大賽通過第三方教學(xué)質(zhì)量檢驗，更加明確教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)觀的突破，職業(yè)教育課程有較強系統(tǒng)性，應(yīng)高度重視課程之間的交融，技能大賽開展的重要啟示在于實踐工作過程中構(gòu)建起職業(yè)課程體系，將職業(yè)崗位工作內(nèi)容及任務(wù)貫穿到教學(xué)過程目標(biāo)中，專業(yè)課程融合性將更加突出。（3）職業(yè)能力觀的突破，進入社會后的職業(yè)能力是一名工作者綜合能力的集合，基本可概括為專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合能力，通過技能大賽以工作任務(wù)及過程為背景，集中體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及職業(yè)教育有綜合考量效果。（4）實踐教學(xué)觀的改變，傳統(tǒng)立足于理論知識的實踐教學(xué)相對局部、零散，對學(xué)生無整體貫穿，無專業(yè)主線，構(gòu)成的職業(yè)技能系統(tǒng)性也不強，而例如模擬、仿真等職業(yè)教學(xué)對實踐訓(xùn)練依賴性強，而開展技能大賽在開發(fā)實踐教學(xué)體系中更好地體現(xiàn)出理性特點。（5）企業(yè)參與的突破，引入企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)裝備等，企業(yè)參與性強，校企聯(lián)合形式有了新的突破，不僅解決了教學(xué)資源緊缺的問題，也補缺了技術(shù)輔導(dǎo)的師資問題，有利于校企合作形式多樣化發(fā)展。

（一）技能大賽促使人才培養(yǎng)模式改革

技能大賽使學(xué)生更多地將實訓(xùn)和理論緊密結(jié)合，一體化教學(xué)中核心體現(xiàn)出“如何教學(xué)做”，促使人才培養(yǎng)模式改變，通過大賽還能將實際企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗引入職業(yè)教學(xué)中，或在企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作場景教學(xué)，以企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位任務(wù)內(nèi)容實現(xiàn)無縫對接，人才培養(yǎng)模式改革，更能為社會教育出一代代復(fù)合應(yīng)用型人才。

（二）技能大賽促使專業(yè)教學(xué)改革

職業(yè)教育技能大賽的開展促使專業(yè)教學(xué)的改革，其中又可主要細化為三方面：（1）通過大賽，立足于現(xiàn)有課程內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，項目實訓(xùn)中既有知識鏈接，也有內(nèi)容分解，在大賽的引領(lǐng)下，有利于深化教學(xué)改革，升級教學(xué)項目的設(shè)計，使課程內(nèi)容朝著項目化方向優(yōu)化。（2）引導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革，使學(xué)校學(xué)生更好地參與到大賽中，對教學(xué)模式改革有一定促進作用，職業(yè)教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)、做中教、教學(xué)合一”。（3）技能大賽的開展及參與有利于建立新的課程評價體系，逐漸縮小理論考核占比，融入實踐教學(xué)、成果考核和過程考核，重過程使學(xué)生學(xué)習(xí)到可用的真實技能。

（三）技能大賽使校企融合更加深入

技能大賽企業(yè)參與其中，打開了校企合作新局面，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求零距離連接，通過舉辦技能大賽，很多企業(yè)可直接在后期校園招聘會上選擇需求崗位人員。

（四）技能大賽促使建設(shè)“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”，一方面是指校內(nèi)對技能大賽有很好的指導(dǎo)作用，并熟知社會崗位技能、能力需求的教師，要更好地指導(dǎo)大賽，教師也需不斷成長、開闊視野;另一方面實訓(xùn)中引進企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜?，或聘請校?nèi)現(xiàn)場授課，深入指導(dǎo)交流，兩方面雙規(guī)并行，進一步優(yōu)化了教師隊伍，促進了改革教學(xué)的順利進行。

（五）技能大賽促使競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

技能競賽的結(jié)果反映了高職院校較高的教學(xué)水平。將技能競賽的結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對推進教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。技能競賽轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源更貼近企業(yè)的管理模式，為學(xué)生將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源內(nèi)容單一，一般由單一課程組成，而技能競賽轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源豐富、實用。通過整合多個學(xué)科，提高了學(xué)生運用知識的靈活性。技能競賽一般涉及企業(yè)，反映了企業(yè)對新技能的需求。將技能競賽的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)了人才與企業(yè)需求的無縫對接。

職業(yè)教育技能大賽經(jīng)過近些年的不斷實踐與探索，已然成為職業(yè)院校教學(xué)評價的重要形式，有專家表示“普通教育在高考、職業(yè)教育在技能大賽”，可以看出技能大賽是檢驗職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量及水平的有效形式，也是評價學(xué)生技能狀況的重要舉措，該形式具有明顯的創(chuàng)新性和可行性，在教學(xué)診改中的作用重大，有利于為社會培養(yǎng)出更能滿足發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

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參加教學(xué)能力比賽心得 教師教學(xué)能力比賽經(jīng)驗分享篇二

摘?要：中職院校的教學(xué)競賽，對中職院校的老師提出了更高的要求，以比賽為契機，以賽促教，是讓老師提高教學(xué)水平的一種交流方式，也是讓老師提高自身業(yè)務(wù)水平的提升途徑。參加過此類比賽的老師，也在備賽中學(xué)到了許多新的教學(xué)方法。本文就是對職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，談?wù)剛€人的理解，并且在備賽和比賽的過程中提出一些策略。

關(guān)鍵詞：中職院校?教學(xué)競賽?策略

中圖分類號：g712.4????????????????文獻標(biāo)識碼：a???????????文章編號：1674-098x（2020）02（b）-0185-02

在2010年，教學(xué)競賽還處于起步階段，從當(dāng)初的多媒體教學(xué)到2018年的教學(xué)能力大賽歷經(jīng)了8年歷程，從起步、探索、完善、深化到現(xiàn)在的教學(xué)能力大賽的新起點。在信息化大賽中，強調(diào)的是信息技術(shù)性，信息技術(shù)是參賽中必不可少的要素，而且用的要充分和有效。而在教學(xué)能力大賽中，更加注重的是老師的教學(xué)基本功，反映的是教學(xué)常態(tài)，而信息技術(shù)只是教師的基本能力之一，用的要合理和恰當(dāng)。

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高

計劃

創(chuàng)新

全國職業(yè)院校信息化大賽自2010創(chuàng)辦以來，在信息技術(shù)和教學(xué)融合方面充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的進一步發(fā)展，在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師解決教學(xué)問題的方法之一。為了全面提高教師全面的教學(xué)能力，在信息化比賽連續(xù)舉辦八年的基礎(chǔ)上，比賽從考察教師的信息技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變到全面考察教師的教學(xué)能力。

2.1教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計考察的是要求老師分析一堂課中教學(xué)問題，確定好教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，制定好教學(xué)方法與步驟，安排教學(xué)考核與評價，做出教學(xué)反思與評價。在制定教學(xué)方法中，要選擇教學(xué)技術(shù)與資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)要素與過程，解決教學(xué)重點與難點。

2.2教學(xué)實施能力

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)研究學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律;在教學(xué)組織中，應(yīng)體現(xiàn)因材施教，針對層次不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);在教學(xué)管理中，應(yīng)利用信息技術(shù)跟蹤監(jiān)測教學(xué)過程;在教學(xué)評價中，應(yīng)分析學(xué)情、診斷學(xué)習(xí)，符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境;滿足人人皆學(xué)、處處能學(xué)，時時可學(xué)的教學(xué)資源。

2.3教研科研能力

要求老師有能夠提出教育教學(xué)問題，開展教育教學(xué)研究的能力。在實踐層面，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，系統(tǒng)分析教學(xué)問題與需求，確定教學(xué)方法與步驟，做出教學(xué)評價。在教學(xué)理論層面，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)理解教學(xué)設(shè)計概念和內(nèi)涵，了解教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，清楚什么是教學(xué)設(shè)計，如何進行教學(xué)設(shè)計;在環(huán)境層面，能真實分析面對所處的環(huán)境和面對學(xué)習(xí)環(huán)境、軟件環(huán)境和人文環(huán)境，進行有針對性的教學(xué);在政策層面，教師要時時關(guān)注教育政策，跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)理解教育文件精神，教師落實執(zhí)行教育政策的最后一個環(huán)節(jié)。

2.4技術(shù)應(yīng)用能力

對老師的技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，要求有一定的媒體制作能力、資源設(shè)計能力、技術(shù)選用能力、學(xué)習(xí)空間使用能力。

賽項重點考察老師針對一個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)單元完成教學(xué)設(shè)計的能力，落實教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析和人才培養(yǎng)方面需要選取教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程、合理運用技術(shù)、方法和資源等組織，實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，進行教學(xué)考核與評價，做出教學(xué)反思與整改。

在設(shè)計過程當(dāng)中，一般包括選題、撰寫教案、準(zhǔn)備素材、撰寫說課稿、制作課件、撰寫拍攝腳本、教學(xué)實施與錄制、匯總包裝幾個步驟。在選題中，最好選取本門學(xué)科中具有代表性，如果是理實一體化課題，可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有較先進的設(shè)備進行選題，題目切忌大而空，比如在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修這門專業(yè)課中，選擇“起動系的故障診斷與排除”，就給人感覺范圍太大，不如改成“某某車系不帶起動繼電器起動線路故障診斷與排除”。撰寫教案一定要以教學(xué)設(shè)計為主體，可以采用一些先進的教學(xué)方法為一條主線融入你的設(shè)計中，比如我們現(xiàn)在提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，如何讓你的課堂氣氛活躍，讓學(xué)生做的時候老師如何管理，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是我們的教學(xué)設(shè)計需要思考的?？梢砸媚繕?biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、項目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)思好的設(shè)計后再去撰寫教案，作為老師要有預(yù)知好學(xué)生在這個任務(wù)中會遇到的重點和難點，確定好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。?教學(xué)過程中我們可以分3個模塊進行，分別是課前、課中、課后。在上課前老師需要把這節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)告知學(xué)生，并提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計好問題，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)工作。課中，可以讓學(xué)生把預(yù)學(xué)的知識進行分享，教師根據(jù)學(xué)情明確好問題，對問題進行引導(dǎo)，學(xué)生互動探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題，老師鞏固深化，總結(jié)評價。課后，對學(xué)習(xí)知識進行反復(fù)訓(xùn)練，鞏固提升。

撰寫好教案后，準(zhǔn)備好我們的素材，知識點需要制作什么，需要拍攝什么，之后開始按照我們所準(zhǔn)備的教案、素材撰寫說課稿，在說課稿撰寫，要注意過度詞語的恰當(dāng)應(yīng)用，并對說課稿進行反復(fù)修改，參賽老師要對說課稿反復(fù)練習(xí)，給評委一種視覺和聽覺上的享受。

我們要把我們的課件展示出來，就需要去制作課件，把我們需要的照片、素材全部拍攝好，在拍攝中，要注意畫面的清晰，視頻錄制時，可以后期增加配音、文字等內(nèi)容，一目了然。在ppt制作中，要注意色彩搭配，比如，可以用橘色、灰、藍、松石綠顏色為主、淡色底板、陰影l(fā)ogo、每個版塊色彩統(tǒng)一、配有導(dǎo)航條。字體選擇中，可以選擇方正標(biāo)宋、方正楷體等，內(nèi)容顯示要有邏輯性、整體性，要展現(xiàn)出簡潔、大氣、清新、舒服的現(xiàn)代感。

在比賽中，我們要注意以下幾點：一是語言方面要精煉，盡量用“我們”這樣的詞匯對學(xué)生主體敘述，語速控制要有節(jié)奏感、不能太平，聽覺上有沖激，每個環(huán)節(jié)都要有引導(dǎo)、過渡語言;二是在教學(xué)設(shè)計中片頭要有意義，時代感，巧妙出境，給評委留下深刻印象，并且保證學(xué)生的參與率，在討論或者操作環(huán)節(jié)時每個學(xué)生要有分工，教師的主導(dǎo)作用不能弱化;三是要注意信息化不要濫用，不要把簡單問題復(fù)雜化，信息化手段要恰當(dāng)，實用;四是注意拍攝學(xué)生人數(shù)上至少要在20人，服裝要與上課時間吻合，拍攝要自然，設(shè)計要有可操作性，可行性。

職業(yè)院校的教學(xué)能力大賽對教師的全方位的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)都提出了更高的要求，對教學(xué)提升有很迅速的促進作用，老師們都能通過比賽提升自己，從而帶動職業(yè)院校的更快的發(fā)展。

參考文獻

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