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我用殘損的手掌試講 我用殘損的手掌板書篇一
教材簡(jiǎn)析：
《我用殘損的手掌》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)第一元第2課。本課是近代詩(shī)人戴望舒在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的1942年被捕入獄后所寫的一篇詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這篇課文有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平。
2.體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1. 能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦;
2.體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象;
3.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓詩(shī)人的情感;對(duì)比手法的運(yùn)用以及表達(dá)效果。
教學(xué)方法：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。所以我決定本課采用誦讀法。
教學(xué)手段：
多媒體課件輔助教學(xué)
學(xué)習(xí)方法：
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌，學(xué)會(huì)有感情地誦讀。
能力培養(yǎng)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
新課導(dǎo)入：
通過(guò)時(shí)代背景的介紹讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)傷痕累累的中國(guó)，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感;介紹詩(shī)人戴望舒?zhèn)涫艽輾垼谂诨鸺婏w的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅(jiān)貞不屈，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情;聽錄音。
新知學(xué)習(xí)：
1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”, 重點(diǎn)分析殘損、摸索、廣大的土地。
2.分析詩(shī)歌的前半部分(以教師提問為總綱，串聯(lián)學(xué)生的思維)，在對(duì)史實(shí)了解的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的創(chuàng)作。緊扣文本，通過(guò)對(duì)具體詞語(yǔ)的挖掘，體會(huì)作者的情感。分析的過(guò)程中始終重視朗讀、挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)
3.分析詩(shī)歌的后半部分。通過(guò)學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)找出關(guān)鍵的、傳達(dá)作者情感的詞語(yǔ)，句子進(jìn)行分析。
4.學(xué)生有感情的朗讀。教師范讀。
5.總結(jié)鞏固
我用殘損的手掌試講 我用殘損的手掌板書篇二
《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂美。課文在想象中展開詩(shī)的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。
3．感情背誦本詩(shī)。
能力目標(biāo)
1．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)
感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
教學(xué)方法
1．誦讀法通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。
2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3．研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌主題。教具準(zhǔn)備
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課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩(shī)歌浯言，
領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》
三、誦讀，整體感知詩(shī)意
1．學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。
投影
錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。
3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。
思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變
化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖
國(guó)“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。
四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1．學(xué)生配樂誦讀全詩(shī)．合作研討：
(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表
達(dá)效果。
(2)這首詩(shī)描寫的'對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩(shī)在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家
鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來(lái)不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3．拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。
五、課堂練習(xí)
《我用殘損的手掌》教后反思
現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難。九年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩(shī)歌，因?yàn)橐郧坝龅竭^(guò)困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認(rèn)真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在上課之前我大約用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩(shī)。我的普通話不好，在朗讀時(shí)力求讀得準(zhǔn)確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來(lái)。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我給這節(jié)課定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感?！段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)感情充沛，通過(guò)一系列意象來(lái)表達(dá)對(duì)處在深重災(zāi)難的祖國(guó)的熱愛。因此，易于通過(guò)反復(fù)朗誦來(lái)體會(huì)其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。也就是說(shuō)兼顧了“知識(shí)與能力”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)。
并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個(gè)問題。
上開始，我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩(shī)《春望》：：國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！蔽抑眠@首詩(shī)作導(dǎo)語(yǔ)，是因?yàn)樗鸵獙W(xué)習(xí)的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩(shī)的銜接上我的語(yǔ)言組織得不好。
接下來(lái)，我先范讀課文，由于課前作了充分的準(zhǔn)備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個(gè)人讀，齊讀，通過(guò)這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計(jì)的10個(gè)問題。學(xué)生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進(jìn)行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過(guò)于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對(duì)話的過(guò)程。是一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的過(guò)程。在這一過(guò)程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學(xué)這一課時(shí)，只是提出了幾個(gè)問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上三者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過(guò)程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問題的主動(dòng)性和積極性。
其次，問題設(shè)計(jì)得太繁瑣。共設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時(shí)間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點(diǎn)，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時(shí)我參考了多本資料，有《三點(diǎn)一測(cè)》、《倍速學(xué)習(xí)法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對(duì)教材理解得越深越透徹，越能在上課時(shí)得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來(lái)。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會(huì)了，講得越多越，學(xué)生見到的題越多，對(duì)考試越是有利。這實(shí)際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡(jiǎn)，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的法則。
盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點(diǎn)，持之以恒地反思教學(xué)，就一定能夠有所進(jìn)步。
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