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體態(tài)語在英語課堂上的作用 體態(tài)語言英語篇一
什么是體態(tài)語？所謂體態(tài)語，又稱“身體語言”，是指用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的情感交流手段。美國心理學家艾帕爾說：“人的感情表達由三個方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語氣語調(diào)?！庇纱丝梢钥闯觯w態(tài)語在信息傳遞當中所顯示出的意義要比有聲語言還多得多。
教師的體態(tài)語是指教師在教學、教育過程中運用眼神、表情、手勢等身體部位的變化 ,對學生施加影響的一種非語言形式，是教師必須具備的除口頭語和書面語之外的一種特殊語言。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中?！痹谂c學生交流交往活動中，通過體態(tài)語可以完成自己對“為人師表”這一形象的塑造。
那么，本文就從教師體態(tài)語所包括的目光、姿態(tài)兩個方面結(jié)合課堂師生交往個案，對教師課堂體態(tài)語運用的技巧作一探討，為組織課堂、調(diào)節(jié)氣氛提示必要的動作要領。
一、教師的目光
“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰?！边@句話形象地道出了教師運用目光的重要性。
我們常會遇到這樣的情況：上課了，學生都進了教室，但由于某種原因，學生的情緒一時還穩(wěn)定不下來，教師里亂哄哄的，這時，教師并沒有急于開口，批評學生，而是站在講臺上用親切的目光向?qū)W生掃視，很快，教室里安靜了。
這就是運用目光這一無聲語言的妙處，我總結(jié)它至少產(chǎn)生了三點效應：
（一）從空間上說，親切的一視，無形中起到了控制作用，仿佛在告訴學生，你們的一切都看在我的眼睛里，你們在干嘛我全知道！
（二）從心理學上說，親切的一瞥，好像在對學生們說：“老師知道，課間休息的時間很短暫，你們也難得放松一下?！币l(fā)學生與教師的情感共鳴，增強親切感，便于班級對教師的認同。
（三）就信息傳遞而言，教師站在講臺上看向每個學生，學生接收到老師發(fā)出的信息：老師都已站在講臺上了，上課的時間到了。有的學生會為自己一時的玩劣行為感到自責，從而更加積極地投入到學習中去。
由此可見，教師安詳與和氣的眼神，可以看出他對整個班集體的熱愛與關心，可以拉近與學生的距離，可以讓他更具有親和力，使學生心悅誠服地坐下，在愉悅的狀態(tài)中進入學習。那進入正課后又該注意什么呢？我認為：教師的眼神要攏住全體學生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游離不定，也不可只盯住某一點，要照顧到教室里的每一個學生，時時以溫柔的目光與每一個學生打招呼，通過目光建立教師與學生的感情交流。教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容表達的需要，因地、因人、因事而異地表現(xiàn)出各種特異的神情，用目光示意學生集中注意力，或示意學生加強朗讀的表情，或示意學生沉著……教師還應該注意從學生的表情中吸收反饋信息，通過學生的表情，特別是眼神了解掌握學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生聽課興趣的大小，接受知識的情況，從而及時調(diào)整自己授課內(nèi)容的深淺，速度的快慢，授課的方式。
二、教師的姿態(tài)
在課堂教學過程中，師生之間彼此接觸最早的就是對方的身勢姿態(tài)和顏面表情，就教學活動而言，教師講課、聆聽、演示操作，總是伴隨著一定的身勢姿態(tài)：或站立、或走動、或點頭、或搖頭，教師總是自覺或不自覺地在運用這些身勢姿態(tài)，傳達著不同的信息、情感和態(tài)度，從而實現(xiàn)與學生的無聲交流。如教師講課時，站在講桌中央位置，表示嚴肅；站在兩端，表示隨和；走下講臺，則使學生感到親切。教師的身勢體態(tài)不僅應符合道德規(guī)范和審美要求，也要遵循心理學上的有關原理，使之合乎教學上的原則和要求。下面就結(jié)合教學實踐中站、行兩個方面簡要分析。
站：教師在一生的教學生涯中，多數(shù)時間都是在站立中度過的，站立成了教師工作中一個十分平常而又必不可少的部分。假設老師上課習慣于站在講桌前，將書放在講桌上，雙手反撐講桌，如果講桌比較矮，再勾下身子去看書。學生肯定會問：“老師，你昨天沒睡覺還是你身體不舒服??？”很明顯，學生會受影響，做筆記拖拖拉拉，回答問題嘻嘻哈哈，極不認真，好像回答正確與否都無所謂，一節(jié)課結(jié)束，教學任務卻沒完成?？梢娬緫B(tài)對教師教學有著很重要的作用。
行：教師在課堂上應當養(yǎng)成正確的行走在學生面前的姿勢習慣。剛踏上講臺的年輕老師，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在了一個位置。課堂氣氛顯得沉悶，教室后排有開小差的學生出現(xiàn)。這是因為一直呆在一個地方，會壓抑課堂氣氛。但是，如果走動得過于頻繁，結(jié)果也會適得其反，比如在講臺上來回走，或是在學生不經(jīng)意時走下講臺在學生中走一圈，這樣不僅輕易分散了學生的注意力，重要的是打斷了他們的思維，聽到了他們不滿的怨言?？傊處煹淖邉討撌敲嫦?qū)W生的，應該是有節(jié)制的、文雅的、合情理的。
坐：坐態(tài)作為教師體態(tài)行為規(guī)范中的一個重要組成部分，雖然與其他身勢姿態(tài)相比，在
課堂教學運用中相對較少，但在其他教學活動中，如專題講座、監(jiān)考、個別輔導及辦公活動中應用廣泛，它同樣也顯示著一個人的文明程度，因此同樣不可小視。由于平時休閑自在慣了，在坐凳子時，總習慣翹二郎腿，而且，還會時不時地將翹起的那條腿前后左右地晃動幾下，或者有時是將整個坐著的上身搖晃，而這種習慣又會不自覺地帶進課堂，對學生的心理產(chǎn)生一定的影響。
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾指出：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭n堂教學不僅是認知信息的交流過程，也是“情”的交流過程。作為一名老師，特別是語文老師，應善于利用激情澎湃的語言去教育學生，也要善于目光、姿態(tài)等體態(tài)語，感染學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，優(yōu)化課堂教學。
總而言之，作為一名語文教師，在熟練運用精確恰當、生動詼諧的語言進行課堂教學時，也應恰如其分地運用體態(tài)語，與學生進行情感交流，提高教學效果。
體態(tài)語在英語課堂上的作用 體態(tài)語言英語篇二
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situational approach to grammar teaching in senior high english classes 59 advertising language: a mirror of american value 60 淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程 61 試析《道連?格雷的畫像》中的倫理沖突 62 試析《弗蘭肯斯坦》中的哥特風格 63 從文化角度看天津“五大道”景點翻譯 64 從功能對等理論來看委婉語翻譯 65 互聯(lián)網(wǎng)對英語翻譯的影響
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bertha is jane:a psychological analysis of charlotte bronte’s jane eyre 96 目的論與英文電影片名的翻譯
馬克?吐溫和哈克貝利?芬青少年時期的比較研究 98 社會實踐活動對大學生的重要性 99 女權(quán)主義視野下的多麗絲?萊辛 100 中英數(shù)字詞語文化內(nèi)涵對比研究 101 中美談判商務禮儀之比較 102 漢語文化負載詞的英譯
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《玉石雕像》中的非言語交流
the tragedy characteristics of sister carrie and an american tragedy 109 清代以來中西文化交流對中國婚俗的影響 110 論商標翻譯的原則及策略
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佛羅多與亞拉岡：悲劇虛構(gòu)型模式中的低模仿英雄與喜劇虛構(gòu)型模式中的高模仿英雄 117 情感教學在初中英語課堂中的理論和實踐 118 從《祝福》的英譯本談文化空缺詞的翻譯 119 大學英語電影教學現(xiàn)狀及對策分析
《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報告+論）121 an analysis of the translation of film titles 122 麥當勞成功之道
名轉(zhuǎn)動詞的中英對比研究
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普羅米修斯的鐵鏈與屈原的幽蘭—論中西方文學中的悲劇精神 128 中英社交禮儀差異的比較與分析
論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識
美國拓荒運動中的新女性形象－－讀威拉凱瑟《我的安東妮婭》 131 論勞倫斯《兒子與情人》中的“愛” 132 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯?芬奇形象解讀 133 a study of ap’s news reports from the angle of cooperative principle 134 海明威的死亡哲學——海明威作品解讀 135 經(jīng)貿(mào)英語中的縮略語現(xiàn)象及其應用 136 試論提高初中英語作業(yè)的效果 137 英語中的性別歧視
pragmatic study on the humor effect in the big bang theory 139 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究
心靈的掙扎：淺析?？思{短篇小說《燒馬棚》中薩蒂的困境 141 中國公司簡介的英譯技巧
淺析“以學生為中心”的大學英語教學模式 143 論《海浪》中體現(xiàn)的死亡意識和生命意識 144 古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究 145 彌爾頓《失樂園》中撒旦形象的雙重性
從魔幻現(xiàn)實主義角度解讀《百年孤獨》中的象征色彩 147 論《格列佛游記》中的諷刺
a survey on western culture learning among non-english majors 149 英漢委婉語對比研究
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151 解讀奧斯丁小說《諾桑覺寺》對哥特傳統(tǒng)的模仿與顛覆 152 內(nèi)地與港臺海外電影片名翻譯的比較 153
154 analysis of gone with the wind from the perspective of feminism 155 李清照詞英譯研究
156 從心理學角度探析愛米莉的愛情悲劇 157 風箏在《追風箏的人》中的象征意義分析 158 a comparison of the english color terms 159 《寵兒》中塞斯的性格分析 160 英語姓名的文化內(nèi)涵
161 從接受美學視角看中式菜肴的英譯
162 從迷茫的瑪爾特的悲劇看女性存在的社會價值 163 思維差異對中美商務談判的影響及應對策略 164 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析
165 a study on english and chinese euphemisms from the perspective of cultural difference 166 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 167 《霧都孤兒》中的反猶主義
168 斯嘉麗與艾米麗不同人生態(tài)度與命運－－從父親形象角度分析《飄》和《獻給艾米麗的一朵玫瑰》
169 論葉芝的寫作風格
170 漢英顏色詞語的內(nèi)涵語義淺析
171 《呼嘯山莊》中希斯克里夫和凱瑟琳的愛情悲劇
172 [畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語系畢業(yè)論文)論冠名廣告的營銷策略 173 論英語新聞中的模糊語言
174 從《嘉莉妹妹》看德萊塞的女性觀
175 探究馬克吐溫的反奴隸制觀—對《哈克貝利費恩歷險記》中吉姆的分析 176 論商業(yè)美學指導下的英文電影片名翻譯
177 strategies of trademark translation from cross-cultural perspective 178 text cohesion in english business contracts 179 淺析《紫色》中西麗的成長歷程
180 莎士比亞悲劇人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》與《奧賽羅》為例 181 任務型教學在高中英語語法教學中的運用
182 試析狄更斯小說《大衛(wèi)?科波菲爾》中大衛(wèi)的性格發(fā)展
183 從功能對等理論角度淺析有關“狗”的漢語四字格成語的英譯及方法 184 英語學習中的跨文化語用失誤及其對策 185 合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 186 傳統(tǒng)教法與交際法結(jié)合的英語教學探討 187 評愛倫坡哥特式小說中的恐怖美
188 論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果 189 淺析《飄》中斯嘉麗的婚姻觀
190 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 191 on alice walker’s womanism in the color purple
192 “籠中鳥兒們”的反抗－－從《瑣事》中解讀女性意識的覺醒 193 論初中英語教學中的教師角色扮演 194 從《道連?格雷的畫像》看唯美主義 195 目的論視角下的《邊城》的英譯研究
196 從《老人與?！房春Ｃ魍≌f中的英雄式人物的刻畫
197 differences of talent requirements in chinese and western employment advertising 198 英漢工具類名轉(zhuǎn)動詞實時構(gòu)建的整合分析－－基于網(wǎng)絡論壇語料 199 從中西方政治文化差異看中美關系 200 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因
體態(tài)語在英語課堂上的作用 體態(tài)語言英語篇三
淺談信息技術(shù)
在初中英語課堂教學中的運用
跨入二十一世紀，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。與此同時，多媒體技術(shù)迅速興起并廣泛進入初中英語課堂。這為一直努力向四十五分鐘要質(zhì)量的教師們開辟了新天地，越來越多的教師嘗試把多媒體技術(shù)與英語課堂教學結(jié)合起來，并已取得了較好的效果。利用信息技術(shù)進行英語教學同其他手段相比，有許多優(yōu)點，它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革了課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學。在英語課堂教學中，多媒體課件以其圖形，文字，圖像，動畫，聲像等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決 “動”的問題，又不改變問題的性質(zhì)。不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中，尤其在突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其引入英語教學之中，形成新的英語教學模式？接下來，就結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗，就此作一些探討。
一、課前準備中的信息技術(shù)運用
（一）、在信息化、網(wǎng)絡化的環(huán)境下實施教學，必須貫徹以學生為主體的思想，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，必須了解學生的學習狀況和心理需求，針對他們各自的特點和需求來組織教學內(nèi)容，選擇適當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)設主動學習的環(huán)境。
（二）、課前準備環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)應用對于整個英語教學過程是至關重要的。第一，網(wǎng)絡中有海量信息，且更新極快，內(nèi)容豐富，但這些信息往往良莠不齊，魚龍混雜。因而英語教師在準備知識時，對選取的知識點要反復進行考證，避免錯誤引用，給學生造成誤導。第二，在英語教學課前資料準備中，應盡可能選用所需知識點的原始資料，避免造成“中國式英語”的誤區(qū)。
二、詞匯教學中的信息技術(shù)運用
學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。同時，單詞的當堂檢測也可以在大屏幕上隨時測驗和修改。
三、語法教學中的信息技術(shù)運用
學習語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如果結(jié)合信息技術(shù)進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深 大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。
四、閱讀教學中的信息技術(shù)運用
現(xiàn)在城市的孩子遠離大自然，遠離農(nóng)村；而鄉(xiāng)村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現(xiàn)的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。同時，在每一單元教學結(jié)束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些閱讀文章，就可以在網(wǎng)絡上搜索，經(jīng)過老師的刪改就可以了。這樣的文章內(nèi)容新，句子表達新，更有利于學生學習語言。
五、寫作教學中的信息技術(shù)運用
寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換。
通過電腦展示臺，充分展示學生的作品。學生學習的積極性來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。
六、聽力教學中的信息技術(shù)運用
（一）、利用信息技術(shù)消除學生聽力障礙。
聽力是聽和理解的結(jié)合，聽力理解的過程是人們各種知識技能結(jié)合運用的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識的掌握程度，（如語音，語速，詞匯，母語思維，文化背景差異等）直接決定了聽力理解及反應速度的差異。而計算機和網(wǎng)絡的應用，將會更大程度上地消除這些障礙。這可從以下幾個方面來實踐：
1、利用網(wǎng)絡資源，下載語音教學flash動畫。畫面生動，可以提高學生興趣，避免單純傳授的枯燥感；語音標準，讓學生從一開始就養(yǎng)成準確發(fā)音的習慣。
2、利用計算機選用一些適合中學生、語速得當?shù)睦首x資料，并在學生聽的過程中，適當標注句子重音、節(jié)奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現(xiàn)象。讓學生在不知不覺中，適應了正常的英語材料的語速，并了解英語的語言特征，有助于理解。
3、利用網(wǎng)絡強大的搜索功能，為學生展示英語國家的國家風貌，生活特點及風俗習慣等，并與我們的母語進行比較，訓練他們在聽的過程中用英語來思維，提高他們的反應速度和記憶效果。
（二）、利用多媒體設備節(jié)省時間，彌補傳統(tǒng)教學的缺點，提高學習效率。
多媒體計算機有很好的放音設備，教師平時經(jīng)常利用聲音文件進行聽力教學，就可以省去用普通錄音機反復倒磁帶的麻煩，為教學節(jié)省了不少時間，從而提高教學效率。
七、口語教學中的信息技術(shù)運用
隨著對外開放的逐步加深，在訓練提高學生聽力的同時，對他們口語的培養(yǎng)也顯得越來越重要。而對說的能力的培養(yǎng)，口語水平的提 高，離不開良好的交際環(huán)境。在地域和經(jīng)濟發(fā)展的限制下，我們可以用計算機和網(wǎng)絡，為學生提供了更多，更真實的交際環(huán)境。
（一）、引導學生利用人機對話方式。學生可以選取一些自己喜歡的軟件，自主地訓練自己的語音、語調(diào)和表達。學生可利用話筒，模仿計算機所播放內(nèi)容，計算機就可以像ktv里唱歌平分系統(tǒng)一樣，可以對此進行反饋，發(fā)出一些諸如：“very good”“excellent”之類的聲音，或者是分數(shù)，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。
（二）、網(wǎng)上視頻語音交談。一是通過網(wǎng)絡，學生可以有選擇地與外國朋友交談。現(xiàn)在，我們的中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國外說英語人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以消除學生的心里障礙，學生可以大膽地去表達。二是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和國內(nèi)英語愛好者交流。這么多的國內(nèi)網(wǎng)民中間，不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題也可以更多。三是通過發(fā)展校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，讓學生可以和教師、同學自由地用英語對話。學生也可以在教師的指導下，根據(jù)各自的語言水平和喜好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。
總之，信息技術(shù)進入英語課堂，的確給我們教學工作帶來了很大幫助，在一定程度上改變了我們的教學模式，提高了教學效率，但我們不能對信息技術(shù)過于迷信，要根據(jù)教學實際靈活應用，要把信息 技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，把信息技術(shù)與英語教學“融合”在一起，充分發(fā)揮其優(yōu)勢為我們課堂教學服務。但是一味依賴信息技術(shù)教學而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學所具有的優(yōu)點也是不可取的。只有融合信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.在英語課堂教學中，如果我們能合理利用多媒體教學系統(tǒng)，要“變英語教學為英語活動的教學”，創(chuàng)設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現(xiàn)代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。
體態(tài)語在英語課堂上的作用 體態(tài)語言英語篇四
淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語課堂教學中的運用
摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學已被廣泛使用在英語課堂教學中，這無 疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜 合處理能力及其強大交互式特點，突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調(diào)的缺點，向?qū)W生傳遞形象、生動、有趣的教學信息，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情 境，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，明顯地提高學習效率和學習效果。本 論文從多媒體應用在英語教學中的優(yōu)勢和存在的問題開始分析，淺談了現(xiàn)代教育技術(shù)在英語 教學過程中的具體作法以及信息技術(shù)與英語教學的整合對教師提出的要求。關鍵詞: 現(xiàn)代教育技術(shù)；初中英語；課堂教學
二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代、是信息化的時代。在這瞬息萬變的信息時代里，如何把 以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，協(xié)調(diào)教師、學生、教育 內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的關系，使整個教學系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精 神和運用英語交際的能力是廣大英語教育工作者共同研究的課題。
一、多媒體應用在英語教學中的優(yōu)勢
（一）有利于創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
多媒體教學在很大程度上改變了傳統(tǒng)的師生關系。在以前傳統(tǒng)課堂中，教師是唯一的語言 及文化信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教學媒體使學生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全 方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。愛因斯坦說過“興 趣是最好的老師”，它對于學習起著催化劑的作用。運用計算機多媒體技術(shù)就可以激發(fā)學生 的興趣，它可以提供許多語言素材，為英語教學提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，為交際 英語提供了素材和情景，大大提高學生對語言的學習興趣，提高了教學效果。
（二）有利于加深學生對語言知識的理解，減少教學難度
現(xiàn)代教學媒體使教學不再枯燥，學生可以直接聽到或看到人們在現(xiàn)實生活中是如何進行語 言交際和社會交往的，如：購物、旅游、參加聚會等。從真實、動感的畫面上，學生可以看 到人們的面部表情、體態(tài)語言、服飾等，加深他們對語言知識的理解。
（三）能使教學內(nèi)容呈現(xiàn)更直接、形象、生動
運用多媒體教學，能夠讓詞匯、句型的學習緊扣具體的語境，學生不但能看著屏幕認識新 單詞、新句型，還能利用多媒體的特殊功能了解單詞的發(fā)音、詞義、句子的結(jié)構(gòu)和語法功能，既清楚又生動。例如在教動物的單詞時，我從網(wǎng)上找來了很多動物的圖片，有聲音，有動作，這些生動形象的圖片一下就把學生吸引住了，激發(fā)了他們學習認識這些小動物的興趣，也很 快記住了duck, goose, sheep, monkey, chicken, pig 等，大大提高了他們學習英語的興 趣和學習英語的效率。
（四）有利于增大課堂容量，提高課堂教學效率
在課堂中，把大量的知識、信息快速有效地傳輸給學生，這對當今的教師來說是一大挑戰(zhàn)。要在一節(jié)課內(nèi)完成一篇幾百字的精讀,不僅要講解到大量的生詞，還要分析文章框架結(jié)構(gòu)及 中心內(nèi)容,還有一系列細節(jié)和有用的短語、句型和語法點,而且講解完以后還有反饋練習，可 以說內(nèi)容非常多，教師要在有限的時間內(nèi)一一地處理完這些環(huán)節(jié)無疑存在著一定的困難，而 使用多媒體輔助教學就能有效地解決這一難題。例如在教初三的課文 lesson31 peace at 時，我采用“任務型閱讀”的教學模式，提前做好課件，針對課文內(nèi)容，設計了幾個
任務：有聽錄音回答問題；有快速閱讀課文回答問題；還有課后練習等等。利用多媒體輔助 教學，我節(jié)約了大量的板書時間，還為今后的復習留下永久的材料，加深學生對語言知識的 理解，減少了教學難度。這不僅增加了課堂容量，還提高了課堂效率。
二、多媒體應用在英語教學中存在的問題
多媒體作為一種新的教學手段，向我們展示了一個美好的前景。不過，由于諸多因素的 影響，多媒體在運用過程中還存在著一些令人不滿意的地方。下面是我自己在教學實踐過程 中的一些個人看法：
（一）過分追求聲像效果，分散了學生的注意力
課件主要是以聲音和圖像構(gòu)成的，但有時生動的畫面往往分散了學生的注意力，學生的好 奇心被畫面所吸引，學生的新鮮感容易取代他們對學習重點的把握。在設計課件時過分運用 視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果會喧 賓奪主，淡化了主題，干擾了學生對知識的吸收，反而有時會引起反效果。
（二）缺乏針對性和靈活性
在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了 解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時要充分體現(xiàn)教案的靈活性，充分利 用媒體提供的感性材料和學生的形象思維能力，在教材處理上，要考慮啟發(fā)誘導、提示方法、深化思想、形成語言、情景密切結(jié)合的交際認知模式；還要考慮各種應變的措施，對學生突 發(fā)奇想的問題要有解決辦法。而使用多媒體需要提前設計好課件,對于學生隨時出現(xiàn)的問題 不可能考慮周全，面面俱到。如果這樣，整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒 體課件。這是典型的以多媒體為中心、反客為主的教學方式。這樣做就違背了計算機輔助教 學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。
（三）教師態(tài)度被動消極，不能充分應用多媒體
信息技術(shù)對英語教學的促進作用得到了教師和學生的充分肯定，但是在實際教學中對于 信息技術(shù)的態(tài)度還比較被動，很難改變傳統(tǒng)的教學方式，接受現(xiàn)代信息技術(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，﹪的學生都很肯定在英語教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，表示非常喜歡，很感興趣；英語教 師也充分認可現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學的有效輔助作用，充分肯定信息技術(shù)對學生英語學習興趣的激發(fā)、注意力維持、創(chuàng)設情境、達成教學目標等方面以及提高學生英語水平的有效作 用。然而即使對資源有需求，有在英語教學中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的渴望，但他們有想法，卻 缺乏實際行動，有的教師覺得課件制作起來很麻煩，懶得花時間和精力去精心制作，覺得看 著教案寫板書比較容易，因此很少使用電子白板，有的教師根本就不使用現(xiàn)代信息技術(shù)去教 學，而是習慣于使用傳統(tǒng)的教學方式。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學過程中的具體作法(一)多媒體在對話教學中的應用
運用多媒體進行對話教學，可將枯燥的對話轉(zhuǎn)化為視、聽、說的教學形式，向?qū)W生真實 而立體地展示所學語言知識的背景和使用環(huán)境，為學生創(chuàng)建一個擺脫母語羈絆，充分調(diào)動眼、耳、口對語言信息綜合反映的語言學習環(huán)境，使學生身臨其境，從而激發(fā)其學習興趣和主動 參與的愿望。學習對話是要讓學生靈活運用所學句型，根據(jù)不同場景進行自由對話。利用軟 件進行動畫處理后，將課本中的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，大大提高了學生的積極性，有效地 提高了課堂效率。
(二)課件在課文教學中的應用
課文教學是單元教學的核心，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。例如，冀教版初二下冊helen 這課時，海倫?凱勒是美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。為了更好 地利用課堂教學，并使學生了解這個人，筆者采用了如下方法。 in 首先，用幻燈片向?qū)W生展示幾組海倫?凱勒的照片，讓學生們猜猜是誰，以激發(fā)學生對 這堂課的學習興趣。他們猜出來的時候，然后我問學生“what do you know about helen ?”知道海倫.凱勒的學生馬上舉手回答，她是美國的教育家，女作家、、、、、、然后，點擊出pre-reading questions，讓學生身臨其境地想一想：如果你是海倫?凱勒的 話，你將怎樣面對你的生活？這會馬上激發(fā)學生進一步學習的興趣和探索欲。學生們就會開 動腦筋，主動進行討論。讓學生們先回答，然后單擊出來滾動的答案，由于圖像和文字同時 出現(xiàn)，媒體信號強烈，學生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，對所呈現(xiàn)的信息感知迅速而牢固，因 而發(fā)言會更加踴躍，能夠取得良好的學習效果。.listening 在整體理解課文的基礎上，聽說活動的目的是要深化對語言的理解，并通過對語言知識 的運用，把理解與運用有機地結(jié)合起來。對于這個環(huán)節(jié)，筆者是這樣利用課件的。
listening and following 將課文的音頻編入課件，以段為單位，讓學生跟著一句一句地 讀，每段結(jié)束的時候，點擊使其停頓。然后引導學生分析，概括全段內(nèi)容。老師可以采用讓 學生個別、小組、全體競賽等方式來檢查聽讀效果。l reading 細讀課文是讓學生讀懂文章內(nèi)容，理解文章的重點。本課的重點是要讓學生了解 helen 的身世，著作以及對待生活的態(tài)度，還有通過海倫.凱勒學生們能學到什么。首先在 屏幕上展示幾個細節(jié)問題，并簡單介紹她的事跡，使學生對照著圖片有興趣的進一步學習有 關她的事跡。這樣學生將感性認識上升到理性認識，分析、綜合、比較課文材料，從而加深 對課文的理解。然后對知識點進行講解，在整個過程中都要借助多媒體，這樣節(jié)省了很多的 時間，同學們也記得更牢固。.exercises 通過對本課的學習，屏幕上打出一些練習題，幫助學生鞏固本課的知識點。另外，在課 堂上學生還可通過學習歌曲，看英語短片來學習。讓英語學習不再乏味。(三)課件在寫作教學中的應用
書面表達練習是課文教學的重要部分，它從另一側(cè)面訓練學生運用語言知識和技能來進行 書面交流的能力。由于課件教學具有交互性強、學時短、效率高等特點，因此運用課件進行 寫作訓練能達到高質(zhì)、高量、高速三者的統(tǒng)一。總之，多媒體計算機輔助教學是將現(xiàn)代科技 運用于課堂教學的一種最行之有效的手段。它會在英語的聽、說、讀、寫等方面全面提高學 生駕馭語言的能力，是教師的好助手，也是提高課堂效率的重要方法之一。但由于多媒體課 件教學是一種新興事物，使用過程中可能會出現(xiàn)一些問題，比如過分強調(diào)課件的作用，而忽 略了教師的引導和學生的自主性，使課件這樣一種輔助教學的手段錯誤地轉(zhuǎn)變成了教學的主 體。因此還需要在教學中對其進行更好的認識和利用，并不斷增強和開發(fā)它的使用功能。這 需要我們英語教師在課堂教學實踐中努力探索和鉆研，并正確地看待和利用它。
（四）在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的應用
英語是一門語言，語言是文化的重要載體, 有豐富的文化內(nèi)涵, 它反映了一個民族歷史 文化發(fā)展的軌跡。文化是一個國家或地區(qū)的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文 學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等的綜合, 了解說英語國家的文化有益于對英語的理解和使用。然而, 在教學實際中, 學生對英語的了解存在著時間和空間的限制, 而計算機輔助教學能 把抽象事物具體化, 打破時間和空間的限制。多媒體課件具有重現(xiàn)力, 它可以不受時間、地 點的限制, 把各個不同時代的歷史故事和異地風情的記錄內(nèi)容重現(xiàn)。同時, 多媒體課件也具 有極強的表現(xiàn)力, 它可以對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小, 借助 視頻展現(xiàn)其緩慢的變化過程與現(xiàn)象。以“food； festival ”為例，學生需要了解一些外國 的飲食文化和節(jié)日。但是, 學生都未曾去過這些國家, 對其文化背景了解甚少。為了讓學生 在學習中能夠獲得感性的知識, 對這些國家能有較為深刻的印象和了解, 我搜集了大量有 關這些國家飲食文化的圖片和視頻，并利用這些資料制作成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域 風情的多媒體課件, 使學生在欣賞視頻和精美圖片的過程中了解了外國的一些飲食文化。
四、信息技術(shù)與英語教學的整合對教師提出的要求
（一）教師要更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想觀念 英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教 學觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學模式，通過構(gòu)建新型教學模式，促進現(xiàn)代教 育技術(shù)環(huán)境和資源的開發(fā)，建設現(xiàn)代化教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為 社會培養(yǎng)新型人才。
（二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學習的觀念
在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發(fā)展。從 這個意義上來說，教師要做終身學習者。英語教師要使自己適應形勢發(fā)展的需要，就必須進 行不斷地學習。掌握多媒體網(wǎng)絡化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡教學，不僅要具備普通教學的 基本素質(zhì)，還要具備計算機技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、影視技術(shù)等方面的基本知識，強化 網(wǎng)絡意識和網(wǎng)絡文化適應意識；應富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學監(jiān)控能力，有效地解 決教學中出現(xiàn)的種種問題。教師要立足當前，放眼未來，全方位地加強自身適應信息生存環(huán) 境的能力，成為信息技術(shù)教育中的主力軍。
（三）教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念
英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權(quán)力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己收集信息，學生在教師的指導下，利 用教師提供的資料或自己查找的信息進行自主學習。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體 性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積 極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
“信息技術(shù)與課程有效整合，培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息，提高學生能力”作為一種嶄 新的教育理念、教育策略和科學探究的學習方式，對教育正產(chǎn)生著深遠的影響。今后我們 將繼續(xù)以《基礎教育課程改革綱要》為指導方向，深入進行信息技術(shù)與英語學科整合的研究 與實踐，努力探索培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的行之 有效的方法，使信息技術(shù)與英語課程有效整合從課堂教學延伸到課外各個地方。參考文獻
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體態(tài)語在英語課堂上的作用 體態(tài)語言英語篇五
教師在教育教學中常用三種語言,有文字語言、聲音語言、體態(tài)語言。文字語言傳達信息、聲音語言傳達感覺、體態(tài)語言傳達態(tài)度。成功的教學活動,不僅得益于出色的有聲語言,也必然伴隨著和諧、得體的體態(tài)語。幼兒教師不僅應該具有良好的口頭表達能力、標準的普通話,同時應該要有較高的體態(tài)語表達能力,這有助于提高教學效果。因此,作為一名幼兒教師,應該充分認識到恰當運用體態(tài)語的重要性,了解常用的、積極的體態(tài)語有哪些,恰當運用自身的體態(tài)語有助于提高教學效果。
一、幼兒教師恰當運用休態(tài)語的重要性
體態(tài)語,又稱肢體語言(body language),是指非詞語性的身體符號,經(jīng)由身體的各種動作,代替語言以達到表情達意的溝通目的。廣義的肢體語言包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、姿勢與外貌、身體間的空間距離等。
幼兒教師教育教學中的體態(tài)語的主要表現(xiàn)在以下兩個方面: 1.有助于老師與幼兒進行良好的溝通與交流
幼師在與幼兒交流溝通時,即使不說話,幼兒也可以憑借老師的體態(tài)語來感知老師的情感取向。與幼兒溝通,教師要時刻謹記:懷著喜悅心、包容心、同理心、贊美心、愛心,點頭、微笑、傾聽、回應。幼兒有時會依賴非語言的溝通方式來表達他的情感與想法的。通過幼師的引導使幼兒的肢體語言得到發(fā)展,還有可能使幼兒形成積極樂觀的心態(tài),擁有更加和諧的人與人之間的關系。
2.體態(tài)語生動、形象,有助于幼兒理解老師的教育意圖
幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒,他們的思維是以具體形象思維為主。教師的言傳身教水平,特別是“身教”,也就是體態(tài)語能力的強弱,有助于幼兒理解老師的教育意圖,直接關系到教學質(zhì)量。
二、幼兒教師常用的體態(tài)語
幼師常用的體態(tài)語有以下幾種: 1.手勢
手勢是指通過手和手指活動傳遞信息,它是體態(tài)語的重要表達方式。手勢變化形態(tài)多,表達內(nèi)容豐富,具有極強的表現(xiàn)力和吸引力。向上的手勢多表示積極、肯定、張揚、振奮的意思,如豎起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手勢多表現(xiàn)憎惡、鄙視、壓抑、否定等意義,如向下指點、擺手、搓手、攤手等。2.目光
眼睛是心靈的窗戶。目光是通過眼睛來反映心理、表達情感的。正視表示莊重、誠懇;斜視表示輕蔑;環(huán)視是與幼兒交流;點視具有針對性和示意性,仰視表示崇敬或傲慢;俯視表示關心或憂傷;凝視表示專注,漠視表示冷漠,虛視可以消除緊張心理等。3.身姿語言
舉手投足也是說話。身姿語言包括行姿、坐姿、站姿等。幼師的身姿給幼兒留下的印象非常深刻,甚至會直接影響幼兒一天的情緒。行走時步履穩(wěn)健、輕捷,站立時端莊、挺直、精神飽滿;坐下時上身前傾、頭轉(zhuǎn)向幼兒;以及張開雙臂做擁抱狀、蹲下平視孩子、手拉手等,都會讓老師產(chǎn)生磁鐵般的吸引力?！秾W記》說:“親其師,信其道。”幼兒只有親近老師,才能信任老師、尊重老師,才會相信老師所說的話,接受老師所傳授的知識、觀念。4.面部表情
面部肌肉、眉、唇的變化也能表達思想感情。面部表情是人心理活動、情緒變化的晴雨表。幼師應做到和藹、親切、熱情、開朗、常帶微笑等,而努嘴和撇嘴等則流露出不屑的意味,應盡量少用。5.服飾
穿著打扮能表現(xiàn)出“服飾語言”。作為人體包裝的服飾與身姿體態(tài)一起,通過色彩、款式等因素體現(xiàn)人的性格氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、信仰觀念、生活習慣和精神面貌等。幼師的著裝應活潑大方,色彩鮮艷,盡量避免薄、露、透。此外,要注意工作時不佩戴首飾等。
三、幼兒教師恰當運用體態(tài)語有助于提高教育教學效果
和諧、自然、適度的體態(tài)語,使幼兒在放松、快樂的氛圍中愉快地學習和成長。幼兒教師用形象性、趣味性、激勵性的體態(tài)語進行教學,能有效提高教育效果。1.體態(tài)語的形象性、趣味性
幼師的身姿體態(tài)、舉手投足、目光神情,始終伴隨著他的聲音語言,傳遞出各種信息,通過動態(tài)、直觀的形象,使有聲語言的表現(xiàn)力和感染力得到升華。幼兒對語言的理解需要實物的幫助,例如:看圖片、看實物、看表演等。老師適當運用肢體語言,可以幫助孩子理解。如講故事時,老師的眼睛要始終注視著幼兒,與幼兒進行情感交流。老師的體態(tài)語隨著故事內(nèi)容和情境變化而變化,或喜悅、或悲戚、或驚訝、或憤怒、或苦惱、或激昂、或輕蔑,恰當運用手勢、姿勢、目光、面部表情等,吸引幼兒的注意力。如《賣火柴的小女孩》,講故事之前,老師一定要善于抓住故事中的形象詞,發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象的能力,以恰當?shù)捏w態(tài)語來增強故事的感染力。例如,講到“天冷極了,下著雪,又快黑了”的時候。老師抱緊雙臂、縮著脖子,好像真的感到了冬天的寒冷,通過眼睛、手勢,讓幼兒產(chǎn)生視覺想象,似乎真的看到了雪花,反過來更加感到“冷極了”。幼兒的眼睛猶如晴雨表,隨時測量著老師教學水平的高低,他們是聽得入神、受到感染,還是很不耐煩、不想聽下去。老師要根據(jù)幼兒的表情、眼神所反饋的信息,隨時調(diào)整自己的表達方式。
2.體態(tài)語的教育性、激勵性
幼教工作目標之一是要培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣。與幼兒交流時,可將頭側(cè)向幼兒,說明你重視他,對他的話有興趣。當幼兒表現(xiàn)較好時,豎起大拇指。翹大拇指表示“好”,用來稱贊幼兒干得不錯、了不起,這個意思在世界上許多國家都是一樣的。
老師的一言一行都影響著幼兒,體態(tài)語的運用,應隨教育內(nèi)容、教育對象、教育場合的變化自然而然的流露,不能僵硬、模式化,更不能矯揉造作,也不應過于隨意。幼師應面帶微笑,把親切、自然的目光緩和地灑向孩子,而不應該一遍又一遍閃電般地掃視全班孩子,或者惡狠狠地盯住調(diào)皮搗蛋的某一個孩子。應注意多采用積極的體態(tài)語,還要符合當時的語氣與內(nèi)容。如,你希望犯錯的孩子爽快地認錯,提問時,別忘了要求他的眼神正視你。不要長時間凝視幼兒,這樣會令幼兒不自在。輕撫可以表達老師對幼兒的關愛,一般是輕拍幼兒的肩膀或手背,握住他的手,解除他的防備和緊張。這種親密互動能加深孩子因說謊帶來的不安,為了緩解壓力他會愿意吐露真相。當孩子承認錯誤之后,別忘了坦白從寬,夸獎他的誠實。如果老師在揭穿謊言后立刻動怒,孩子便會認為說實話不是好事,從此不再愿意認錯了。
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