作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇二
【教學(xué)目的】
１、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
３、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想象去完成。）
【教材分析與教學(xué)設(shè)想】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時(shí)在誦讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
【媒體設(shè)計(jì)】
利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟n題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二、課文簡介
也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的.呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
六、布置作業(yè)
1、找出寫景句，看作者都運(yùn)用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動(dòng)靜還是靜景。
2、背誦、默寫課文。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇三
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中品味文章之美。
2、體會(huì)文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4、通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文的寫景方法。
理解"鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"的含義。
一、導(dǎo)入：
教師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了《與朱元思書》，知道這是一篇描寫山水的小品文，記得我們曾經(jīng)學(xué)過許多描寫山水的詩文。同學(xué)們能不能說出幾句？（學(xué)生說出詩句后，教師再用多媒體展示如下內(nèi)容，特選剛才沒發(fā)言的同學(xué)作檢測）：
請用你積累的詩文原句來回答：（多媒體展示）
1、大氣磅礴的洞庭湖：
2、氣勢雄偉的泰山：
3、廬山的瀑布：
4、西湖有早春：
5、壯美的三峽：
6、奇麗的大漠：
現(xiàn)在我們一起去細(xì)細(xì)品味吳均帶給我們的富春江獨(dú)特的風(fēng)光。
——教師板書課題，學(xué)生打開書本。
二、朗讀賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美。
（一）朗讀課文，感受作品的聲韻美
1、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽讀。學(xué)生聽讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
教師提示朗讀需要注意的地方：
（1）注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
（2）注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
（3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應(yīng)落在"箭""奔"二字上。
（4）注意節(jié)拍。四字句一般以"二二"節(jié)拍為主。如："風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。""從流／飄蕩，任意／東西。"當(dāng)然也有例外，如"水／皆縹碧，千丈／見底"。
2、學(xué)生根據(jù)朗讀提示齊讀課文，把握節(jié)奏、重音、停頓。
（二）賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結(jié)合）
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕“。板書：奇山異水。
2、作者是如何描寫山水的奇異的？
學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語句并加以概括，教師明確，形成如下板書：
與朱元思書 吳均
水清 靜態(tài) 夸張
異水
水急 動(dòng)態(tài) 比喻、對偶
奇山異水
天下獨(dú)絕
高山 擬人
視覺 靜態(tài)
寒樹
奇山
泉聲
聽覺 鳥鳴動(dòng)態(tài) 對偶
蟬叫
猿啼
3、作者面對這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時(shí)，也含蓄地抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。
板書：由景生情 因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣
解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同
（1）氣蒸云夢澤，波撼岳陽城；造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
（2）鳥向檐上飛，云從窗里出（吳均《山中雜詩》）；明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋冥》）。
解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢之盛，此景帶給作者的是想要有所作為（欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明）的思想；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”帶來的是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。“鳥向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活；“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳，是閑居山林的歸隱之意。
所以，不同的景所觸發(fā)的人的情感是不同的，而不同心境的人面對同一景亦會(huì)生發(fā)不同的情。吳均仕途失意，更有當(dāng)時(shí)的環(huán)境作背景，面對此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感慨，產(chǎn)生了歸隱之意。
4、研讀最后四句：（此處僅稍作說明，不作深究）
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。
學(xué)生思考，教師明確：
猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實(shí)難以比擬的。 用這種方式來結(jié)束課文，余味無窮。
四、合作探究，賞析文“美”
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、志趣等內(nèi)容。
1、吟誦體會(huì)——語言美
學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會(huì)本文語言上的特點(diǎn)。
提問：請談?wù)劺首x本文時(shí)感覺文章的語言有何特點(diǎn)，并舉例加以說明。
學(xué)生討論、明確：
①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
②整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）
③形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負(fù)勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、體會(huì)感受——志趣美 （此問題在第三部分第三小題已作分析，這里僅作水到渠成的歸納）
作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí)，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
五、拓展延伸
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”中會(huì)有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風(fēng)光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應(yīng)該珍惜今天的美好生活，產(chǎn)生積極進(jìn)取之心。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、把本文改寫成一篇游記散文。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。
賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文
寓情于景
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。
(學(xué)生分組活動(dòng))
請三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。
(學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
(學(xué)生討論)
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。)
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得：
1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。
4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
①聽覺：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……)
5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運(yùn)用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡碾[逸情懷。
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇五
1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價(jià)值。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較注重“字字落實(shí)，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結(jié)構(gòu)也有分析的余地，但以此法來教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)感到寡然索味，學(xué)習(xí)興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點(diǎn)，本著以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的審美時(shí)空，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗(yàn)來整體感知文章的內(nèi)容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學(xué)。
2、 一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個(gè)世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術(shù)世界的實(shí)體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現(xiàn)出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據(jù)畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。
3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個(gè)例子，通過此文的教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過程中，教師對審美規(guī)律的歸納小結(jié)也是必要的。同時(shí)引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內(nèi)容，又是鑒證了學(xué)生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。
4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。
1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷
2、培養(yǎng)學(xué)生對寫景佳作的鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。
1、自制多媒體課件。
2、根據(jù)課文內(nèi)容、意境剪輯的視聽光盤。
3、錄音機(jī)。
賞讀課
1、 請學(xué)生說出有關(guān)描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水”的詞語。
（1）、教師示范舉例。
（2）、學(xué)生舉例。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中原有的積累，啟動(dòng)思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又與本單元的整體教學(xué)內(nèi)容掛上鉤。
（1）、明確朗讀應(yīng)注意的技巧。
（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。
（3）、學(xué)生散讀。
（4）、集體配樂齊讀。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。
（1）、根據(jù)文字，呈現(xiàn)圖景。
（2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感
（3）、小組討論。
（4）、全班交流。
（5）、教師小結(jié)。
（6）、在理解的基礎(chǔ)上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現(xiàn)文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點(diǎn)。
（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）
（2）、思考日記寫了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了作者什么情感。
（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。
[說明] 本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇六
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。
2.理清結(jié)構(gòu)，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
讀、研討。
小黑板
兩課時(shí)
同學(xué)們寫過信吧？
那么大家寫信有沒有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補(bǔ)充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！
1.學(xué)生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯(cuò)。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒有不同？（生答）
師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。
4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下?！帮L(fēng)煙俱凈......天下獨(dú)絕?！?/p>
點(diǎn)撥：開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來翻譯，老師訂正。
我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨(dú)一無二……（全體齊背第一段）
1．結(jié)構(gòu)分析：總分
第一段總寫富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
第二段和第三段就分別來寫的水和山。
2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
a.先賞析異水
水的特點(diǎn)：清、急。
原文對應(yīng)的詩句是什么？（生答）
運(yùn)用了什么修辭？夸張、比喻。表現(xiàn)手法？直接描寫、間接描寫、動(dòng)靜結(jié)合。
當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。
b.再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態(tài)的山寫活了，充滿生機(jī)與活力。
聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒有結(jié)束？
接著看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。找一位學(xué)生翻譯。
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時(shí)的心情嗎？
（生討論回答，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）
根據(jù)板書回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。
背誦全文。
用現(xiàn)代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。
與朱元思書
總：奇山異水，天下獨(dú)絕。
分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻
奇山——看——形
聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
看——色
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力目標(biāo)
1.切實(shí)掌握文言基本知識，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。
2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。
二、方法與過程目標(biāo)
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容;善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、在情境中，朗讀再現(xiàn)
1.導(dǎo)入
展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽讀等)來培養(yǎng)語感，初步感知內(nèi)容。
朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通?？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準(zhǔn)字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節(jié)奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧?！边€有“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語速
寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會(huì)意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.分小組，由組長帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬;負(fù)：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠(yuǎn)處伸展;經(jīng)綸：籌劃……
三、 在品讀中，質(zhì)疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。
(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情于景。
(5)整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
板書：
與朱元思書
四、在創(chuàng)作中，拓展提高
學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。
設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動(dòng)聽眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇九
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
【教材分析與教學(xué)設(shè)想】
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程;第二課時(shí)在誦讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
【媒體設(shè)計(jì)】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風(fēng)景圖片，有助于學(xué)生想像。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!(板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二、課文簡介
也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
生：《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
第二課時(shí)
一、讓想像飛起來
1、練習(xí)一：望文生景
出示課文景物描寫的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。
2、練習(xí)二： 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫風(fēng)景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同)
二、研讀課文
同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!
師：品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?
生：①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里?
生：自富陽至桐廬一百許里。
師：至此點(diǎn)明了作者行舟的路線。富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價(jià)這段游程的?
生：奇山異水，天下獨(dú)絕。
師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律?
生：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫奇山后寫異水。
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫“奇山”的呢?
生：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山?
生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
師：從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官?
生：①視覺──山峰、樹木;②聽覺──泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。
師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
小結(jié)：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!
師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的?
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補(bǔ)充。
三、齊讀課文，再次感知課文
四、話題鏈接──人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇十
美文需要美讀?！吨煸紩肥菂蔷鶎懡o友人信中的一段話，生動(dòng)細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光，語言凝煉傳神。敘事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設(shè)計(jì)嘗試從朗讀放手，以朗讀來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。
1、采用多媒體輔助教學(xué)。
2、課前預(yù)習(xí)布置
⑴復(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關(guān)描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷
⑶以導(dǎo)游員，講解員身份去構(gòu)想設(shè)計(jì)
⑷創(chuàng)新寫作
——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。
[教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)展示]
（一）生自愿朗讀，師作朗讀指導(dǎo)（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）
（二）師范讀，要求生閉眼想象畫面
（三）生互譯、互問、互答（點(diǎn)擊）
（四）師點(diǎn)撥
1、作者自富陽到桐廬時(shí)的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據(jù)什么來判斷的？
2、本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的哪個(gè)詞？
（一）品、賞“異水”
1、采取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現(xiàn)，導(dǎo)游解說。
（二）品、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫面。
2、畫畫，說說
請一生上臺(tái)畫，其余在下面準(zhǔn)備畫或說
可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開頭去說
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫山的片斷比
男女生競爭背誦（聽覺、視覺）
4、議議，悟悟
點(diǎn)撥：面對如此勝景，此時(shí)此刻你有什么樣的感嘆呢？當(dāng)年吳均先生的感概呢？
要求：
朗讀——把心放進(jìn)去
板書——除課題、作者外，不超過10個(gè)字
搶答填空
1、說出既含有山又含有水的詩句
2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇十一
一．教學(xué)要點(diǎn)
１．掌握以下詞語：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
２．體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；
３．體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；
４．學(xué)習(xí)本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)．
二．教學(xué)設(shè)想
１．本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；
２．重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)．
三．教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容
１．請生讀課文，正音正字；
２．再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文
３．學(xué)習(xí)第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨(dú)絕．
⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；
⑵ 分析各句：
第一句：寫天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；
第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；
第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)．
4．學(xué)習(xí)第二段
⑴翻譯本段．
⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？
從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急；
總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫江水之美．
5．學(xué)習(xí)第三段
⑴朗讀本段，概括段意：
本段寫奇山以及瀏覽感受．
⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？
ａ．從山自身寫：
山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；
山之勢：負(fù)勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇；
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力；
ｂ．從山上的其它景物來寫山－－
從動(dòng)物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；
從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．
從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物．
6．通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色．
⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；
⑵在景物描寫中融入自己的感情；
⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致．
7．作業(yè)
⑴完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn)；
⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義．
⑶完成同步練習(xí)各題．
課后記：
本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽呢？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇十二
一.教學(xué)要點(diǎn)
1.掌握以下詞語：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);
4.學(xué)習(xí)本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).
二.教學(xué)設(shè)想
1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀;
2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn).
三.教學(xué)步驟
具體教學(xué)內(nèi)容
1.請生讀課文，正音正字;
2.再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文
3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水，天下獨(dú)絕.
⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;
⑵分析各句：
第一句：寫天光山色--風(fēng)煙俱凈，天山共色--寫出了天氣的晴好;
第二句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn).
4.學(xué)習(xí)第二段
⑴翻譯本段.
⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?
從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚細(xì)石
等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫江水之美.
5.學(xué)習(xí)第三段
⑴朗讀本段，概括段意：
本段寫奇山以及瀏覽感受.
⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?
a.從山自身寫：
山之高：皆生寒樹--山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高;
山之勢：負(fù)勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇;
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力;
b.從山上的其它景物來寫山--
從動(dòng)物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;
從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.
從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物.
6.通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色.
⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;
⑵在景物描寫中融入自己的感情;
⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致.
7.作業(yè)
⑴完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn);
⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.
⑶完成同步練習(xí)各題.
課后記：
本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!
《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)篇十四
1、掌握常見的文言詞匯。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。
3、閱讀和背誦全文。
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全文，體會(huì)文章中的字詞句。
2、難點(diǎn)：本文的寫作特色。
教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論探究。
多媒體。
祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì)，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也?(學(xué)生說后，屏幕展示作者簡介)
要求學(xué)生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認(rèn)難讀的字詞并說一說。(學(xué)生說后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)
1、學(xué)生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當(dāng)堂背誦。
2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，探究課文內(nèi)容。
邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題。
提出自己發(fā)現(xiàn)的問題在組內(nèi)討論解決。
組內(nèi)解決不了的問題提出班內(nèi)共同解決。
3、在探究理解課文的基礎(chǔ)上背誦。
4、學(xué)了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?
學(xué)生說后屏幕展示：
優(yōu)點(diǎn)：多用對偶，句式整齊，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣，無以復(fù)加，無以舍棄。
運(yùn)用各種修辭手法，調(diào)動(dòng)多種感覺器官寫景。
寫景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合，總分結(jié)構(gòu)一目了然。
寫景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。
不足：根據(jù)總寫“奇山異水”到分寫的寫作結(jié)構(gòu)應(yīng)先寫“奇山”再寫“異水”。
找出描寫上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴(kuò)寫一段話。
學(xué)生說后，屏幕展示。
1、收集描寫山水的詩句，在班上交流。
2、仿本文的寫作結(jié)構(gòu)和方法，寫你見過印象最深的景色。
總寫：奇山異水
清──千丈見底，直視無礙。
異水(視覺)
急──急湍甚箭，猛浪若奔。
分寫：高山寒樹，軒邈成峰
泉水作響，好鳥成韻，
奇山(聽覺)
蟬鳴不窮，猿叫無絕
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