隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是我給大家整理的報(bào)告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的微課題研究報(bào)告篇一
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新變革;教學(xué)策略
核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的滲透與運(yùn)用，為小學(xué)語(yǔ)文教師的高效教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)思路。在新課改落實(shí)以來(lái)，實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是滯留著不少會(huì)影響教學(xué)效果的教學(xué)問(wèn)題。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高效教學(xué)模式的構(gòu)建是勢(shì)在必行的教學(xué)舉措，它能夠改善現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著的一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在新型的高效語(yǔ)文課堂上獲得素質(zhì)與能力等方面的健康發(fā)展。
在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一文件已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)的概念，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及必備品格。這一核心素養(yǎng)概念蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，既涵括了個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展以及合作參與等內(nèi)涵，又包括了社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷以及創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容。在這些核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)之下培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才[1]。
小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師在小學(xué)教育中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地投入到有效的教學(xué)活動(dòng)之中，塑造學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)品格，如“責(zé)任”“尊重”以及“向善”等等，同時(shí)也要注重提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，如思維能力、理解能力、表達(dá)能力等等。而語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)與整個(gè)核心素養(yǎng)體系存在著緊密的聯(lián)系，一般是圍繞著閱讀與表達(dá)、思維與修養(yǎng)等核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之下養(yǎng)成應(yīng)有的品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。
具體而言，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，可從以下方面入手：
（一）在語(yǔ)言賞析教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力
在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少教材內(nèi)容具有文質(zhì)兼優(yōu)的特點(diǎn)，賞析教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要教學(xué)活動(dòng)[2]。而語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，教師要在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)之下構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，則可從語(yǔ)言賞析教學(xué)入手，深入地挖掘和探究教材中的語(yǔ)言因素，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言賞析教學(xué)活動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)語(yǔ)句，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。
比如，在北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命與水》一文中，其中的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的科學(xué)性，蘊(yùn)藏著許多關(guān)于人體的奧妙，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的好奇心，主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)言的殿堂之中，去體會(huì)語(yǔ)言的妙用。例如文中提及的“生命的活動(dòng)，就是細(xì)胞不斷分裂、生長(zhǎng)、衰老、死亡的過(guò)程”這一語(yǔ)句就將細(xì)胞在人的生命活動(dòng)中會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程都簡(jiǎn)潔而精煉地概括了出來(lái)，既能夠讓人有效理解“生命的活動(dòng)”這一概念，又能夠讓人簡(jiǎn)潔明了地認(rèn)識(shí)細(xì)胞的存在與消亡的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。
在這篇文章中，作者運(yùn)用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細(xì)胞中含有的水分相關(guān)數(shù)量的時(shí)候，采用了一系列的數(shù)據(jù)與例證來(lái)進(jìn)行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)數(shù)據(jù)與語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)語(yǔ)句的重要能力，可有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，作者運(yùn)用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機(jī)器”，將淚水、唾液等體液比喻為機(jī)器的潤(rùn)滑劑。這些生動(dòng)又形象的形容可以幫助學(xué)生有效地解讀文章內(nèi)容，并可啟發(fā)學(xué)生借鑒其中的巧妙手法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
（二）在問(wèn)題探究教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力
圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是問(wèn)題探究教學(xué)的重要教學(xué)方式。問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，也可以激活學(xué)生的探究興趣，使其發(fā)揮自身的探究意識(shí)來(lái)參與到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地鍛煉自身的問(wèn)題探究能力。而這一教學(xué)方法無(wú)疑可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的思維能力，況且新課改與語(yǔ)文課標(biāo)已經(jīng)明確倡導(dǎo)教師要將問(wèn)題探究教學(xué)法落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，有利于教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要課堂問(wèn)題。再加上核心素養(yǎng)這一理念顯然要求教師在課堂上為學(xué)生開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質(zhì)，并在良好的思維能力支撐下學(xué)好語(yǔ)文[3]。
比如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫員》一課的教學(xué)中，教師可以融入思維訓(xùn)練的內(nèi)容，提出思考性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，然后進(jìn)行自主的思考與探索，尋找相關(guān)問(wèn)題的有效答案。例如教師可以提問(wèn)學(xué)生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現(xiàn)了敘利奧的什么品質(zhì)？為什么在父親不知情時(shí)挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒(méi)有放棄抄寫？”這篇課文的內(nèi)容比較長(zhǎng)，學(xué)生所需的閱讀時(shí)間也比較長(zhǎng)，學(xué)生在圍繞上述問(wèn)題來(lái)深入閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，可以圍繞中心詞和關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將整篇文章的重要內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中。
在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)可以得到很好的提升，可幫助教師開(kāi)展高效的思維訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到核心素養(yǎng)理念下思維品質(zhì)培育的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述這一故事。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也需要發(fā)揮自己的思維能力來(lái)重新創(chuàng)編大意相同而表達(dá)形式不一致的故事內(nèi)容，同樣可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，滿足核心素養(yǎng)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。?（三）在課堂上滲透美育來(lái)培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力
美育在近些年來(lái)日漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)中的“?？汀?，它能夠輔助教師開(kāi)展有效的情感教育與審美教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)情感，同時(shí)可以形成良好的審美意識(shí)與正確的審美觀念，有利于提升學(xué)生應(yīng)有的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、欣賞美的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[4]。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)美育的滲透教學(xué)來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，圍繞著審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，打造一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造力的語(yǔ)文課堂。
比如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《墨梅圖題詩(shī)》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞著古詩(shī)來(lái)展開(kāi)美育教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用詩(shī)畫一體化的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高效的課堂。所謂詩(shī)畫一體化，實(shí)際上就是將古詩(shī)的內(nèi)容與繪畫形式相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容來(lái)繪畫與古詩(shī)內(nèi)容、古詩(shī)情境相符合的圖，將學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解融入其中。又或者教師可以根據(jù)教材中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，將抽象的內(nèi)容與直觀形象的插圖相結(jié)合，可提高學(xué)生的理解能力，并且在詩(shī)畫一體化的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生感受到古詩(shī)的美。
《墨梅圖題詩(shī)》這一課文的古詩(shī)是詩(shī)人王冕所創(chuàng)作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹(shù)為意象來(lái)創(chuàng)作這首古詩(shī)的，“吾家洗硯池頭樹(shù)”一句就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而第二句中的“個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕”就點(diǎn)明了“墨梅”這個(gè)主題，如同在水墨畫上用淺墨點(diǎn)化而成的梅花樹(shù)。此時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩(shī)人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個(gè)人都聞到它的芳香。這可以說(shuō)是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質(zhì)與美好形象，最終有利于提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
（四）通過(guò)文化滲透培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力
語(yǔ)文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內(nèi)容有關(guān)的文化引進(jìn)課堂，都可以實(shí)現(xiàn)文化滲透教學(xué)的目的，讓學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)文化的感知能力，使其在文化體驗(yàn)的過(guò)程中受到感染，進(jìn)而形成良好的文化意識(shí)[5]。這可以為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力奠定基礎(chǔ)，也能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的人文性特點(diǎn)，甚至發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的文化教育功能，以真正構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂。
例如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》一課的教學(xué)中，首先，教師可以將神農(nóng)氏的傳說(shuō)故事滲透在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生在了解神農(nóng)氏傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容。傳統(tǒng)文化具有獨(dú)特的魅力，可以感染學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生文化自信心，主動(dòng)走進(jìn)文本世界之中，去了解繼承了神農(nóng)氏精神的新故事。袁隆平這個(gè)人物已經(jīng)家喻戶曉，他開(kāi)創(chuàng)了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中，給人們解決了溫飽問(wèn)題。
其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過(guò)程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)探索精神。
最后，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經(jīng)歷一次次挫敗之后依舊堅(jiān)持不懈的精神、為科學(xué)獻(xiàn)身的無(wú)私精神。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效提高學(xué)生的文化傳承與理解能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，核心素養(yǎng)理念是可以幫助教師構(gòu)建高效課堂的有效教育理念，教師可在準(zhǔn)確解讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索各種有效的教學(xué)活動(dòng)。即教師可圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，采用語(yǔ)言賞析教學(xué)、思維訓(xùn)練活動(dòng)、美育滲透教學(xué)、文化滲透教學(xué)等教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
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基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的微課題研究報(bào)告篇二
國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，閱讀教育是民族文化傳承的重要手段。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃；華東師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”；?清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+x”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力,同時(shí)進(jìn)行“主題教學(xué)”研究。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。
綜觀當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下問(wèn)題：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)試負(fù)擔(dān)過(guò)重，功利目的過(guò)強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)。諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過(guò)多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，忽視對(duì)閱讀整體性的把握；對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無(wú)章和淺嘗輒止；使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語(yǔ)文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識(shí)、沒(méi)文化的閱讀者。由此可見(jiàn)：當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面都存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，因此，實(shí)施助推閱讀的課程開(kāi)發(fā)非常有必要。如若要落實(shí)拓展閱讀，就必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，所以我們擬從經(jīng)典誦讀和主題閱讀兩個(gè)方面研究語(yǔ)文閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量和質(zhì)的顯著提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與落實(shí)。
?核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北菊n題研究立足于真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景，通過(guò)探索小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的目標(biāo)、過(guò)程與方法，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提出教學(xué)實(shí)用的教學(xué)策略，豐富當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)理論研究，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與完善。
????通過(guò)深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論，從中提煉出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)具有針對(duì)性的精華理論，開(kāi)發(fā)相關(guān)的閱讀資源，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，為課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。
研究思路：
1.通過(guò)課標(biāo)解讀和教材解讀，按照“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”的原則，遵循例中學(xué)、實(shí)踐悟、遷移用的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在“經(jīng)典誦讀”和“主題閱讀”方面拓展開(kāi)發(fā)，在班級(jí)形成愛(ài)讀、樂(lè)讀、美讀的良好氛圍。
2.通過(guò)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教課文為教語(yǔ)文，努力營(yíng)造大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。
（1）多途徑開(kāi)發(fā)教材，增加新鮮內(nèi)容。一是學(xué)校圖書室的圖書。二是教師根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充的閱讀材料。三是學(xué)生優(yōu)秀的隨記和習(xí)作。四是各類優(yōu)秀電影、童話劇等作品。
（2）多角度拓展整合教材，豐富精神體驗(yàn)。分為兩大類，一類是經(jīng)典誦讀，包括必背古詩(shī)詞、比較閱讀或拓展閱讀的其它課外古詩(shī)、名言警句、現(xiàn)代詩(shī)歌美文、經(jīng)典歌詞。主要通過(guò)朗讀、背誦等方式來(lái)欣賞和積累。一類是主題閱讀，大體與每?jī)?cè)教材的單元主題相一致，選取其它版本教材的文章或者其他名家名篇來(lái)組元。主要讓孩子通過(guò)主題閱讀方法的遷移，進(jìn)行拓展閱讀、群文閱讀等，豐富情感體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練閱讀能力，增大閱讀量。
（3）大單元多課型，有機(jī)訓(xùn)練。我們實(shí)施的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每單元分不同課型“單元導(dǎo)讀課”“精讀課”“略讀課”“閱讀拓展課”“知識(shí)梳理課”進(jìn)行教學(xué)。
3.開(kāi)展形式多樣的閱讀展示活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)化為一種生活行為和生活方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、審美觀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
研究方法：
文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解最新的教研動(dòng)態(tài)，提升自己的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效性。
調(diào)查法：為了了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的事實(shí)情況，我們運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、談話調(diào)查分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，以便改進(jìn)研究方法。
行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)“經(jīng)典誦讀”和“”主題閱讀”內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與課堂群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，以研究導(dǎo)行，以行動(dòng)實(shí)踐研究，共促共生。
研究步驟：
1.準(zhǔn)備階段（2017年9月——2017年11月）成立課題組，確定小組成員，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題研究方案進(jìn)行課題申報(bào)，確定課題組成員及分工，起草“課題實(shí)施
方案”及實(shí)施計(jì)劃并對(duì)方案進(jìn)行論證。（負(fù)責(zé)人：高如平）
2.研究階段（2017年12月——2018年5月）
①召開(kāi)課題組會(huì)議，對(duì)課題組成員進(jìn)行理論培訓(xùn)。組織課題組人員根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行課題研究，從主題閱讀與經(jīng)典誦讀兩方面搜集整理語(yǔ)文閱讀課程開(kāi)發(fā)資源，結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。（負(fù)責(zé)人：高如平、葛蔚麗）
②根據(jù)課題研究理論形成特色教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，積極研討交流，解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，并形成反思和修改意見(jiàn)。（負(fù)責(zé)人：馮雅玲、馬濤）?????????????????????
③開(kāi)展形式多樣的閱讀展示活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力。（負(fù)責(zé)人：郭琦）
④依據(jù)研究實(shí)踐不斷修改實(shí)施計(jì)劃，依此進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（負(fù)責(zé)人：高如平??馬濤）
3.總結(jié)階段（2018年5月——2018年6月）對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析整理，形成實(shí)驗(yàn)
報(bào)告
，撰寫研究報(bào)告
，進(jìn)行研究成果展示，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。（負(fù)責(zé)人：高如平）創(chuàng)新
之處：本課題旨在以國(guó)家課程（人教版教材）為基礎(chǔ)，通過(guò)單元主題進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”和“主題閱讀”內(nèi)容的對(duì)接開(kāi)發(fā)與課堂群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，開(kāi)發(fā)切實(shí)有效的校本課程，全面拓展延伸閱讀課程，借此契機(jī)，在全校營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，形成人人愛(ài)閱讀的習(xí)慣，打造“幽幽書香”的校園文化。
研究假設(shè)：
1.開(kāi)發(fā)校本教材。在經(jīng)典誦讀和主題閱讀方面拓展開(kāi)發(fā)閱讀材料，形成校本教學(xué)資源包，在一、二、三年段進(jìn)行實(shí)踐，使其他教師有據(jù)可依，在學(xué)校形成愛(ài)讀、樂(lè)讀、美讀的良好氛圍。
2.提煉“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的研究”的具體策略，構(gòu)建富有特色的閱讀課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展主題閱讀的途徑、方法的探究，探索閱讀教學(xué)“以文帶文、群文閱讀、整書鏈接、讀寫聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)策略與模式。
????3.形成良好的閱讀氛圍，使閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種生活行為和生活方式，全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
預(yù)期成果：
1.?結(jié)題報(bào)告。
2.?主題閱讀校本教學(xué)資源包。
3.?“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的研究”的具體策略書面材料，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、論文。
4.課堂教學(xué)實(shí)錄。
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