每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
基礎(chǔ)課程改革論文篇一
在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術(shù)得到了突飛猛進的發(fā)展。現(xiàn)在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術(shù)才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術(shù)[1]。在計算機技術(shù)得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學(xué)生計算機知識的培養(yǎng)，確保學(xué)生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個高校在計算機技術(shù)應(yīng)用方面的情景還不夠樂觀，很多學(xué)校對學(xué)生進行計算機技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)都是為了湊足學(xué)分而進行教學(xué)。同時，各個高校在傳授學(xué)生計算機基礎(chǔ)技術(shù)知識時，太過于重視學(xué)生對于理論的研究，而忽略了學(xué)生在實際當(dāng)中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生雖然計算機技術(shù)應(yīng)用方面的理論水平較高，但是實踐應(yīng)用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
在計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生單純地進行計算機知識的學(xué)習(xí)，而在實踐課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中相對匱乏。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的自主創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導(dǎo)致教學(xué)水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計算機應(yīng)用教學(xué)模式比較單一，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學(xué)生能夠從書本中學(xué)到一定的計算機應(yīng)用知識。雖然計算機應(yīng)用課程書本上的一些知識具有豐富的內(nèi)涵，但是這種單調(diào)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳授知識當(dāng)中不能單單依靠書本當(dāng)中的知識和教學(xué)模式，而是要創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從而不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的積極性，讓更多學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)這門課程，切實提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的收獲。
2、教學(xué)過程當(dāng)中缺乏與實踐應(yīng)用相結(jié)合，沒有形成教學(xué)與實踐的良好互動。教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到這門課程之后增長見識和能力，促進學(xué)生自我水平的提高。但是，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師投入過多的時間在基礎(chǔ)知識的傳授上，而對于學(xué)生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學(xué)生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學(xué)生不能在實踐當(dāng)中知道自己在哪些方面內(nèi)容不足，從而更好促進學(xué)生自我能力的提高。同時，教師在進行教學(xué)過程中，也沒有充分考慮到每位學(xué)生的實際情況，一味地對學(xué)生灌輸計算機知識，且沒有讓學(xué)生充分地理解這些知識是怎樣應(yīng)用到實踐當(dāng)中去的，因此也不能使學(xué)生從這門課程當(dāng)中獲到最大的收益。
3、教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，不能讓學(xué)生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學(xué)當(dāng)中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學(xué)”、“ppt教學(xué)”、“word教學(xué)”。當(dāng)教師把這些教學(xué)內(nèi)容放在ppt、word上進行教學(xué)時，學(xué)生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，因此其不能有效地調(diào)動起學(xué)生在課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性。于此同時，學(xué)生在課堂上獲得的知識與內(nèi)容偏少，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學(xué)生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學(xué)生學(xué)到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，而且還能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。
大學(xué)計算機應(yīng)用知識對于學(xué)生的個人發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一名符合當(dāng)代社會需要的人才具有重要的推動作用。當(dāng)下，在這門課程的教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學(xué)思路，在滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)上探索新型的教學(xué)模式。長期以來，各個高效計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學(xué)生只能被動地進行知識的學(xué)習(xí)和吸收，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不能從教學(xué)當(dāng)中充分學(xué)習(xí)到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些新型的教學(xué)模式，如讓學(xué)生在課堂上作為“教師”，由學(xué)生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學(xué)生真正地學(xué)會和掌握這部分內(nèi)容。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生個人會增強對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的重視，自己開始認真學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以便其可以在課堂上進行教學(xué)。同時，在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生從內(nèi)心深處也會加強對于教學(xué)內(nèi)容的重視，從而為其更好地學(xué)習(xí)某些知識打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師也不會再受到繁重的教學(xué)任務(wù)的束縛，可以從教學(xué)當(dāng)中解放出來，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性。
2、設(shè)計一套符合培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，運用多媒體教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段是學(xué)生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能夠提供豐富的知識，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學(xué)手段的形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：在實際教學(xué)過程中，教師要學(xué)會運用視頻教學(xué)、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學(xué)生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學(xué)的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也可以積極鼓勵學(xué)生在自己專業(yè)學(xué)科當(dāng)中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科需求，從而在提高學(xué)生計算機知識的實際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為該專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的拔尖人才。
3、充分融合計算機技術(shù)與專業(yè)知識，為今后研究領(lǐng)域打下堅實基礎(chǔ)。將計算機技術(shù)與學(xué)生的實際專業(yè)進行結(jié)合是提高其計算機應(yīng)用能力的重要手段。只有在專業(yè)領(lǐng)域之中運用計算機技術(shù)，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學(xué)生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領(lǐng)域之中運用計算機技術(shù)，可以把計算機知識的統(tǒng)計學(xué)、計算機模擬和計算機運算在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)進行一定的應(yīng)用，可以為學(xué)生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學(xué)科上，運用計算機技術(shù)進行模型構(gòu)建、工程造價估計和評估等，都可以讓學(xué)生在工程實施之前了解到大致的模型基礎(chǔ)，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現(xiàn)其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎(chǔ)知識在與學(xué)生的專業(yè)知識進行一定的結(jié)合，可以讓學(xué)生在其所屬的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術(shù)應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。
4、搭建學(xué)生社會實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中充分鍛煉自己應(yīng)用計算機的能力。在實際應(yīng)用計算機知識時，需要大學(xué)生投入到具體的實踐活動當(dāng)中進行運用。只有在實際應(yīng)用過程當(dāng)中，學(xué)生才能從實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的短板，知道哪些計算機知識內(nèi)容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識的重視，知道自己為什么要學(xué)習(xí)，以及怎樣進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學(xué)生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學(xué)生更好地將計算機知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中做好充分的準備。
計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促進學(xué)生真正地學(xué)好并且靈活運用所學(xué)知識，幫助學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才。這就需要教師從教學(xué)思路、多媒體教學(xué)、融合計算機技術(shù)與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎(chǔ)的教學(xué)改革，促進學(xué)生綜合應(yīng)用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[j]。現(xiàn)代教育技術(shù)，20xx，（02）。
基礎(chǔ)課程改革論文篇二
［］“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”是職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容多而雜，既有法規(guī)條文也有倫理性的職業(yè)道德。在教學(xué)中，學(xué)生感覺枯燥、難懂，因此教學(xué)效果較差，使該課程在學(xué)生以后職業(yè)生涯的重要性無法體現(xiàn)?；诖?，筆者對該課程展開了基于“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場”的混合式教學(xué)模式的研究。
［］互聯(lián)網(wǎng)+虛擬職場；混合式教學(xué)模式；財經(jīng)法規(guī)
隨著經(jīng)濟形勢不斷發(fā)展變化和現(xiàn)代企業(yè)制度逐步完善，企業(yè)對財務(wù)人員提出了更高的要求，當(dāng)前財務(wù)工作者不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有原則性，嚴格遵守各項規(guī)章制度，注重自身道德素質(zhì)修養(yǎng)；同時還要求財務(wù)工作者有“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度，抓業(yè)務(wù)，強素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟形勢的變化。
”目前在教學(xué)中存在的問題“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的作用就是教會我們在業(yè)務(wù)中怎樣做才合法合規(guī)。但是由于課程主要是在講法條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，教學(xué)效果差。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題。
教材還是按照章節(jié)去編排，沒有體現(xiàn)工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內(nèi)容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。另外在法規(guī)條文方面，部分法規(guī)條款已更新，但教材還是舊版，知識陳舊過時，不能起到規(guī)范作用。
在本課程的教學(xué)中多采用案例教學(xué)，近幾年在教學(xué)改革中，也采用過情境教學(xué)，但本質(zhì)上還是案例教學(xué)，教學(xué)效果都沒有很大突破，收效甚微。
通過調(diào)查了解到，不同高職院校對“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”這門課程的教學(xué)學(xué)時設(shè)置存在很大的差異，從總體來講，本門課程總課時量在30個課時左右，嚴重不足，這與本門課程龐大的知識體系、零散知識點的課程特征是完全不匹配的。
“法”是為了規(guī)范并約束“行為”，在教學(xué)中無論采用案例教學(xué)還是情境教學(xué)，都沒有讓學(xué)生去操作業(yè)務(wù)，只是從案例中去理解法規(guī)條文，導(dǎo)致理解不透徹，不到位，學(xué)生畢業(yè)后在業(yè)務(wù)中還是頻頻出錯。因此對這門課程的認識就是：學(xué)了等于沒學(xué)。
針對以上問題，筆者根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合當(dāng)前企業(yè)對財務(wù)人員的要求，將“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學(xué)模式。在該模式的實施中，主要包括以下內(nèi)容。
建立資源庫，是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本保障，主要包括：教師教學(xué)資源庫和學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源庫。資源庫中包含課程簡介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計，多媒體教學(xué)課件、職場業(yè)務(wù)操作視頻，使學(xué)生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對課程的重點和難點有一定把握。并使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動和逼真，在業(yè)務(wù)操作過程中學(xué)習(xí)法律法規(guī)，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握，將枯燥、抽象的知識變得形象、具體、有趣。而虛擬職場教學(xué)平臺為學(xué)生提供了仿真職場環(huán)境，切實增強了學(xué)生的執(zhí)業(yè)意識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
混合式教學(xué)模式主要是指將面對面的課堂教學(xué)和在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這兩種典型的教學(xué)形式進行有機融合，強調(diào)的是在“恰當(dāng)?shù)臅r間”應(yīng)用“合適的技術(shù)”達到最好的教學(xué)效果。針對本課程，筆者認為是針對“不同的教學(xué)內(nèi)容”和“擬達到的教學(xué)目標”應(yīng)用“合適的教學(xué)方式”達到最好的教學(xué)效果。（1）進行混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，是開展混合式教學(xué)模式的基本前提，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，將整體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)“職場化”要求重新編排，并對每一個教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，制作微課、慕課以及導(dǎo)學(xué)單。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定制教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)需要的環(huán)節(jié)，確定每個環(huán)節(jié)采用哪種或哪幾種教學(xué)方法，以及每種教學(xué)方法如何實施等細節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，既可以增加課堂的趣味性和實用性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
根據(jù)我國高職高專職業(yè)培養(yǎng)目標，在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋虛擬職場”的混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”與“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“稅務(wù)會計”等課程相結(jié)合，將業(yè)務(wù)融入理論當(dāng)中，學(xué)生在業(yè)務(wù)辦理流程實踐中輕松地把“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”制度運用到理論知識點上，使本來枯燥無味的孤立知識點變得生動具體，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時將已經(jīng)過時的法律法規(guī)進行刪減或者說明，將新的法律法規(guī)編進教材，做到與時俱進。另外，在教材內(nèi)容的展現(xiàn)中體現(xiàn)多樣化，圖文表相結(jié)合，顏色設(shè)置上突破原來的黑白設(shè)計，不同顏色表現(xiàn)不同內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀熱情。這樣的教材不僅僅是理論的載體，也是實訓(xùn)業(yè)務(wù)的載體，將理論與實踐融合到一起，不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中也體現(xiàn)在教材編寫中。
在教師方面，教學(xué)評價體系包括教學(xué)資源的評估、教學(xué)過程的評估以及教學(xué)效果的評估。具體來講：教學(xué)資源可從教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)等方面進行評估；教學(xué)過程可從教學(xué)方法、教學(xué)管理、交互情況、作業(yè)答疑等方面進行評估；教學(xué)效果可從學(xué)生對知識的掌握程度、感興趣程度以及能力培養(yǎng)等方面進行評估。在學(xué)生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容學(xué)習(xí)程度，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力，團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。
評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學(xué)過程的動態(tài)評價。網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，既能對教師在某時間段、某個教學(xué)內(nèi)容、某種教學(xué)行為的成果進行有效評測，也能對學(xué)生參與教育教學(xué)活動的收獲進行評測。其中很多精細的數(shù)據(jù)指標能夠明確地將整個或階段性的教育教學(xué)活動串聯(lián)起來，凸顯其中的優(yōu)勢和不足，為教師、學(xué)生群體改進教學(xué)方法提供可靠的參考。它還支持教學(xué)對本組學(xué)生的評價；支持學(xué)生對本組其他學(xué)生的評價；支持學(xué)生自評；動態(tài)化和多樣化的評價方式讓不同層次的學(xué)生能夠得到相對全面客觀的評估。
綜上所述，該教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為依托，以虛擬職場為教學(xué)環(huán)境，以職場業(yè)務(wù)操作為主線，將教學(xué)內(nèi)容貫徹到業(yè)務(wù)中。該教學(xué)模式對于“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”的教學(xué)有如下效果。
將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)的同時掌握會計工作任務(wù)的具體實操流程，知曉相關(guān)法律法規(guī)的運用。這樣便會使課堂效率達到非常顯著的提高，同時也對其他相關(guān)學(xué)科的知識進行梳理。
利用平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，教師可以隨時隨地進行教學(xué)，師生之間能夠隨時隨地進行交流與溝通，從而也解決了教學(xué)課時不夠的問題。
每次課都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標確定適合的教學(xué)策略及教學(xué)方法，避免教學(xué)程序化的缺陷。學(xué)生每次課都有不同的體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以往的教學(xué)評價體系比較單一，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系更加完善，學(xué)生在課前、課上、課后各個階段的表現(xiàn)均可體現(xiàn)，比如，課前準備工作體現(xiàn)學(xué)生的完成程度以及完成的質(zhì)量；課堂上的參與程度以及課后的思考、討論等各個方面。這樣的教學(xué)評價體系可以不斷推動師生之間的交流，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生實踐個性發(fā)展、發(fā)揮內(nèi)在潛能、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力提供了有利條件。使得教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，并且不斷進行自我剖析，自我重視，以求達到提高教育教學(xué)水平的最終目的。也使得學(xué)生在教學(xué)過程中不斷品嘗進步和成功的滋味，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，找到適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的長期性發(fā)展。此外，混合式教學(xué)模式評價體系，將被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，為教學(xué)雙方提供自我反思、自我發(fā)展的空間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其知識、技能得以更加全面的施展。
［1］邱海萍．“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程構(gòu)建改革———從職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力相融合的角度分析［j］．通化師范學(xué)院學(xué)報，20xx，38（4）：114-118.
［2］孫玲，趙建梅．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下改進高職會計專業(yè)教學(xué)的幾點思考［j］．科教導(dǎo)刊，20xx（31）：64-65.
［3］汪林文．基于vbse虛擬商業(yè)社會環(huán)境分析會計人才培訓(xùn)體系構(gòu)建［j］．速讀旬刊，20xx（6）。
［4］劉高鵬．高職會計信息化課程實踐教學(xué)研究———基于工作過程的模塊化實訓(xùn)教學(xué)［j］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，20xx（15）：126-127.
基礎(chǔ)課程改革論文篇三
就業(yè)導(dǎo)向 中職文化基礎(chǔ)課 課程改革 重要性
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設(shè)對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學(xué)者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當(dāng)今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設(shè)的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學(xué)生未來需求為基礎(chǔ)。
當(dāng)今，隨著國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來越高；就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓(xùn)練，否則當(dāng)學(xué)生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。
中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。
中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須的文化基礎(chǔ)知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其它課程的建設(shè)得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，按照時代需要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ)；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其它課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。
三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的作用。
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學(xué)生今后在本區(qū)域經(jīng)濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學(xué)生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域?qū)W生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對性與實效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又要滿足所有學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。所以我們在此基礎(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導(dǎo)與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學(xué)期以來的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎(chǔ)課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象，而兩個年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分數(shù)段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關(guān)變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學(xué)生作為調(diào)查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎(chǔ)課教師進行調(diào)查分析。
（一）面向?qū)W生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他
2。你認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)難度如何，
a大。b。不大c。其他
3。你的文化基礎(chǔ)課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有
4。你認為影響文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學(xué)水平低c。教材、教學(xué)內(nèi)容安排不合理
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學(xué)c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好
6。簡答：你認為哪門文化基礎(chǔ)課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎(chǔ)課最應(yīng)該學(xué)什么，也就是什么內(nèi)容對你最有用，
另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內(nèi)容。通過調(diào)查我們看到學(xué)生認可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課對后續(xù)的學(xué)習(xí)有作用，也就是想學(xué)好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程沒有做到結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現(xiàn)。學(xué)生認為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和高職接軌。 （二）面向教師的調(diào)查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他
2。當(dāng)前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學(xué)校自編講義
3。您認為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是，
a。學(xué)生人學(xué)水平問題b。課程建設(shè)問題c。其它問題
4。您認為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以
5。您認為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用
6。您認為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材是否反映了新的科學(xué)發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是
7您認為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否滲透了對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是
8。您認為自己學(xué)校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有
9。請您談?wù)剬ψ约核陶n程、所用教材的總體看法。
10。請您談?wù)勀銓窈笪幕A(chǔ)課課程建設(shè)的設(shè)想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和升學(xué)考試對文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問題進行了調(diào)查。通過調(diào)查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問題與課程建設(shè)問題二者并重。對當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學(xué)期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應(yīng)充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
（2）學(xué)生優(yōu)先的原則。考慮學(xué)生差異，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學(xué)校的課程計劃之中，從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互補。
當(dāng)我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎(chǔ)課老師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關(guān)的文化基礎(chǔ)，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結(jié)合專業(yè)需要開展文化課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結(jié)構(gòu)單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)和校外進修等。其中校內(nèi)培訓(xùn)可以組織本校相關(guān)專業(yè)的教師給文化課教師培訓(xùn)，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學(xué)校中的重要作用。
基礎(chǔ)課程改革論文篇四
：手風(fēng)琴課程是高職院校音樂教育專業(yè)中一門重要的課程。當(dāng)前，高職院校手風(fēng)琴課程教學(xué)中不夠突出“職業(yè)化”特點，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠，還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升受到極大限制，不利于高職人才的培養(yǎng)，因此，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革勢在必行?；诖?，本文立足于高職院校的特點，在音樂教育的總方針之下，對當(dāng)前高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，并提出課程改革建議，以供參考。
：高職院校；音樂教育專業(yè)；手風(fēng)琴；課程改革
當(dāng)前，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程建設(shè)與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風(fēng)琴教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)手風(fēng)琴教師的搖籃，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了基礎(chǔ)教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，其教育目標也和普通示范學(xué)校有所不同，也就決定著高職院校手風(fēng)琴課程改革和其他學(xué)校有所區(qū)別。在高職院校手風(fēng)琴課程改革與實踐中，應(yīng)突出“職業(yè)化”特點，結(jié)合手風(fēng)琴教學(xué)特點等，明確改革方向，以逐步改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）手風(fēng)琴課程目標與定位不夠明確
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導(dǎo)教師是高職音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)的培養(yǎng)目標。通過教師的教學(xué)讓學(xué)生能積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關(guān)系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風(fēng)琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學(xué)生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風(fēng)琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風(fēng)琴理論知識的講授能力也是學(xué)生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學(xué)校較為忽略的地方，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任手風(fēng)琴教學(xué)工作。手風(fēng)琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內(nèi)容和實踐相脫離
高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程旨在通過課程教學(xué)時學(xué)生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內(nèi)容與教學(xué)均應(yīng)突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內(nèi)容忽略了實踐性的訓(xùn)練，著重演奏技巧與難度訓(xùn)練，往往使學(xué)生對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)望而卻步，這也是導(dǎo)致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設(shè)單一且匱乏
根據(jù)河北省高職院校手風(fēng)琴教材的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風(fēng)琴演奏考級作品集》《手風(fēng)琴曲集》《中等師范學(xué)校手風(fēng)琴教材》等教材，而這些教材在近十年內(nèi)均未有太大變化。在實際教學(xué)中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學(xué)性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風(fēng)琴教材和基礎(chǔ)教育聯(lián)系不那么緊密，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學(xué)中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當(dāng)今社會對教師的多元化需求。
針對當(dāng)前高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應(yīng)重新認識并定位高職院校手風(fēng)琴課程，結(jié)合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。
（一）重新定位手風(fēng)琴課程目標，突出職業(yè)性
首先，應(yīng)明確課程目標。為小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風(fēng)琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學(xué)、音樂技巧等能力，尤其是具備手風(fēng)琴指導(dǎo)能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設(shè)置上要突出學(xué)生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學(xué)中的各類需求；讓學(xué)生掌握手風(fēng)琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學(xué)生及培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學(xué)工作做鋪墊。其次，明確手風(fēng)琴課程教學(xué)定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務(wù)性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風(fēng)琴在高職音樂教育專業(yè)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)實踐課程，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學(xué)中要求學(xué)生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風(fēng)琴課程教學(xué)旨在培養(yǎng)合格的小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學(xué)生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學(xué)習(xí)目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。
（二）教學(xué)內(nèi)容多元化
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學(xué)能力，并且能在小學(xué)與培訓(xùn)機構(gòu)從事教學(xué)與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設(shè)個別課程外，還應(yīng)開設(shè)合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構(gòu)建多種課程體系，提升學(xué)生參與意識。個別課為學(xué)生量身定做一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。合奏課與重奏課則是手風(fēng)琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調(diào)，從而更理解音樂，體驗到手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的樂趣，并能提升自身聽覺訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風(fēng)琴課程教學(xué)中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學(xué)效果。伴奏課能讓幫助學(xué)生掌握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的必備的伴奏技能。而增加實踐課內(nèi)容是培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學(xué)中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學(xué)生提升自身手風(fēng)琴演奏能力以及應(yīng)用能力。這些課型有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性進行教學(xué)，同時，有利于學(xué)生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式內(nèi)容方面，高職院校可根據(jù)學(xué)生的實際情況，使用多樣化的教學(xué)方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風(fēng)琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風(fēng)琴技能真正應(yīng)用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學(xué)生分為一組，更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的積極性與主動性，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革
在教材的選擇上，首先，要注重基礎(chǔ)性內(nèi)容，著重在易上手、普及教育上下功夫，而在選擇手風(fēng)琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風(fēng)琴曲目選擇的單調(diào)性而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風(fēng)琴教材既要強調(diào)基礎(chǔ)性又要體現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術(shù)若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學(xué)生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學(xué)生，所以，要彈唱符合小學(xué)生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學(xué)生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎(chǔ)。最后，在拓展與拓寬手風(fēng)琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學(xué)生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風(fēng)琴教材在風(fēng)格、類型與內(nèi)容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革順利開展。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，豐富其教學(xué)形式，提升其教學(xué)效果，需進一步加強手風(fēng)琴課程改革與實踐。因此，教師應(yīng)對高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風(fēng)琴課程目標與定位、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面對高職院校手風(fēng)琴課程進行全面改革，以逐步改善當(dāng)前高職院校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
[1]崔花。手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究———以延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例[j]。當(dāng)代音樂，20xx,(23):44-45.
[2]王欣欣。關(guān)于《手風(fēng)琴》課程教學(xué)模式改革的體會[j]。戲劇之家，20xx,(03):251.
[3]萬玲。高職院校手風(fēng)琴教學(xué)的改革策略分析[j]。新教育時代電子雜志:教師版，20xx,(31)。
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