范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
光與影 教學(xué)反思篇一
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
第一，在復(fù)習(xí)完后我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；
第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。
孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。
2、課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有待激發(fā)。
光與影 教學(xué)反思篇二
在教學(xué)《光與影》之前，我認(rèn)真地分析了教材和教師用書，了解到這是小學(xué)科學(xué)湘教版三年級下冊第五單元《光與影》第一課時，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道什么是光源以及初步了解影子產(chǎn)生的條件，而本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生用對比的實驗探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋和描述影子產(chǎn)生的過程。同時，在課堂中還要注意培養(yǎng)學(xué)生愛國的熱情和科學(xué)探究的興趣。
當(dāng)然，課前我也調(diào)查過一些學(xué)生，了解到他們在生活中就已經(jīng)有了一些光與影的經(jīng)驗，會做一些手影，他們認(rèn)為有光才能產(chǎn)生影子，只是他們還不曾系統(tǒng)地去探究過影子產(chǎn)生的條件，學(xué)生對科學(xué)活動也有極大興趣，只是本課的組織教學(xué)不太容易。良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導(dǎo)入很重要。剛開始我是以一個謎底是影子的謎語來引入大家對光與影的探究，后來發(fā)現(xiàn)那個謎語太簡單，根本沒有激起大家對影子現(xiàn)象本質(zhì)的思考。于是采用先欣賞開縣美麗夜景，激起學(xué)生的視覺沖突，先把研究點落在光上再引出光源，接下來再研究影子產(chǎn)生的條件。
要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。剛上完后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在點亮的電燈泡和點燃的蠟燭是否是自己發(fā)光處特別的糾結(jié)，學(xué)生認(rèn)為電燈泡發(fā)光還需要電，蠟燭發(fā)光還需要用火點燃，此處浪費(fèi)很多的時間。分析原因是學(xué)生根本不知道什么叫做自己發(fā)光，特別是在某種條件下能夠自己發(fā)光的情況學(xué)生總認(rèn)為那不叫自己發(fā)光。
于是我就先給學(xué)生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發(fā)出的，有的是其它物體發(fā)出的光照在該物體上的反射光，意思是除了反射光就是自己發(fā)光。這樣當(dāng)學(xué)生說電燈泡不是自己發(fā)光，那么我就反問：“它的光是其它物體發(fā)出的光照在上面再反射的嗎？”這樣糾正起來比較快。
充分利用教材。第一次上完以后發(fā)現(xiàn)發(fā)了教材卻沒有讓學(xué)生用上，于是第二次我在上課前幾分鐘讓學(xué)生先自己看看教材，了解本課的知識結(jié)構(gòu)。在認(rèn)識光源時請學(xué)生在教材上找出：科學(xué)上把能自己發(fā)光的物體叫做什么呢？
之前是讓學(xué)生思考：老師請你用光來做游戲可以想到哪些游戲？學(xué)生會想到做影子游戲，再讓學(xué)生玩手影游戲，這樣感覺影子的形成很單一。后來是先讓學(xué)生思考：光照到物體上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生會想到影子，再過渡制造影子的游戲，學(xué)生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子，避免了學(xué)生走入以一（一個物體）代全（所有物體）的誤區(qū)，通過制造影子游戲來體驗影子的形成過程，這樣層層遞進(jìn)。
在課堂上的問題要明確。剛開始在設(shè)計實驗方法驗證產(chǎn)生影子的條件是否是三者缺一不可時，我是這樣問的：怎樣來驗證產(chǎn)生影子就必須要這三個條件呢？結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不知道這個實驗該怎么做。后來我變了一下問法：這三個條件少一個還能產(chǎn)生影子嗎？有的說能，有的說不能，于是他們討論出實驗方法“可以依次少一個來試一試?！?/p>
最開始上這堂課總是要超時5分鐘左右，本想縮短活動時間，可是要讓學(xué)生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。于是我仔細(xì)觀察之前上的課堂實錄，于是我這樣縮短時間：一是給足時間讓學(xué)生課前了解本課知識，讓他們對本課知識有一個大體的了解，有不少同學(xué)還上網(wǎng)收集資料呢，這樣課堂上的分享內(nèi)容會更加豐富。二是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動結(jié)束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。課前我就給學(xué)生講好要求：包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動開始的及時等。三是當(dāng)學(xué)生實在說不出的時候老師可以直接告知。比如在拓展應(yīng)用時，我總是想讓學(xué)生列舉生活中哪些地方用到了光與影的秘密，可是我們學(xué)校的學(xué)生真列舉不出來，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，有的干脆亂舉例，東拉西扯很浪費(fèi)時間，最后我選擇自己介紹光與影生活中的應(yīng)用。
雖然這堂課已經(jīng)上了好幾次了，但是每次上下來都會有諸多的不足，我想這就是磨課的意義所在吧！
光與影 教學(xué)反思篇三
本周三,我在校內(nèi)上了這節(jié)課。上課時,居然有那么多老師來聽課,其中有語文、數(shù)學(xué)、英語還有信息和綜合實踐的老師，這讓我非常意外。但仔細(xì)想想，學(xué)校各學(xué)科的教研氛圍很濃，老師們很上進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣很高，跨學(xué)科聽課已經(jīng)是非常正常的事。
雖然上課的地點因為和其他學(xué)科沖突，臨時改換，給準(zhǔn)備帶來一定的難度。課上得倒很順利。課后老師們針對這堂課，經(jīng)過了熱烈的討論。主要針對以下幾點：
一、關(guān)于影子形成的條件的屏，我沒有拓展好。當(dāng)時學(xué)生說到需要一個放影子的地方，我接口說：“也就是形成影子的地方，對嗎？”然后就告訴學(xué)生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今天就用白紙來做屏?！比绻诔鍪酒吝@樣一個概念之后，再追問一句：“你們認(rèn)為哪些物體可以當(dāng)作屏，這樣學(xué)生對屏的理解就會更深刻。
二、關(guān)于用幾個電筒照射的問題。在引入實驗后，我讓學(xué)生先看書，了解怎樣來做實驗，然后組織他們進(jìn)行交流，在說到第一個實驗怎樣做時，學(xué)生a說：“把木塊放在白紙上，然后用五個手電筒照射小木塊，把木塊形成的影子畫下來?！睂W(xué)生a還沒說完，我看見很多小手已經(jīng)急不可待地舉起來了。學(xué)生a發(fā)言結(jié)束，我請學(xué)生b說說他的想法。學(xué)生b說：“我認(rèn)為用一個手電筒就可以了，只是改變手電筒的位置?！蔽覇枌W(xué)生哪種方法更好，大家異口同聲地說用一只手電筒。這個討論到此結(jié)束?？梢愿倪M(jìn)的是：對學(xué)生a追問一句：“你認(rèn)為五個手電筒同時折射還是分別照射？”這時，肯定就會引起更多學(xué)生的思考：五個手電筒同時照射可能形成影子嗎？而分別照射又浪費(fèi)材料?；蛘?，追問學(xué)生b：“為什么只用一個電筒？”組織學(xué)生進(jìn)行這樣的討論，對學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練會更有效。
三、關(guān)于垂直照射影子是否最短。在科學(xué)教師用書上面有這么一句話：“光源直射時，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長?！比绻菑纳厦嬷鄙?，影子最短，但如果從側(cè)面直射，影子就不是最短的了。
四、關(guān)于投影圖片。在學(xué)生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網(wǎng)上收集的投影畫，對學(xué)生來說比較抽象，沒有起到理解投影概念的效果。如果能出示實物可能更好些。
通過大家的討論，不管是對這堂課的理解還是教學(xué)技藝的增長，都讓我受益匪淺。
科學(xué)探究方面：引導(dǎo)學(xué)生用對比實驗探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋影子產(chǎn)生的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 通過介紹和欣賞皮影戲，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。
2. 通過影子游戲激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究影子秘密的興趣。
3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。
科學(xué)知識方面：
1. 知道什么是光源。
2. 了解影子產(chǎn)生的條件。
（一）、猜謎揭題（猜謎引入）
同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天老師請大家猜一個謎語。聽好：“你身邊有個他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”
（影子）。板書
對，是我們的影子。那，在什么情況下才會有影子呢？
對，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯(lián)系。從今天開始我們就來探究它們之間的關(guān)系。
（二）、認(rèn)識光源
1. 說到光，同學(xué)們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發(fā)出的光給我們帶來了光明，那，你還知道哪些物體會發(fā)光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會發(fā)光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）
過渡：我們認(rèn)識了光源，那么光照在物體上會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？你們想知道嗎？先來玩一個游戲。
（三）、影子游戲
1. 觀看課件。圖中都出現(xiàn)了哪些動物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表揚(yáng)同學(xué)們觀察仔細(xì)。
2. 學(xué)生玩游戲。抽人到投影機(jī)前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時，仔細(xì)觀察，也認(rèn)真思考，怎樣使影子看得更清晰。
3. 匯報：游戲時，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？或要提醒大家注意什么？
同學(xué)們真能干。從小就學(xué)會了仔細(xì)觀察.認(rèn)真思考。
4. 猜影子游戲。讓一位同學(xué)到屏幕面前，根據(jù)影子猜測是什么物體擋光的。
我國古代人民的智慧也是無窮無盡的。在很多年前，人們就以認(rèn)識知道了影子這一奇特現(xiàn)象，還把它編成了戲劇——皮影。
（四）、探究影子產(chǎn)生的條件
1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲。那么影子是怎樣產(chǎn)生的呢？得有哪些東西才能產(chǎn)生影子？（光.物體.背景墻）板書。
2. 小組討論：有了這幾樣?xùn)|西，該怎么做才能產(chǎn)生影子呢？暫時用你們小組的物體描述影子是怎樣產(chǎn)生的。（產(chǎn)生的過程）只用語言敘述，不用物體。
用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產(chǎn)生了影子。（盡量小組里人人會說）
例如：日光燈照在書本上，桌面上就產(chǎn)生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….
3. 抽人描述。
4. 學(xué)生根據(jù)描述，小組實驗。
5. 小結(jié)：光直接照在不透明物體上就能產(chǎn)生影子。
（五）、欣賞皮影戲，學(xué)生自由玩手影游戲
（六）、總結(jié)拓展
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、你還有什么想探究的呢？
板書：
光與影
（照射） （產(chǎn)生）
光——物體 ——影子
（不透明）
光與影 教學(xué)反思篇四
前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜歡龍的藝術(shù)，見到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個人看法，我從中領(lǐng)會的是“不能只看事物的表面現(xiàn)象，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)?！眲⒗蠋熀臀乙灿型?。
但《教師教學(xué)用書》中有一個重點提示“從文中體會到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神?！睂W(xué)生理解是多方面的，如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)會這個重點呢？
在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領(lǐng)會到葉公對龍藝術(shù)的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領(lǐng)會到對真龍的恐懼，把兩部分進(jìn)行比較理解，要孩子們談?wù)勛约簩θ~公的看法。
結(jié)果就有了四種觀點：
1、不要當(dāng)愛慕虛榮的人。
2、做人要言行一致、表里如一、實事求是的人。
3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。
4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。
這時，唐××發(fā)言了，“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結(jié)尾來看，作者好像故意逃避這個觀點，為什么？”
一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進(jìn)入文本，因為他們已養(yǎng)成習(xí)慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：
1、這篇課文是以什么語氣來寫的？
生：嘲笑。
生：諷刺。
2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現(xiàn)出這種意味？
生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。
3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？
生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。
4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢？
孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應(yīng)言行一致、
光與影 教學(xué)反思篇五
魯迅說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進(jìn)步快。這樣堅持一段時間后，同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學(xué)共同分享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能運(yùn)用很多靈活的表現(xiàn)手法。
紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程。學(xué)生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會接觸課外生活，感受社會的文明與進(jìn)步；學(xué)會體驗生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨特的創(chuàng)造性思維。如果平時不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學(xué)生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。
作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。
由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。
葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。
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