大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀

格式:DOC 上傳日期:2023-08-25 14:42:33
大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀
時間:2023-08-25 14:42:33    

做任何工作都應改有個計劃,以明確目的,避免盲目性,使工作循序漸進,有條不紊。計劃為我們提供了一個清晰的方向,幫助我們更好地組織和管理時間、資源和任務。這里給大家分享一些最新的計劃書范文,方便大家學習。

大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀篇一

指導老師:遲丕賢

一.小組活動名稱:誰是我

二.活動背景:在當今激烈競爭的社會下,作為21世紀的新一代大學生,我們承擔著較之父輩更大的壓力。為更好地適應社會,認識社會,我們不得不組成各種各樣的團隊小組,以獲得整體力量。然而我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實生活中我們往往難以正確的認識自己,認識他人,總是存在各種干擾因素,讓我們在生活中難以更準確,清晰地認清自己,了解他人,從而阻礙我們的成長和學習,不利于我們更好的融入團隊和社會。由此可見掌握正確的認識方法以及如何正確的認清自己、了解他人形成團隊凝聚力是十分重要的。我們是祖國未來的希望,應該更早的認清自己,做出合理的規(guī)劃,準確地定位更好地培養(yǎng)自己,從而為祖國的明天貢獻自己的一份力量。

三, 小組活動的理論依據(jù):

1自我概念:從心理學上講,每個人都對自己有一個“自我概念”,這個自我概念影響到生活的每個部分。自我認識是留意及認識自己各方面的一個過程,包括個人對自己的認識和了解,還包括認識別人,并讓別人認識自己。

對我們的反映和評價,從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面鏡子,我們正是從這面鏡子里發(fā)現(xiàn)了我們的自我,通過他人這面鏡子,也就是通過他人的反映和評價,我們看到自己的風度、性格等是否合適,是否需要修正。我們對他人眼中自己形象的想象,對他人關于這一形象評價的想象以及某種自我感覺,構成了我們的自我認識。

3馬斯洛的需求層次理論:馬斯洛認為,人的需求由五個等級構成,它們按照從高級到低級的排列分別是:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

4 舒茨的人際需要理論:第一,每個人都三種基本的人際需要:包容需要,支配需要,感情需要,第二,需要滿足方式相對的繼承性與連續(xù)性。第三,基本人際取向。第四,關于相容。第五,關于小組的形成與瓦解。

四小組活動的目標:通過活動的進行,讓小組成員在溝通之后更好地理解認識自己和他人,正確的認識他人的評價和自己對自己相關方面的理解,是小組成員之間深入地了解對方,形成團隊凝聚力。

五小組工作者:韓萍 孔凡琨

小組活動時間:20xx年10月17日

八具體活動內容:

第一:熱身活動:(約十五分鐘)

通過這一小游戲的討論,活躍大家的現(xiàn)場氣氛,為下一步正式開展活動做基礎。

(一、)拍七令

用具:無

人數(shù):無限制

方法:多人參加,從1-99報數(shù),但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時,不許報數(shù),要拍下一個人的后腦勺,下一個人繼續(xù)報數(shù)。如果有人報錯數(shù)或拍錯人則接受表演節(jié)目的處罰。

興奮點:沒有人會不出錯,雖然是很簡單的算術。

(二、)一反常態(tài)

規(guī)則:上場的隊員聽主持人的號令,作出與號令相反的動作!

動作要快,若果做錯則抽取處罰,(處罰方法寫在小紙條上,由出錯成員抽取。)

第二:主題活動

目標:通過交流互動,引導組員探尋自我,彼此更深入的了解對方,形成團體凝聚力。

方法:首先由每一位成員用小卡片寫上有關自我形象的描述,包括個人特征、嗜好、個性、過去、未來、優(yōu)點、缺點等。

然后,由主持人收回所有成員的自我描述卡片,并由主持人當場念出每一位成員的自我描述,由成員們來猜各個紙片上描述和刻畫的是誰,并說出理由。注意,被猜組員不能承認是自己,可以發(fā)表否定是自己的看法。不論猜對與否,答案先不公布。

最后,到所有描述都被猜過后,再公布答案。討論被了解與不被了解的感受。

規(guī)則:1、自我形象的描述要盡量全面。

2、主持人在念卡片時各成員要保持安靜,仔細傾聽。

3、卡片所有人在活動進行中不能親口承認或暗示所描述的就是自己,但可以想辦法否定是自己。若違反此條規(guī)則則接受相應處罰(處罰寫在小紙條上以供抽取)。

活動二:

討論:1.成員談自己的感受,與其他成員進行交流

2.工作者將自己的觀察與大家進行交流

活動三

總結與分享

大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀篇二

20xx年7月

小組名稱: 規(guī)劃未來

小組計劃書

指導教師:馬澤春

王晶

理念:

自我認知是對自己的洞察和理解,如果一個人不能正確的認識自我,看不到自我的優(yōu)點,覺得處處不如別人,就會產生自卑,喪失信心,做事畏縮不前……相反,如果一個人過高地估計自己,也會驕傲自大、盲目樂觀,導致工作的失誤。因此,恰當?shù)卣J識自我,實事求是地評價自己,是自我調節(jié)和人格完善的重要前提。每個人都要用一輩子的時間去認識和了解自己,但,到最后仍然不能百分之百地認識。只是認識的程度不一樣,認識和了解自己越多,走的彎路就會越少,不管是工作、生活還是愛情。每一個成功的人都是自我了解程度比較高的,只有認識和了解自己才知道什么樣的事情適合自己,才知道自己要用什么方法方式去面對!人一生都在不斷的成長,想更多的了解自己就是,不斷的去做事,不斷的去犯錯,不斷的自我檢討,不斷的自我總結。不時的安靜下來進行自我對話,和自己溝通!

在自我了解、自我體驗、自我反省后,又一重要議題來到了我們的面前-----人生規(guī)劃。人生規(guī)劃有近期和遠期之分,近期規(guī)劃可以讓自己生活的更有條理,遠期規(guī)劃可以讓我們有一個目標,并朝著目標而邁進。規(guī)劃前,我們勢必會思考自己、思考人生,這又需要結合自己的自我了解和自我體驗,引發(fā)對自己的探索。所以對自己進行人生規(guī)劃是很有必要的。但是很多同學平時很少思考未來,只著眼于現(xiàn)在,沒有對自己的人生進行合理的規(guī)劃,所以如果能通過一些活動引發(fā)大家對人生的思考,進而合理規(guī)劃人生還是很有必要的。

畢業(yè)后讀研還是工作?選擇對口工作還是不從事于與本專業(yè)有關的工作?日后在北京工作還是回到自己家鄉(xiāng)某出路?還有婚姻等等問題需要我們去思考。

這個小組會引導組員思考人生,探索自己的人生目標是什么,怎么實現(xiàn),如何合理規(guī)劃,讓組員充分認識人生規(guī)劃的重要性。使用小組的方法介入可幫助對未來沒有思考的同學一個思考的機會,并且可以從已經(jīng)有規(guī)劃的同學那里獲得支持,使自己更愿意去規(guī)劃人生。同時,小組相對于個案更能節(jié)省資源,小組的互動性比個案強,組員可以通過小組之間的交流來學習溝通技巧,為組員提供一個很好的溝通環(huán)境,讓組員在各種現(xiàn)實的溝通中提高自己。

另外,工作員又可以通過小組中間的互助,觀察到組員間的實質溝通狀況,比個案來得更直接,實際,便于工作員給予更合適和實質的意見和幫忙。

理論構架

一、庫利鏡中自我理論

庫利認為在于他人的互動過程中,我們通過感知他人對我們的反映和評價,從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面鏡子,我們正是從他人這面鏡子里發(fā)現(xiàn)我們的自我。通過他人這面鏡子,也就是通過他人的反映和評價,我們看到了自己的風度、行為、性格等是否合適,是否需要修正。我們對他人眼中自己形象的想象,對他人關于這一形象的想象,對他人關于這一形象的想象以及某種自我感覺,構成了我們的自我認識。

因此,在小組中,每個成員的表現(xiàn)和變化都會影響到小組,小組整體的進程也會影響到小組中的每一個人。小組所提供的密切的互動和真實的回饋,可以幫助組員在小組中感知他人對自己的反映和評價,建立正確的自我意識、自我形象和自我評價。沒有人生規(guī)劃的組員可以從已有規(guī)劃的組員那里獲得啟發(fā),使他們明白具有一個完整規(guī)劃的必要性。已有規(guī)劃的組員也可以向沒有規(guī)劃的組員提出寶貴建議。

二、班杜拉社會學習理論

社會學習理論強調人的行為、思想、情感反應方式和行為不僅受直接經(jīng)驗的影響,同時也受間接經(jīng)驗的影響;行為與環(huán)境具有交互作用;觀察和模仿學習是學習的重要過程。人們通過觀察學和模仿他人的行為就可獲得改變,形成新的行為方式。

生態(tài)系統(tǒng)理論強調人與周圍系統(tǒng)的相互作用,強調人在情境中。小組可以看成是一個母系統(tǒng),組員是一個個子系統(tǒng)。每個組員都會受到身邊環(huán)境的影響,也就是會受到小組整體、其他組員與工作人員的影響。所以,小組工作人員可以利用好這些系統(tǒng),對組員進行引導。

目標及目的

目標:引導組員對人生進行合理規(guī)劃 目的:

1. 引導組員思考自己

2. 糾正組員人生不需要規(guī)劃的錯誤觀念。

3. 讓組員思考自己近期的目標,以及應該如何實現(xiàn)目標

所需資源

1.人手:工作者一名

2.財政預算

3.物資

應變計劃

大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀篇三

1.小組名稱

“從象牙塔到職場人生”----角色轉換適應小組。

2.組織與管理機構:

蘭州商學院社會工作教研室

3.小組督導

王立冬,中共黨員,副教授。西北師范大學教育學研究生。蘭州商學院法學院社會學系系主任,蘭州商學院大學生社會工作協(xié)會專業(yè)督導老師。一直從事《心理咨詢與輔導》、《個案社會工作》、《小組工作》、《大學生心理健康》等課程的教學工作,長期從事大學生心理健康教育工作。編寫及參編《大學生心理健康》教材三部,《心理咨詢與輔導》教材一部。獲省教育廳優(yōu)秀教學成果獎。

4.小組組長

陳啟輝,蘭州商學院法學院10級社會工作專業(yè)學生,曾有過10個小時小組親身參與和自我探索經(jīng)歷,接受過小組工作專業(yè)課程的學習和工作技巧培訓,先后修讀《基礎心理學》、《心理咨詢與輔導》、《小組工作》等專業(yè)課程,具備帶領和開展一般性小組的能力。

歲月添痕,時光流轉,每個大學生都將面臨畢業(yè)走向社會,踏入職場的一天。他們在面對人生中又一次重要的角色轉換之際,或多或少產生一些恐懼或認知偏差。對于大三或大四的本科生們來說,這種壓力和緊迫之感尤為突出,那么如何能夠讓他們平順度過這一角色轉換期呢?其實在這樣一個時期內保持一顆學習上進的心,完成角色的轉變其實并不難。根據(jù)小組動力理論,小組工作時將有需要的對象組織起來,通過對小組的互動,借助小組的智慧和力量,可以增進組員進行自我探索,發(fā)掘他們潛能,促進個人成長和發(fā)展。而我們開展“角色轉換適應小組”恰好可以為大家提供這樣一個平臺:全面而準確的定位自身,充分認識自己,知道自己的優(yōu)點與缺點、優(yōu)勢與劣勢、所適與所不適;體驗未來職場中可能出現(xiàn)的情境;學習未來職場上人際交往技巧;與組內成員相互交流心得體會。

大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀篇四

(1)缺少知心朋友。他們通常多能正常交往,人際關系也不錯,但感覺缺少能互吐衷腸、配合默契、同甘共苦的知心朋友,因此他們不免感到孤獨和無奈。

(2)與個別人難以交往。他們與多數(shù)人交往良好,但和特定個人交往不良,可能是室友、同學或父母等,由于相處不好,常會影響其情緒,成為一塊“心病”。

(3)與他人交往平淡。這類同學交往面比較寬,但都是淺層次的交往,沒有影響力,彼此缺乏必要的溝通和了解,并沒有產生友誼,這種人際關系難以滿足要求,所以他們多會感到空虛、孤獨和落寞。

(4)感到交往有困難。他們渴望交朋識友,但由于交往能力有限、方法欠妥以及本身個性缺陷和交往心理障礙等原因,致使交往不盡如人意,感到苦惱,希望改變。

(5)社交恐懼癥。這類同學對人際交往過于敏感、害怕、極力回避與人接觸,交往中有緊張、恐懼、面紅耳赤、心跳加速等現(xiàn)象出現(xiàn),常陷入焦慮、自卑的情緒,嚴重影響其正常生活和成長。

(6)抵制交往。前幾類都有交往的意愿,而這類同學卻缺乏交往的愿望和動機,他們故意自我封閉、孤芳自賞或存有怪癖。

大學生在具體交往中表現(xiàn)出以下特點:以人格平等為基礎;交往對象、范圍、內容、方式的開放性;較單純的精神性;期望值與理想較高;交往中的主動性和合作意識較強。一部分同學由于很少融入一些實際活動中,導致不能形成合理的自我評價,也就對自己在所處環(huán)境中的地位與角色不能正確的認識。因此,在具體的交往活動中便出現(xiàn)了各種“交往不適癥”或“交往綜合癥”。經(jīng)歷各種酸甜苦辣的心理感受,給他們留下一些陰霾;嚴重者心靈扭曲,精神紊亂,甚至自傷或他傷,給自己、他人、社會都造成不可估量的傷害。

我們設計的這個小組,就是讓組員在小組活動中認識自我和他人,了解和學習人際交往的原則、理念和方法,體驗人際交往的感受,與他人友好互動,從而解決自身在人際交往中存在的困難和問題,增強自信心和對集體的認同感和歸宿感。

根據(jù)馬斯洛的需求層次論,如果個人生理和安全的需要都得到滿足了,那么就會出現(xiàn)感情、友誼和歸宿的需要,如渴望父母、朋友、同學等對其表現(xiàn)愛護和關懷、溫暖、信任、友誼以及愛情等。他們還渴望自己有所歸屬,被人認同和承認,成為集體中的一員。交往動機是個人交往行為的內部動力,是引起交往活動的直接原因,而交往需要又是交往活動的基本動力,是動機產生的基礎。同時,斯普蘭格(er,1924)將青年期形容為“第二次誕生”。在這一時期,人的社會生活領域不斷擴大,人際關系不斷復雜起來,也開始學會深化體驗人際關系的內涵,并希望能熟練掌握與人交往的藝術。美國心理學家舒茨在《人際關系三維理論》一書中,提出了人際交往的三種基本心理需求傾向是包容、情歌和控制,并在人格特質觀點的基礎上闡明了這種人際交往的三維傾向,呈現(xiàn)出主動型人格特質的行為表現(xiàn)和被動型人格特質的行為表現(xiàn)。人際交往的心理基礎包括認知、情感和言行。認知是人際交往的前提,人與人的交往首先通過感知、認知、理解才能建立一定得關系。情感是人際交往的調控因素,如滿意、厭惡等。言行是人際交往溝通的'手段,即通過言、情、姿、行等達到交往的目的。在小組活動中,組員在工作人員的引導下,注意理解和把握人際交往的相關理論,加深對自我的認識,改正自身人際交往中存在的缺點,學習并掌握一些人際交往的技巧,以提升認識,學會與人溝通,改善人際關系,表達、完善、超越自我。

小組目標:提高組員的人際交往能力,建立和改善其人際關系。

小組目的:

1、引導組員認識人際交往的重要性,從而為尋求良好人際交往進行積極地自我探索和行為認知。

2、在活動過程中增強和改善組員間的溝通交流,積極運用各種交往技巧。

3、鼓勵組員積極地進行良好的人際交往,在此過程中學習、反思、提高和成長。

服務對象:希望提高人際交往能力和改善人際關系的同學

活動次數(shù):六次

小組人數(shù):6-8人

活動時間:

招募方法:

2、在學校內張貼招募海報

3、到學生班級和宿舍進行介紹并發(fā)放宣傳單頁

若人數(shù)過多則先對報名者進行了解,然后篩選部分合適的報名者入組。

工作員分工情況:共三名工作員,一名為主持人,兩名為助理工作員,其中一名助理工作員負責對活動進行記錄、填寫小組活動記錄表,另外一名助理工作員負責對小組活動進行評估、填寫小組活動評估表。

大學生小組工作活動 小組工作計劃優(yōu)秀篇五

一、活動目的:

通過活動,使學生的特長得到更好的發(fā)展,進一步提高學生語音語調的準確性,提高學生的口頭表達能力及表演能力。

二、活動要求

1、組織學生按時參加活動。

2、每周一、四下午第二節(jié)課后進行活動,小組成員必須準時到活動地點。

3、小組成員應嚴格遵守紀律,不準在活動室大聲喧嘩,破壞、損壞活動室的財產。

4、每次老師布置的作業(yè),學生都應按時完成。

三、活動目標

1、開展豐富多彩的英語活動,通過小對話、歌曲、編兒歌、小組活動等來調動學生學習的興趣,培養(yǎng)學生正確的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、讓學生利用課余時間去收集有關英語的廣告,圖片,商標等,期末展評,調動學生學習的積極性。

3、通過本學期的活動,擬定讓學生掌握四季、星期、月份、動物、水果等基本名稱,掌握基本的一些日常用語,并能在情境中加以運用。

四、采取的措施:

(1)做好組織工作

在學生自愿報名參加的基礎上,要挑選各班有一定英語基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發(fā)揮學生的骨干力量。

(2)教師要認真負責,把它看成是學校教育的組成部分,使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

總之,開展英語興趣小組活動,使之規(guī)范化、制度化、防止一陣風、形式主義,真正使學生學有所得,老師要做出很大的努力,勤于思考,大膽實踐,最大限度地調動學生的積極性,將英語興趣小組開展得豐富多彩、富有特色。

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