演講稿首先必須開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。好的演講稿對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫(xiě)一篇演講稿下面我給大家整理了一些演講稿模板范文，希望能夠幫助到大家。
叩問(wèn)演講稿篇一
這段時(shí)間，我有幸拜讀了周彬老師的著作，被《叩問(wèn)課堂》一書(shū)里的教育理念深深地吸引著。周彬老師的觀點(diǎn)總是那么入木三分，就像對(duì)面與你娓娓道來(lái)。觀點(diǎn)鮮明，暢所欲言，毫不避諱。他的看法實(shí)在，只有一線的老師才能體會(huì)到“那就是心聲”。
第一輯 莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)
書(shū)中的“并非只有師愛(ài)才能催生教育”提到?jīng)Q定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，而是教師對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)，能夠換回學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)的比率?？墒钦嬲岣哌@個(gè)比率，需要的是教育智慧，而不是簡(jiǎn)單地增大感情投入?？晌乙恢币詠?lái)，以為只要愛(ài)學(xué)生就能更好地催生教育，所以總會(huì)在工作中產(chǎn)生莫名的煩惱，為什么有時(shí)愛(ài)學(xué)生卻不能起到應(yīng)有的教育效果。
讀了才知道教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，真正起到教育效果的卻是學(xué)生真正能產(chǎn)生多少對(duì)老師的愛(ài)。愛(ài)他人是學(xué)生敞開(kāi)學(xué)習(xí)心靈的前提，如果學(xué)生愛(ài)戴教師，他就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?fù)碜o(hù)這位教師，并進(jìn)而將這種擁護(hù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力；而且只要學(xué)生愛(ài)戴教師，他就會(huì)因?yàn)檫@份愛(ài)戴的存在而喜歡上學(xué)習(xí)，而不去追問(wèn)這份愛(ài)戴是來(lái)自何處，也不去追問(wèn)教師是否為他付出了多少關(guān)愛(ài)。
第二輯 讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境
“好生與差生：只是教師的一種觀念”當(dāng)中的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。
古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽?jī)差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來(lái)，卻成為舉世聞名的人物；愛(ài)迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛(ài)搗蛋的孩子”……社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
作為教師，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛(ài)差生。教師要像愛(ài)護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛(ài)之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹(shù)立信心。作為教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，想辦法盡一切努力教育學(xué)生。
叩問(wèn)演講稿篇二
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗(yàn)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“弱智”學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機(jī)會(huì)，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現(xiàn)竟會(huì)如此出色。但是長(zhǎng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒(méi)有當(dāng)好一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。當(dāng)我把我的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享時(shí)，我能夠看出他們的興奮與激動(dòng)。他們習(xí)慣于發(fā)表自己的看法。我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去充?shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤(rùn)美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機(jī)體營(yíng)養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
認(rèn)真地研究課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營(yíng)救出來(lái)。
課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。
叩問(wèn)演講稿篇三
在我們平凡的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編為大家收集的心靈的叩問(wèn)作文800字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做自己。這句歌詞，完美地詮釋了老師您。人生旅程上，您豐富我的心靈，開(kāi)發(fā)我的智力，讓我不再是那個(gè)一無(wú)所知的孩子。
老師為何要管你，不就是因?yàn)閻?ài)你嗎？老師也是人啊，他們也會(huì)累，也會(huì)煩。要知道，老師完全可以選擇不管你??！我們就不能體諒一下老師嗎？看在他們似露水，滋潤(rùn)我們這些祖國(guó)花朵的份上；看在他們似舵手，帶領(lǐng)我們?cè)诖蠛＠锍孙L(fēng)破浪的`份上；看在他們似蠟燭，點(diǎn)亮了我們前進(jìn)的道路，卻燃盡了自己的份上。讓我們尊敬一下老師吧，少抱怨一下老師吧！
身有疾病，必能治愈；心有憂傷，誰(shuí)能承當(dāng)？這是《圣經(jīng)》中的一句箴言。諸位同學(xué)，不知你想過(guò)沒(méi)有，我們每天上學(xué)，得到了知識(shí)，得到了友情，而老師，又得到了什么呢？除了每月的工資外，老師又得到了什么呢？恰恰相反，他們從來(lái)沒(méi)有得到什么，他們卻一直在付出，付出了自己最寶貴的年華，付出了自己大量的精力，他們付出了那么多，全部無(wú)私地給了我們。
在這里，我要大聲說(shuō)：老師，我愛(ài)您！我要感謝您！我欲攀上巔峰時(shí)，您給了我一對(duì)有力的翅膀；我在泥濘中越陷越深時(shí)，您拋出了一根粗壯的長(zhǎng)繩；我在黑暗中漫步，你在我的眼前亮起了引路的航燈。
老師，我要感謝您！人都有失誤，但當(dāng)我們失誤的時(shí)候，您從來(lái)沒(méi)對(duì)我們冷嘲熱諷過(guò)，您從來(lái)都是投來(lái)鼓勵(lì)的目光，您對(duì)每個(gè)同學(xué)的態(tài)度，從來(lái)不是看他的成績(jī)，不以成績(jī)論英雄，而是看他的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否認(rèn)真。做您的學(xué)生，是一件多么幸福的事！
現(xiàn)在我已經(jīng)六年級(jí)了，離畢業(yè)不遠(yuǎn)了，很快就要和相處了幾年的老師說(shuō)再見(jiàn)了，我的心中是多么不舍?。∽屛覀儜阎鴮?duì)老師的感恩之心，度過(guò)這相處的分分秒秒。
叩問(wèn)演講稿篇四
“在森林里,狐貍垂涎刺猬的美味很久了，但一直苦于刺猬的一身硬刺一只狐貍一靠近，刺猬便蜷成一個(gè)大刺球，讓狐貍一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
過(guò)了不久，烏鴉落在了狐貍的爪下，就在狐貍要吃掉烏鴉的時(shí)候，烏鴉突然想到了刺猬的秘密，便對(duì)狐貍說(shuō)：：“狐貍大哥，聽(tīng)說(shuō)你很想嘗嘗刺猬的美味，如果你放了我，我就告訴你刺猬的死穴?！焙傃壑樽右晦D(zhuǎn)，便放了烏鴉，烏鴉便對(duì)狐貍說(shuō)了刺猬的秘密。
馮夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)這樣一句話“逢人且說(shuō)三分話，未可全拋一片心”其實(shí)我們每個(gè)人都有一塊屬于自己的不可侵犯的也不示是人的心靈秘密。在這個(gè)早已面目全非的年代，我們總是行走于刀尖之上，自己的秘密其實(shí)就是自己的弱點(diǎn)和隱痛，唯有好好的守護(hù)這個(gè)秘密，才能夠跟好的面對(duì)著這操蛋的人生。我們對(duì)自己秘密的守護(hù)也算是一種對(duì)信念的守望，守住這個(gè)秘密就是守住了希望和幸福。就拿愛(ài)情和套用被人最俗套的話來(lái)作比喻吧，當(dāng)我們真正的愛(ài)一個(gè)女孩，一輩子就都不會(huì)再愛(ài)別的女孩。就算所愛(ài)的女孩和別人結(jié)婚了，男孩還是會(huì)等待，因?yàn)樗澜Y(jié)婚了還是有離婚的可能，就算一輩子都沒(méi)有離婚，那么到老了的時(shí)侯他的丈夫就可能先去世，那么他就還有機(jī)會(huì)黃昏戀，就算連這樣的機(jī)會(huì)也沒(méi)了，還能期望著死后能埋葬在所愛(ài)女孩墳?zāi)沟呐赃?。這在很多人看來(lái)是很可笑的偏激，但是我想這應(yīng)該愛(ài)情應(yīng)有的程度。“其實(shí)你始終相信夢(mèng)想，雖然你常說(shuō)你不信了；其實(shí)你始終相信愛(ài)情，雖然你常說(shuō)等不到了；其實(shí)你明知道下句臺(tái)詞是什么，但你一樣會(huì)被感動(dòng)；”。
叩問(wèn)演講稿篇五
我們駐足在這里，時(shí)光卻不曾停留，像一條波濤暗藏的大河，從空間的縫隙里流淌而過(guò)。
我們那么渺小，渺小到僅是時(shí)光里的滄海一粟。我們無(wú)法讓時(shí)光為我們而留步，只能卑微地仰望，走完我們仿佛早已注定應(yīng)走的路。
時(shí)光仿佛是一棵大樹(shù)，無(wú)數(shù)的年代延展成繁密的枝條，每個(gè)人都是上面的葉子，經(jīng)歷四季變遷，然后枯萎、飄零、湮沒(méi)在塵土中。我們都曾經(jīng)存在，可當(dāng)時(shí)間長(zhǎng)河慢慢從我們身邊流過(guò)，挽留是徒勞，只能無(wú)力觀望。
人，只有如此短暫的時(shí)光，來(lái)不及讓我們完成每一個(gè)想完成的夢(mèng)想,來(lái)不及讓我們給時(shí)間烙上印記,證明自己原來(lái)這樣存在過(guò)。富貴浮華,一切只是過(guò)眼煙云,也許若干年后,留下的只是空空蕩蕩和墓碑上冰冷生硬的銘文。
可是,誰(shuí)又會(huì)甘心呢?
歷史上無(wú)數(shù)尋求長(zhǎng)生不死的人啊,不過(guò)恐懼于死亡的空虛,想貪戀生存的美好,貪戀時(shí)光?？墒菚r(shí)光又怎會(huì)為他們而停下?它永遠(yuǎn)那么匆忙,來(lái)如流水逝如風(fēng)。
張開(kāi)雙臂站在迎風(fēng)之地,空氣細(xì)微地流動(dòng),大地仿佛隨浮云漂流。時(shí)間齒輪契合的聲音,時(shí)光之河無(wú)形的潮水夾雜著夢(mèng)境的碎片,罐進(jìn)衣服里,拔動(dòng)心里某一根柔軟的弦。那種感覺(jué),像是變成了一葉小舟,維系你的那細(xì)細(xì)的線,就拴在時(shí)光的那一端。
有人把人類比喻成時(shí)間的傀儡，窮盡一生的力量,卻只能換來(lái)無(wú)期的守望。多么絕望和頹唐,嘆息著時(shí)間的殘忍,帶來(lái)的僅僅是物是人非和世態(tài)炎涼。
誠(chéng)然,比起時(shí)間的無(wú)限,人一生短暫得等同于蜉蝣?？删退阍僭鯓佣虝海覀円琅f是我們，含著微笑，拋卻悲傷。不要一味感慨，不要一味憤恨，因?yàn)闀r(shí)光已給了我們太多太多。
就如同曾讀到的某一句：時(shí)光，重迭在一棵樹(shù)上。
舊枝葉團(tuán)團(tuán)如蓋，新條從其上延伸。時(shí)光在樹(shù)上寫(xiě)史，上古的顏色才讀畢，忽然看到當(dāng)代舊與新，往昔與現(xiàn)在，并不是敵對(duì)狀態(tài)，它們?cè)跁r(shí)光行程中互相辨認(rèn)，以美為最后皈依，生生不息。
循著那一條曲折的路來(lái)到時(shí)光的盡頭，潮水在腳畔蜿蜒流轉(zhuǎn)。輕輕叩響那一扇窗，于是時(shí)光便探出柔軟的藤蔓將我纏繞。
我在時(shí)光的包圍里前行，觸摸到樹(shù)的心臟。有力地跳動(dòng)提醒我何謂生存，何謂時(shí)間！
我愿能無(wú)限接近時(shí)間的本源，然后讀懂它在我生命里寫(xiě)下的每一篇章——無(wú)論是無(wú)可更改的過(guò)去，還是無(wú)可預(yù)知的未來(lái)。
叩問(wèn)演講稿篇六
最近一直在讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》，讀后感慨很深。作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端，讀后給了我很大的啟發(fā)。
《叩問(wèn)課堂》之叩問(wèn)教師。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？梢?jiàn)，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開(kāi)放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。對(duì)照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問(wèn)題只是冰山之一角，真正的根子其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在課外呢！
《叩問(wèn)課堂》之叩問(wèn)學(xué)生。周教授從“學(xué)生為什么無(wú)心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛(ài)程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無(wú)心于課堂之責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生當(dāng)不上導(dǎo)演，如果也無(wú)法成為主人公，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。尤其對(duì)于公開(kāi)課的“作秀”作者更是分析得入木三分。
融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要像愛(ài)護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛(ài)之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹(shù)立信心。教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力教育學(xué)生。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/3265916.html】
