演講稿首先必須開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。演講稿對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)演講稿呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇演講稿吧，我們一起來(lái)看一看吧。
鉆石與愛(ài)情的演講稿篇一
在世紀(jì)之初誕生的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是中國(guó)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性決策。其深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課程與教材的范疇。
新課程教學(xué)的改革，基點(diǎn)在課堂。沒(méi)有課堂教學(xué)的改革與進(jìn)步，新課程理念就無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。于是，對(duì)新課程、新課堂的探問(wèn)就成為廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。
下面，?我們來(lái)觀看全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、教育專家，湖北省荊州市教研室語(yǔ)文教研員余映潮老師的《七顆鉆石》示范課的視頻案例，來(lái)真切地感受余老師語(yǔ)文課堂那濃濃的詩(shī)意、純真的詩(shī)情、真摯的詩(shī)境；來(lái)學(xué)習(xí)如何評(píng)課。
（先播放11分鐘案例，稍作停頓，評(píng)）
一、課文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)
課堂伊始，余老師就在朗讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，先讓同學(xué)們齊讀，提出讀書(shū)的要求：1、用童聲讀；2、讀出故事味、3、讀出事中情。這要求本身就是一種詩(shī)意的創(chuàng)造、詩(shī)意的引導(dǎo)。讀完后作出評(píng)價(jià)：流暢，這是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)呢，語(yǔ)速有點(diǎn)快，要用童聲來(lái)讀，去感受故事的內(nèi)容，要讀出故事味來(lái)，要注意抑揚(yáng)頓挫。然后再按照要求各讀各的，先范讀一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，再讓學(xué)生娓娓讀來(lái)，盡顯童話的韻味，盡顯童稚的純真、盡顯人物的感情、盡顯課堂的詩(shī)境。自由讀完畢后 。還請(qǐng)一位小姑娘讀第二段，強(qiáng)調(diào)讀出故事味，讀出文中情。完了評(píng)價(jià)：讀得好，那么好聽(tīng)的聲音！再請(qǐng)一位小男孩讀最后一段，要求怎樣表達(dá)文中的意味。評(píng)價(jià)：你讀得好，你們注意他的停頓了沒(méi)有：這——就是人們所說(shuō)的大熊星座。這一段要讀得慢一點(diǎn)，為什么呢？過(guò)一會(huì)兒討論了就知道了。自然地又引出了下面的話題。在教學(xué)中我們看到余老師對(duì)朗讀指導(dǎo)上的特色，讓學(xué)生在不同種類的讀中即品味文意又體會(huì)到不同讀法的妙處，閱讀能力得到了培養(yǎng)。
二、獨(dú)具特色的課堂設(shè)計(jì)，寬松民主的課堂氣氛
在學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)的過(guò)程中，余老師的課堂設(shè)計(jì)以板塊式思路為主一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過(guò)程?就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂的“板塊式思路”即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，這幾個(gè)“板塊”不是孤立存在的，它必須是有機(jī)整合，其最高境界或者說(shuō)最終目的便是幾個(gè)板塊的渾然一體。板塊教學(xué)有效地解決了長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文課堂繁雜無(wú)序的問(wèn)題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見(jiàn)，想得到，用得著的感覺(jué)?！镀哳w鉆石》，余老師就構(gòu)思了這些板塊：活動(dòng)一（旅行第一站）——進(jìn)入錄音棚（讀課文），活動(dòng)二（旅行第二站）——暢游智慧泉（研究課文），活動(dòng)三——來(lái)到創(chuàng)作室，活動(dòng)四——描述小姑娘。整堂課的氣氛輕松愉快，似乎文中內(nèi)容真的是同學(xué)們?cè)诼眯型局械乃?jiàn)所聞，使課堂充滿情趣，而在創(chuàng)作室，又使學(xué)生找到自我，展現(xiàn)自己了的才華。教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
三、語(yǔ)文課堂是以生為本的課堂，——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
課堂上，我們常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“非常有層次” “我同意你的看法”“真好，真好”“答得好”“他說(shuō)得真的蠻好”“瞧！你說(shuō)的多棒！” “那么好聽(tīng)的聲音！”“這個(gè)情節(jié)很合理”“你也很聰明”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你也有一顆純潔的心”……詩(shī)樣的話語(yǔ)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，盛開(kāi)的必然是同樣詩(shī)樣的花朵。每一個(gè)孩子都是一首最美的詩(shī)，課堂上，余老師尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生得來(lái)的體驗(yàn)，余老師都給予充分的肯定，有時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師把學(xué)生的回答提高到理論的角度，如：第一個(gè)問(wèn)題：（寫(xiě)景的作用）渲染了環(huán)境的嚴(yán)酷，文學(xué)作品在寫(xiě)人物的時(shí)候往往以環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)烘托，有時(shí)設(shè)置的是狂風(fēng)暴雨，有時(shí)設(shè)置的是漆黑的夜晚，有時(shí)設(shè)置的是深山老林；當(dāng)然，心情好的時(shí)候設(shè)置的是和風(fēng)細(xì)雨。這樣的一筆，就是起著烘托人物，設(shè)置背景的作用，記?。簩?xiě)風(fēng)寫(xiě)雨，寫(xiě)森林寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)旱災(zāi)，筆無(wú)虛設(shè)，是實(shí)實(shí)在在的一筆。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)：用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，多角度地，從不同的側(cè)面來(lái)表現(xiàn)人的性格，使故事曲折有致，池水掀波。第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)：照應(yīng)之美，美好穿插，詩(shī)意的烘托；第四個(gè)問(wèn)題：（結(jié)尾）結(jié)而不盡，意味深長(zhǎng)。這些既體現(xiàn)了教師深厚的文化底蘊(yùn)，又讓我們真切感受到余老師對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，使每一個(gè)孩子都大受鼓舞，他尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重孩子的心靈感受，開(kāi)啟孩子的詩(shī)心，這也正是余老師赤誠(chéng)的詩(shī)心所在。
初讀課文后，余老師出示四個(gè)問(wèn)題“不寫(xiě)第一段不行嗎？不寫(xiě)小狗和過(guò)路人不行嗎？不寫(xiě)水罐的變不行嗎？不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？”最后還問(wèn)：“你也能問(wèn)上一句嗎？”連問(wèn)題都詩(shī)一樣的美。課即將結(jié)束，余老師又設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，輕輕描述一個(gè)好夢(mèng)；試一試，快樂(lè)地描述一個(gè)場(chǎng)景；詩(shī)樣的話語(yǔ)，引發(fā)詩(shī)樣的答案。新課堂是“聊天室”，余老師和學(xué)生在這里平等對(duì)話、友好交往。這是心與心的交換，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。
課文結(jié)尾，“你能用一句話來(lái)描述一下小姑娘嗎？”一石激起千層浪，“是一個(gè)童話形象”“善待別人”“讓上蒼感動(dòng)的人”“陽(yáng)光女孩”“有鉆石般美好心靈的人”……這里，余老師沒(méi)有刻意去求順、求實(shí)、求純、求完美，而是充分尊重學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣的課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，師生之間的活動(dòng)才是最有價(jià)值的。
課文的小結(jié)：讀起來(lái)，讓我們心情激蕩；說(shuō)起來(lái)，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來(lái)，讓我們思緒飛揚(yáng)。這，既是對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程?的小結(jié)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信。
五、新課堂，是自主、合作、探究的課堂，是充滿詩(shī)趣的課堂
在拋出問(wèn)題后，余老師引導(dǎo)學(xué)生自選一個(gè)話題，集中解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在自主參與中獲得的體驗(yàn)，解決著一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，課堂上洋溢著善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究的歡樂(lè)。這里，教師的身份已經(jīng)由知識(shí)的壟斷者演變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話者?！镀哳w鉆石》結(jié)題，余老師仍不忘課堂詩(shī)趣的烘托：讀起來(lái)，讓我們心情激蕩；說(shuō)起來(lái)，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來(lái)，讓我們思緒飛揚(yáng)。
語(yǔ)文是最富情感性、審美性的學(xué)科，和詩(shī)有著特殊的血緣。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，由此產(chǎn)生的心靈感應(yīng)和生命體驗(yàn)正是詩(shī)中的真、善、美。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)憑借詩(shī)情的激發(fā)，讓學(xué)生享受詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)；語(yǔ)文課堂的生命活動(dòng)，應(yīng)憑借詩(shī)意的追尋，讓學(xué)生煥發(fā)詩(shī)一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。余老師的課堂正是這種詩(shī)情的激發(fā)、詩(shī)意的創(chuàng)造、詩(shī)趣橫生的課堂。學(xué)生自始至終處于一種詩(shī)意的熏陶之中，不由得詩(shī)意大發(fā)，課堂上精彩紛呈，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，情不自禁地也成為一位小詩(shī)人。
縱觀余映潮老師的課堂教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為遵循了新課程的理念：
剛才我是從實(shí)踐到理論的角度去評(píng)，也就是從課堂中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或問(wèn)題再映射到相關(guān)的理論。就我們目前來(lái)說(shuō)，從理論的高度去觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難度更大，而從實(shí)踐到理論或許簡(jiǎn)單一點(diǎn)。今后我們的理論水平提高了，再慢慢的學(xué)習(xí)用從大到小的方法去評(píng)，讓我們?cè)u(píng)課的水平能與時(shí)俱進(jìn)。
鉆石與愛(ài)情的演講稿篇二
不過(guò)是校園，為什么會(huì)有這么多留念？六年了，我不知道自己在班級(jí)是哭的多還是笑的多。六年了，我忘不掉這些同學(xué)吧。我愛(ài)玫瑰，我愛(ài)流淚，我的心太累。我沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海，我去愛(ài)上了大海。傻傻的，愛(ài)的一塌糊涂，愛(ài)上了唯美的玫瑰，卻留下了淚。我怕離開(kāi)每一個(gè)人；我怕，離開(kāi)訓(xùn)斥我的老師；我怕，我怕體育課不能再裝著肚子疼請(qǐng)假不跑步；我怕，我怕不能再欺負(fù)那幫男同學(xué)了。我好怕，我靠著玫瑰落淚，留下的確實(shí)悲傷快樂(lè)的回憶。
畢業(yè)，是上天堂？我們的向往？別忘了，自己還會(huì)流淚，別忘了，心還會(huì)痛。我愛(ài)每個(gè)同學(xué)，是男是女，都是我的兄弟姐妹，都是我這一生先接觸的心靈。想想，六年前我的視野，還是小，我認(rèn)為操場(chǎng)好大好大，書(shū)本好大好大，我愿再跑次操場(chǎng)，再答此卷子，再被遍課文，再寫(xiě)罰寫(xiě)。我真的愿意，愿意再去抱怨作業(yè)的多，老師的狠。同學(xué)們，還記得么？因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)，我們聊得更多了，我們更開(kāi)心了，只是學(xué)習(xí)，我們耽誤了，讓老師和失望了，我不會(huì)恨每一個(gè)人，老師對(duì)我們看法太多，有些同學(xué)天真無(wú)邪，有些同學(xué)，該成熟了就是成熟，像我呢？我是孤獨(dú)的玫瑰，靠著玫瑰流淚，回憶青春校園。每一個(gè)女孩都很美，每一個(gè)男孩都很帥。不是花癡啊，是真的啊，我們很美很美，男孩真的很帥很帥。
男孩骨子里的傲氣，女孩骨子里的溫柔。女孩愛(ài)美，會(huì)穿著漂亮的衣服，男孩愛(ài)耍酷，會(huì)反戴帽子去打籃球。只是小學(xué)還是天真，還是第一次的攀登。攀登到崖頂還要好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間。時(shí)間逝去，遇到的坎坷越來(lái)越多，遇到的人也越來(lái)越多，我不知道我們還是否會(huì)再想起，是否會(huì)再相遇。畢業(yè)了，說(shuō)好不哭，為何說(shuō)話不算數(shù)呢？老師告訴我們要守誠(chéng)信，我們卻哭了。
鉆石與愛(ài)情的演講稿篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。
課前準(zhǔn)備
1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣
1. 教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）
2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書(shū)課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！
自讀課文?? 提出小組合作學(xué)習(xí)要求
1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。
2.個(gè)人默讀，畫(huà)出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。
2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇?。∥蚁胄」媚镆粋€(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。
（教師板書(shū)：孝心感天）
水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。
c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>
水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。
（教師板書(shū)：愛(ài)心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。
（教師板書(shū)：母愛(ài)似金）
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書(shū)：愛(ài)心感動(dòng)天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。
2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。
第二課時(shí)
多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文
讀讀寫(xiě)寫(xiě)
續(xù)編故事
2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。
3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門(mén)，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間）
鉆石與愛(ài)情的演講稿篇四
《第六顆鉆石》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元中的一篇獨(dú)立閱讀課文，在眾多的精讀課文中，也許它并不起眼，難于引起教者和讀者的注意。作為個(gè)人愛(ài)好，我更欣賞這篇課文，沒(méi)有華麗的辭藻堆砌、沒(méi)有冗長(zhǎng)的故事情節(jié)、沒(méi)有浪漫的情感抒發(fā)，有的只是淡得不能再淡的質(zhì)樸情感——善良！它的美、它的動(dòng)人之處就在于在不經(jīng)意間流淌著人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質(zhì)樸就是最真摯的。我想這對(duì)于蕩滌人的心靈、凈化日益浮躁的內(nèi)心世界應(yīng)該是有所幫助的吧。所以我更愿意和同學(xué)們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導(dǎo)他們自學(xué)這一篇課文時(shí)，我著力于讓學(xué)生體悟存在于人與人之間的這種善良之美。這一點(diǎn)是比較成功的。
本課的故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單：講述的是發(fā)生在作者“我”和一個(gè)失業(yè)者之間的故事?！拔摇焙貌蝗菀自谥閷毜戤?dāng)上了臨時(shí)售貨員。正當(dāng)經(jīng)理建議老板留用“我”時(shí)，“我”卻不合時(shí)宜地帶翻了一個(gè)托盤(pán)里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來(lái)之不易的工作。是失業(yè)者拾到并最終奉還給“我”。
在鉆石失而復(fù)得的過(guò)程中，沒(méi)有爭(zhēng)吵、沒(méi)有責(zé)備、更沒(méi)有大打出手，只有人物之間的簡(jiǎn)單對(duì)話及說(shuō)話時(shí)的神情。所以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話及其神情來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界尤為重要，而且在本學(xué)期的課文學(xué)習(xí)中，我們非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如“多讀多想”、“通過(guò)理解重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文”等。在獨(dú)立閱讀課文中就要指導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)讀懂課文。所以，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檎n文中沒(méi)有直接描寫(xiě)找鉆石的內(nèi)容，只是通過(guò)人物對(duì)話、神情、動(dòng)作來(lái)告訴讀者的。學(xué)生從人物對(duì)話和動(dòng)作中知道鉆石回到作者手中的事實(shí)并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內(nèi)心世界，及由此所產(chǎn)生的共鳴。學(xué)生要做到這一點(diǎn)是有一定難度的。
我們有什么理由不相信學(xué)生的閱讀能力？我想，這堂課留給學(xué)生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感體驗(yàn)，亦是語(yǔ)文人文性的重要體現(xiàn)。
鉆石與愛(ài)情的演講稿篇五
我們經(jīng)常會(huì)在電視上看見(jiàn)一些鉆石品牌的廣告，那么它們有哪些
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2. 愛(ài)之銘記，珍藏生命中最美的奇跡。
3. 犒賞自己，或被寵愛(ài)。
4. 見(jiàn)證魅力時(shí)刻。
5. 愛(ài)的禮物，職位幸福傳遞。
6. 你我因愛(ài)而相守。
7. 綻放本真，靈動(dòng)自我。
8. 鉆飾銘心，恩愛(ài)一生。
9. 鉆石永恒在形，愛(ài)意銘刻在心。
10. 一鉆傾心，真愛(ài)永恒。
11. 一世情緣，愛(ài)鉆銘心。
12. 鉆石銘心，美夢(mèng)成真。
13. 每克拉鉆石，都讓您的美夢(mèng)成真。
14. 百年修渡，一鉆傾心。
15. 鉆飾麗人，締造完美。
1. 全城熱戀，只為一生一世。
2. "熱戀"鉆石，激情永在!
3. 永恒，熱戀，經(jīng)典相伴。
4. 至誠(chéng)至堅(jiān)，今生唯一。
5. 迷戀你的堅(jiān)硬。
6. 全城熱戀，見(jiàn)證炫彩愛(ài)戀。
7. 全城熱戀，愛(ài)的見(jiàn)證。
8. 全城熱戀，價(jià)格省一半。省錢(qián)過(guò)日子，怎么都劃算。
9. 全城熱戀，一站一鉆。
10. 全城熱戀，永恒之鉆;情比金堅(jiān)，絕不羨仙;與你并肩，共創(chuàng)明天。
11. 只要有你，我的獨(dú)一無(wú)二。
12. 一樣的品味，不一樣的體會(huì)。
13. 全城熱戀，愛(ài)你不言而喻。
14. 鉆石有價(jià)，愛(ài)情無(wú)價(jià)。
1. 愛(ài)可傾城，鉆石永恒。
2. 你的美麗，一見(jiàn)傾心。
3. 千金一諾，一飾銘記。
4. 一生的承諾，一世的情緣。
5. 紅花配綠葉，靚女戴鉆石。
6. 一見(jiàn)傾心，締造美好未來(lái)。
7. 美好的誓言，一生的幸福。
8. 見(jiàn)證愛(ài)的表白，實(shí)現(xiàn)幸福的承諾。
9. 獨(dú)一無(wú)二的美麗，只屬于最好的你。
10. 予你一世真心，讓美麗成為永恒。
鉆石與愛(ài)情的演講稿篇六
《七顆鉆石》是俄國(guó)著名作家列夫．托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話故事，它以離奇生動(dòng)的故事情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關(guān)愛(ài)別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化為線索，讓我們從中感受到小姑娘為母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛(ài)，小姑娘最后把水讓給陌生的過(guò)路人喝的愛(ài)心。隨著水罐變得越來(lái)越珍貴，小姑娘的那份孝心、善心最后升華為博大無(wú)私的愛(ài)心，境界也越來(lái)越高尚。經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲與琢磨，最后決定抓住水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛(ài)—愛(ài)心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進(jìn)。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗(yàn)。
由于兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們教師提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣。
1、用畫(huà)面呈現(xiàn)情境
在課的一開(kāi)始，我讓學(xué)生看了幾幅旱災(zāi)的畫(huà)面，出示了故事的第一自然段，把故事發(fā)生的背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)。
2、通過(guò)朗讀溶入情境
為了達(dá)到較好的朗讀效果，我在讓學(xué)生朗讀前都會(huì)以一些引導(dǎo)性的話語(yǔ)，給孩子們啟發(fā)與指導(dǎo)。如，在讓孩子們想象了大旱災(zāi)的畫(huà)面，體會(huì)了水的重要之后，我提出了朗讀要求：讓我們想象著大旱災(zāi)的畫(huà)面，一起讀一讀這段話，再次感受那場(chǎng)可怕的災(zāi)難，體會(huì)災(zāi)難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第二自然段，再次感受小姑娘對(duì)母親的那份感天動(dòng)地的孝心。通過(guò)充分的、動(dòng)情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對(duì)文本的理解。
授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀，畫(huà)出學(xué)生最感動(dòng)的語(yǔ)句，并思考是什么讓你一次又一次的感動(dòng)。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書(shū)得方法。整節(jié)課下來(lái)，總體效果還可以，學(xué)生的參與面比較廣，學(xué)生很感興趣，想象得也比較好。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會(huì)看到什么，又會(huì)怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生比較有興趣，但是想的還不是很深入。（比如還可以展開(kāi)想象，小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的）
又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問(wèn)：“你為什么這樣匆匆忙忙的??？”這時(shí)學(xué)生的思維打開(kāi)了，他們完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水啊！
再如，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說(shuō)什么？”我用親卻的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生非常愿意說(shuō)，愿意把自己的想法告訴別人，我覺(jué)得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北疚氖且黄捁适?，充滿了神奇色彩。怎樣讓學(xué)生真正理解體會(huì)故事的寓意，只有挖掘課文的優(yōu)勢(shì)（即童話世界是奇妙的，充滿幻想的）設(shè)置想象點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀充分想象，通過(guò)想象和角色體驗(yàn)去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
如在教學(xué)小姑娘哪兒也找不著水的時(shí)候，我用了：她出門(mén)會(huì)到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形？你能來(lái)說(shuō)說(shuō)看嗎？（課件出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來(lái)到____________，但是_______________?！敝该胂笳f(shuō)話。讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文課需要體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，作為低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)言文字，多元感悟、合理想象，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言潛移默化地同化，順應(yīng)，把語(yǔ)文課上的扎實(shí)、靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我讓孩子認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)讀中的體會(huì)和感悟，并給予一定的方法指導(dǎo)，如：把感受深刻的詞語(yǔ)圈一圈，劃一劃等。
1、在課的設(shè)計(jì)上，我?guī)状我赘?，最后把課定位水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛(ài)—愛(ài)心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進(jìn)。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀、感悟、理解、體驗(yàn)上。但是由于教學(xué)中可能自己有些緊張，放不開(kāi)所以時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。甚至于把下課的時(shí)間都記錯(cuò)，未能完成計(jì)劃的教學(xué)步驟。
2、朗讀指導(dǎo)的層次性提高有待指導(dǎo)。過(guò)渡性語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了。
3、應(yīng)走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者。而教材只是教學(xué)的材料，主要還是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。而我這節(jié)課上沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中走出教材，走向生活，關(guān)注生活。沒(méi)有讓他們的情感得到升華。我把學(xué)生的思路局限在文本中，以至學(xué)生每一步都被我牽著鼻子走。而出不了文本的主要原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都不夠激情。
我會(huì)汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課改之路上。
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