大單元教學評一體化心得體會(通用9篇)

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大單元教學評一體化心得體會(通用9篇)
時間:2023-09-11 17:54:09     小編:琉璃

心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義,可以幫助個人更好地理解和領悟所經(jīng)歷的事物,發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題,提高實踐能力和解決問題的能力,促進與他人的交流和分享。我們應該重視心得體會,將其作為一種寶貴的財富,不斷積累和分享。以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。

大單元教學評一體化心得體會篇一

最近看了《教了不等于學會了》,感悟到“教學評一致性”基本原理,就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的,而不是各自為陣、四分五裂,教師的教,是為學習目標的教;學生的學,是為學習目標的學;課堂的評價,是對學習目標的評價,教學評在目標的統(tǒng)帥下實現(xiàn)一致性。教學時必須面對的主體是學生,教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力,這一活力也必定讓學生的學習煥然一新,讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

其次,設計基于目標的評價任務。小學語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程,激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據(jù),又是評價所致力于達到的終極結果,因而可以說,沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之后,教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”,例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經(jīng)學習到了什么,離預設的目標還有多遠,以便于自己做出基于證據(jù)的教學決策。

第三,規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務,以便于學生有更好的表現(xiàn),同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想,也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評,而是一個過程兩個方面,即一體兩面。歸納起來,基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面:一是目標源于課程標準,二是評價設計先于教學設計,三是教學全程指向學生學習結果的質量,四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授,它需要考慮和顧及的東西很多,每上一節(jié)課都值得我們借鑒,但一切改變都離不開一個靈魂,那就是教學目標,教無定法,圍繞著教學目標,設計合理的教學方案和評價機制,讓孩子們在探索中學有所得,同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

大單元教學評一體化心得體會篇二

近期,我參加了區(qū)教體局與教師進修學校組織的小學英語教師教學培訓,雖然只有短暫的兩周時間,但使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺,同時也看到了自己與他人的差距,明確了自己在教學上的奮斗目標,反思了以往工作中的不足,為我在今后教學工作中提供了良好的指導。通過幾位呂梁學院優(yōu)秀教師的指導,使我的英語教育教學觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓,我得到的一些簡單的體會。

英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識,而是使學生具備用語言交流的能力?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的,必須改變教學策略和改進教學方法,改變學生的學習方式,把學什么變成怎么學,把被動地學轉為主動地去學。興趣是學習的源泉和原動力,學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣,就會對這門學科的學習產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生,需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中,尊重學生,時時處處重視學生學習的積極性,促進學生學習的成功,并激發(fā)學生進一步學習的愿望。老師要傾注全部責任與愛心,認真?zhèn)湔n,不斷更新教學方法,注重學生學習能力的培養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用,才會收到了良好的教學效果。

從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境小游戲等,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在做游戲的同時學習,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生感到學習的快樂,最終達到英語學習的目的。

培訓中,老師們提出了一個問題,就是學生不喜歡學英語,學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后,我就在思考,沒有氛圍,那我們就應該去營造氛圍,就應該從自身做起,首先,教師要做好榜樣,在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語,至少在自己教學的班級是可以實現(xiàn)的,雖然這做起來的確有些難,但我們要知難而上,我們還是應該努力去嘗試,因為這是必須去做的。通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流,喜歡學習英語的時候,那才是我們教學所期望達到的目的。

大單元教學評一體化心得體會篇三

有幸參與本次研討學習,觀看了五位老師不同的'課堂展示,我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索,她們敢于大膽嘗試,做先行者,這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解,展示了單元整體教學課例,可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導,清晰明了又直中要害的點撥,讓人思路更明朗,我從以下幾個方面對本次教研進行總結。

王主任提到,要樹立三種意識:課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續(xù)揣摩,是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上,不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然,語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎,“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以,閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》,能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點,這一點是值得我去學習的,老師善于把握學材,能有效將其整合,進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此,未將文本挖透、挖深,找對真正對學生有用、有效的教學點,原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣,訓練點不夠突出,領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達,讓學生關注“場面描寫”這個點,進而引導學生去感受場面描寫中的語言美,最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受,也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好;通過再次引領朗讀,學生在潛移默化中,感受表達的特點并學著運用,順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵,又學會了運用作者的表達,能夠一舉兩得?!罢Z用”點清晰,又不單獨分離于文本。

首先,我要做到的是:具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力;其次,要樹立大語文觀,時刻謹記:教材無非是個例子,不要教課文,而是要教語文。意識非常重要;最后,要改變自己的教學理念,要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用,是領悟到作者的表達后,將作者的表達方式(用語言的方式)運用到自身。因此,拿起課文,我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?!帮L景”各不相同,必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的,老師要多去嘗試,敢于打破陳舊模式,摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力,盡管會經(jīng)歷很多失敗,但一想到單元整體教學勢在必行,要想將教語文這條路走下去,就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。

也許這條路上布滿荊棘,但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》,去讀《從教課文到教語文》等書籍,去學習名師課堂,去接觸教育專著,豐富理論素養(yǎng),沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路,相信我們會走得更穩(wěn)、更遠!

大單元教學評一體化心得體會篇四

我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓,讓我有了深刻的感悟。

本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式,再針對這一節(jié)課,開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座,就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后,進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座,對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座,他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。

首先,我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教,所教對象是小學五年級學生,溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物,是運用的產(chǎn)物,只有老師不斷引導學生說英語,互相用英語交流,這樣英語的水平就有了很大的提升,因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語,從語言的音、形、義,以及它們的文化內涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

1、教學目標。

教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內容,不能過于寬泛或殘缺不全,更不能牽強附會地和素質教育看齊。

2、教學重難點。

教學重點是教師要著重教的部分,而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分,那么針對這樣的情況,教師一定要有前瞻的預見性,這樣才能準確把握教學重難點。

3、教學過程。

英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序,否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象,這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

4、教學方法。

在新課改的理念,下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力,“合作學習”隨之誕生,但通過我長期觀察,合作學習大多流于形式。

因為我們面對的這一代人自私自利,很喜歡表現(xiàn)自己,但從不愿意傾聽他人,所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示,而其他小組爭先恐后地在舉手,根本沒有聽這個人在說什么,效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強,很能將課堂氣氛搞活,但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課,卻一點收獲也沒有,這不能說是一堂失敗課,但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力,應該以解決問題為手段,學生進行語言互動的過程,這種教學方法稱為“任務型教學”。

“任務型教學”必然要個學生設置問題,在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平,問題要有深度,要有“含金量”,不能低估了學生的水平,也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想,就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”,再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/,再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/,老師沒有范讀,學生會了,學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good!”要多很多。

5、作業(yè)設計。

現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性,割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系,所以顯得單調。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點,同時還要聯(lián)系舊知識,不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié),形不成整體的體系。

6、課堂評價。

對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多,這一點是毋庸置疑的,我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠,要恰當,不能夸大其詞,更不能言不由衷,因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

最后,就是我們現(xiàn)有的課堂教學結構,不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%,會話占到30%。讀寫只占到10%,就可。因為英語是一門語言,它要在運用中才能提高。

這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學,也讓我有了自學的動力,因為我們要教好學生,只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。

大單元教學評一體化心得體會篇五

為了適應職業(yè)教育發(fā)展的要求,為了培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位技能,也為了更好地為學生就業(yè)服務,課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革,電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經(jīng)過兩年的探索,取得了一定的成績,也進行了一定的思考,現(xiàn)簡要總結如下。

當今世界,科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈,高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學模式提出了更高的要求。

(一)鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會,逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范,建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構,每位上崗職工都必須取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書,還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核,取得相應的職業(yè)等級證書,由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。

(二)現(xiàn)場的需求

各行各業(yè)都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備,采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快,尤其是電氣(電子)方面,一線技術工人接觸的都是最先進的設備,這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識,還要熟練掌握操作技能,做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題,就要求制約院校結合生產(chǎn)需求將新設備、新技術的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生,以適應企業(yè)的需求。

(三)教學的需求

各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學的目標,如何采用新的教學模式,高質量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求,成為了當今職業(yè)院校首要的教學模式。

一體化教學方法,一體化教學,通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,從而逐步實現(xiàn)三個轉變,即從以教師為中心如何“教給”學生,向以學生為中心如何“教會”學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見,一體化教學的特點是:教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體;教材一體化,即理論課教材與實習課教材構成一體;教室一體化,即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體;學習主客體一體化,即充分調動學生學習積極性,實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化,“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標,以提高學生的專業(yè)技能水平為目的,以實踐技能教學為主線,采用課題、模塊的方式組織實施教學,突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則,是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。

一體化教學方法,采用以學生為中心的教學方式,學生在教師的幫助下,圍繞已明確了的學習目標,完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心(或專業(yè)教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備,融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法,改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法,突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍,更有利于達到學生能力與素質同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體,集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體,集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體,具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起,教學方式靈活機動,淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限,將要講授的內容通過教學儀器、配套設備,現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解,實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境,教師講解直觀、詳細,教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富,既包含教學手段(如多媒體法、引導法等),也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等,只要合理規(guī)劃、精心設計,就會起到事半功倍的效果。

《電工技術》課程是一門工科各專業(yè)技術基礎課程,課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數(shù)控技術及應用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調研分析,對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術課程以培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位能力為目標,體現(xiàn)工學結合的思想,采用項目引領,任務驅動,打破原有的學科知識體系,基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究,按照相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求,對教學內容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務體系,圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,開發(fā)與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養(yǎng)”為主線,充分體現(xiàn)“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性,在完成任務的過程中,學習相關知識、操作技能和技巧,強調學生如何做以及如何做的更好,淡化為什么這么做,理論知識以“實用、夠用”為度,淡化理論分析,強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣,不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革,并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識,提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”,并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的`量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容,融入了新技術和新知識,具有先進性,內容更加新穎,信息量增大,富有時代氣息。

在教學內容組織與安排上,針對課程內容和教學進程,采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合,組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合,以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調,融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體,使教學體系立體化,教學環(huán)境由課內延伸至課外。

(一)課程理念

課程教學應服務于高職教育的培養(yǎng)目標和定位,堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導向、工學結合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)學生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質。堅持能力本位觀,以模塊(項目)為載體構建內部結構,以任務為中心構建教學內容結構,以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點,充分利用自身資源優(yōu)勢,從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹,來進行《電工技術》課程設計,以突出專業(yè)基礎課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)具體思路如下

1、校企合作共同制定教學計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導委員會的作用,研究討論,制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準,把崗位能力標準融入課程中,建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應用相結合,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性,如講授電路功率因數(shù)概念時,向學生介紹一些工程實際應用的情況,帶學生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵,講到三相電路時,結合我校變電所和各教學樓的用電情況,講授三相電源及負載的連接方法,學生易于接受。

3、加強基本概念、基本分析方法的應用,盡量減少數(shù)學推導過程,合理組織教學內容,簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學,加強教學方法研究,個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓教學內容,既考慮基本技能和能力的培養(yǎng),注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固,利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面,為配合《電工技術》這門專業(yè)基礎課的學習,加深對理論知識的理解,拓寬學生的知識面,為學生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎,我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓,正確使用各種常用電工工具,掌握常用導線連接方法,熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作,同時可以激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習動機。學生經(jīng)過電工技能實訓后,直接可考取電工上崗證,也節(jié)省了師生的大量培訓時間和支出費用。

依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調研和學生就業(yè)情況反饋,本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺,著重培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位技能。結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定課程的教學大綱,確定教學目標。

(一)職業(yè)技能目標

1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等;

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖;

3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設備銘牌等資料的能力;

4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能;

按照“工學結合”的總體思路,以崗位技能培養(yǎng)為目標,確立“教、學、做”一體化的教學模式,使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體,貫穿于整個教學過程中。

為了有效的實施這一教學模式,我們采取了以下措施:

1、將實訓教室與授課教室合為一體,從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內容進行整合,將講課內容與實踐內容合為一體,并編寫了自編講義,從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

(一)一體化教材編寫的原則及要求

大單元教學評一體化心得體會篇六

xx月11日,我有幸跟隨滑縣小語小數(shù)工作坊團隊走近河師大,參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓。回顧這些點點滴滴,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會,對我既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高;既有知識上的積淀,也有教學教研技藝的增長。

來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座,為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略;南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發(fā)展》,深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式;深受學員們喜歡的劉萍萍老師,則為我們帶來了《走向專業(yè)化的聽評課——課堂觀察》的報告,劉老師從傳統(tǒng)聽評課中存在的主要問題入手,從聽課無準備化、評課漫說化等7個方面分析了當下校本研修聽評課中存在的諸多問題,并指出在未來工作坊教研管理中自如應對解決這些難題;商丘師范學院的王啟明教授以《破難點,去痛點,補漏點,探路徑,促發(fā)展》為主題,通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格,給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路;濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習作特點落實教學目標》,不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認識,還針對習作教學做了系統(tǒng)的引導和解析。

三天時間,培訓的內容都是當前我們最關注的熱點、難點問題。如教學設計,課堂教學技能,校本研修等等,都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著緊密聯(lián)系,針對性、操作性很強,很有實用價值。通過聆聽專家們的講座,讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計,課堂教學技能,校本研修等等,都和課堂教學、教師的專業(yè)成長有緊密聯(lián)系,針對性、操作性很強,很有實用價值。

培訓期間,我非常認真地聆聽專家們的報告,認真做讀書筆記,力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。通過這次研修學習,我進一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用,及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次,也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動首要先遴選主題,通過調查訪談,找出教師遇到的難題,然后確定主題,團隊設計打磨課題,以課例形式展示,并組織老師研討,然后有專家針對這一主題做微型培訓,在專家的引領下,形成自己的教學范式。

未來可期,我會努力把學習的理論知識轉化為實踐動能,使之有效地指導平時的教學工作。并在課例跟進后,用新的練習設計理念指導我的教學,在不斷總結的基礎上重新發(fā)現(xiàn)。同時,我要學會變換身份角度,重新審視自己的教育教學工作,在新理念的引領下,不斷反思、調整我的教育觀,教學觀。

總之,小語工作坊給了我一個極好的學習機會,讓我從中學到了很多,也彌補了我以前認識上的不足,讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會,同時也促進了我的教育教學,對我的專業(yè)成長有很強的指引作用。

我會以這次“研訓賽一體化”專項培訓為契機,努力完善自己。培訓雖然短暫,但是我從培訓中收獲很多,我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學中帶領團隊,繼續(xù)學習教育教學理論知識,不斷反思自己的教學行為,更新自己的教育理念,積極轉變教育觀念,爭做一名合格的小學語文教師坊主。

大單元教學評一體化心得體會篇七

10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學周末教研講堂》,認真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認識》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認識》的課,讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實際來談談自己的一些體會。

兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學生的特點運用多媒體進行直觀教學,為學生創(chuàng)設趣味的教學情景,激發(fā)學生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入,能從引入就知道本節(jié)課的教學內容,具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車(第一輛四的車輪是圓的,第二輛車的車輪子是橢圓的,第三輛車的車輪是方的),在此時讓學生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的,通過生動的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”,起到開篇點題的效果,很自然點出本節(jié)課的教學內容。

數(shù)學源于生活,生活中處處有數(shù)學。在我們日常生活中充滿著許多數(shù)學知識,在教學時融入生活中的數(shù)學,能使學生對數(shù)學感到不陌生,化枯燥的學習為生動接受,進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理,感到數(shù)學就在身邊。借助于學生的生活經(jīng)驗,把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代,對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關圓的知識利用圖展示出來,讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材,把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質“考核”,有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學,生動、形象,無意間就把本節(jié)課的重、難點突破了,達到了意想不到的目的。

兩位老師都能充分發(fā)揮學生的潛能,通過動手操作,讓學生主動獲得知識。如吳老師引導學生在圓片上畫一畫,數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課,抽學生上臺擺小樹圖片,寫一寫,利用學校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材,把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質“考核”,有意識地對本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進行教學,生動、形象等一系列活動。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質和應變能力。

1、認真學習教育理論和先進的教育教學經(jīng)驗,使自己在今后的教學水平得到提高。

2、鉆研新課標,轉變教學觀念,認真?zhèn)湔n,研究教學方法,課前制定出切實可行的教案。

3、上課時大膽放手,培養(yǎng)學生多方面的能力和小組合作的意識。

大單元教學評一體化心得體會篇八

問泉哪得清如許,為有源頭活水來,本著與時俱進的心態(tài),抱著一種進取的精神與危機意識,我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀,注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會,由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓,兩位老師給我們呈現(xiàn)的內容既有理論上的廣度,又有思想上的深度,為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向,注入了新鮮的血液。

優(yōu)雅大方,聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本,為我們解讀教材,分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力,重視朗讀訓練。二年級上冊,在讀好長句子、感嘆句、疑問句,讀好對話的基礎上,要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語,并采用分角色、朗讀展示,拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩,要反復誦讀,讀得滾瓜爛熟。

廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課,先是從單元整體入手,對本單元的教材分析到教學重難點,然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享,可謂在手把手地教我們備課。

站在巨人的肩膀上,我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中,我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂,整體把握教材的框架脈絡,不斷地反思與總結,全方位、多角度提升自己的教學能力。

大單元教學評一體化心得體會篇九

上周五下午在王校長的主持下一場別開生面的的數(shù)學組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗到不一樣的數(shù)學磨課形式,更真實的感受到王校長作為專家引領學科發(fā)展的高度。通過這次教研中對王校長講話的領會,對于平時數(shù)學課堂教學中問題設置以及小組活動的組織有以下幾點思考。

一節(jié)課中如何設置有價值、有啟發(fā)性,調動學生思維的問題很關鍵,教師在準備每一節(jié)課時,對于課中的幾個主要問題一定要拿捏好,講究提問的精煉,如果難度確實高,可以在問之前幫學生搭梯子做鋪墊,正如王校長提出的用語文的方式完成數(shù)學概念,即通過提供關鍵詞設置符合數(shù)學語言的框架,給學生支撐幫助其完成。另外教師在設置問題時注意提問的層次性,分清即時問題和思考性問題。特別是思考性問題,要留給學生充分時間思考,在課堂中對于中差生回答出的學習錯誤,要及時促成學生發(fā)展的資源,因為它來自于學生,暴露出學生的真實思維,反映出學生建構知識時的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息,巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵,讓同等水平的學生再多次說,則能幫助學生突破眼前的思維障礙,實現(xiàn)讓學生“捅”破“窗戶紙”。

一節(jié)課中組織好小組活動可以提高整節(jié)課的課堂效率,使得單位時間內課堂參與度提高,學生參與面擴大。根據(jù)小組創(chuàng)建時的組間同質原則,教師可以從一個小組的回答與展示中得知一個班的知識點掌握情況,從而及時調整教與學的策略。另外在小組活動中,每個學生分工明確,學生參與學習的積極性大大提高。當然要實現(xiàn)小組活動成功的案例,首先,教師需要在活動前要做足準備,給予小組活動的任務要清晰,難度要遞進。其次,在活動中,每個學生的分工要明確,教師給予學生的支撐要到位,小組活動時間要給夠。最后,教師在學生小組活動中,提供一個讓學生感到舒適安全的心理環(huán)境,避免漫無目的的巡視和隨時到訪某組給學生造成的不安。因此,教師在小組活動前,還要向學生亮明自己的身份,表示自己可能會參與到個別小組的學習,并且提示學生如果有教師參與的話小組會得到獎勵。這樣,既讓小組活動得以充分開展,又即時體現(xiàn)了教師作為參與者和指導者的角色,使得小組活動中教師的教與學生的學水到渠成。

通過這次教研活動,一來讓我們再次感受到張冰老師執(zhí)教的魅力風采,二來王校長的精彩點評與專業(yè)引領方式,確實帶給我們在備課、課堂教學、小組活動組織安排等方面有很多收獲,為自己在易課堂實施探索中指明方向。當然,作為一個在數(shù)學執(zhí)教中還有很多成長進步的教師,也給自己的教學帶來很多思考,我想我會腳踏實地鉆研好課程標準和教學用書,用校長給我們的建議與指導不斷實施在自己的課堂中,不斷督促自己成長。

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