無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
比熱容教學(xué)反思篇一
的)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考分析它所包含的物理知識:酒精燃燒放出熱量(化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能),通過熱傳遞將一部分內(nèi)能轉(zhuǎn)移給水,水的內(nèi)能增加使其溫度逐漸升高直至沸騰,產(chǎn)生大量水蒸汽，水蒸氣越來越多,對軟木塞的壓力越來越大，最后水蒸氣將軟木塞頂出試管口，這就是水蒸氣膨脹對軟木塞做功。這個實(shí)驗(yàn)揭示：可以利用內(nèi)能來做功。熱機(jī)就是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。 出示預(yù)習(xí)提綱：明確通過自學(xué)找到熱機(jī)的種類，分析內(nèi)燃機(jī)的含義，工作原理。
在一班我先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提綱自己分析四個沖程，沒有交代各個部件，在后續(xù)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些糊涂，給教學(xué)人為的帶來了障礙，在其他班的教學(xué)中我調(diào)整了一下順序，先讓學(xué)生認(rèn)識各個部件，明確氣缸，再讓學(xué)生小組內(nèi)互相討論分析四個沖程工作的特點(diǎn)，結(jié)合flash動畫讓學(xué)生對一個工作循環(huán)有個感性的認(rèn)識。
教師點(diǎn)撥提升：吸氣沖程為什么會吸入空氣和汽油的混合物?壓縮和做功沖程都是進(jìn)氣門和排氣門關(guān)閉，它們有什么區(qū)別?排氣沖程為什么能排出廢氣?學(xué)生能很好的回答出做功沖程會有火花，活塞運(yùn)動的方向不同 ，能的轉(zhuǎn)化不同三個方面加以區(qū)分。第二部分燃料的熱值，通過閱讀指導(dǎo)，認(rèn)識熱值的意義，熱機(jī)的效率，分析提高熱機(jī)效率的方法。
本節(jié)課備課中不足的是：沒有弄清書上圖中氣門下方的彈簧下的的很小的一個位置是什么，回來問愛人才知道那個叫凸輪軸，其設(shè)計(jì)的目的在于保證汽缸在盡可能短的時間內(nèi)完成氣門的開、閉動作。感嘆學(xué)生好問促進(jìn)了教師的成長。
本節(jié)課中學(xué)生對曲軸的活動認(rèn)識的不好，在最后一個班中發(fā)現(xiàn)用手做道具起到意想不到的效果。學(xué)生說老師再給我們說說曲軸的工作吧，把書放到學(xué)生桌上比劃講解起來，我把左手掌舉起來，這是曲軸在吸氣沖程的位置，活塞向下運(yùn)動，連桿帶動曲軸轉(zhuǎn)動，到最下端時，曲軸運(yùn)動到這個位置，我把右手掌舉起，可以看出曲軸轉(zhuǎn)了180度，既半周，這樣一亮相，學(xué)生很好的認(rèn)識一個工作循環(huán)，曲軸轉(zhuǎn)了2周，。
在課后一個很愛思考問題的學(xué)生問我：老師不對呀，怎么了，燃?xì)庠趦?nèi)部燃燒應(yīng)該爆炸呀?我說事實(shí)上它沒爆，而且還很好。這為什么?它的氣缸耐壓能力強(qiáng)。學(xué)生似懂非懂，后來我說我們倆回家都上網(wǎng)查查它的耐壓能力是多大?又一次成長的機(jī)會。
其實(shí)本節(jié)課在中考中出題的機(jī)會很少，我們通過本節(jié)的教學(xué)希望學(xué)生能用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。
比熱容教學(xué)反思篇二
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
比熱容教學(xué)反思篇三
為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號召，我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了?？磥?，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
1、課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的`質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。
比熱容教學(xué)反思篇四
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時，我從學(xué)過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。
這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。
總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
比熱容教學(xué)反思篇五
高三數(shù)學(xué)教學(xué)的工作中，作為一名初中的物理老師，一定要學(xué)會反思，反思自己在教學(xué)中遇到的問題，反思自己的教學(xué)技能，反思學(xué)生的情況，采取針對性的教學(xué)方法。下面小編為大家提供九年級物理《比熱容》
教學(xué)反思
，供大家參考。為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號召，我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了。看來，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
1、課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受?”就不明,應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺? ”,這樣學(xué)生易于回答。
總之，這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問題是教師始終處于被動地位，不能真正參與，問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”，“讓觀眾學(xué)會點(diǎn)什么”，教師們“聽得感動，想想激動、回去想動動不了”，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內(nèi)集體研討---組內(nèi)說課---執(zhí)教比武課----打分評課-----提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲-----選拔參加校級說課比賽----集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問題的同時，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
今天，我講了《比熱容》這一節(jié)課?？傮w上來說，講得還可以，我感到大多數(shù)學(xué)生都能聽懂，也都學(xué)會了——老師非常需要學(xué)生這樣鼓勵和賞識的表情。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。
(本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時，我從學(xué)過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。
這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。
課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。
總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
比熱容教學(xué)反思篇六
“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對第一個問題的認(rèn)識，進(jìn)而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、
對比熱容表的認(rèn)識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個探究新知，前兩個和第四個學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個問題時，學(xué)生的回答就錯誤百出，可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個難點(diǎn)。下面我主要講一下我對這個難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對此問題回答混亂時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：
回答：這時學(xué)生就不會回答錯誤，肯定答得是水，
回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”
（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時對語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學(xué)反思篇七
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實(shí)驗(yàn)過程的交待、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容教學(xué)反思篇八
在我國教育領(lǐng)域異?；钴S的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大物理教師也很想抓住這個機(jī)遇，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境
創(chuàng)設(shè)探究情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起著激勵啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起學(xué)生的探求傾向，因而在教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)大量的有一定思考價(jià)值的問題。這樣的問題設(shè)計(jì)，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上達(dá)到使課堂活躍起來。但有些教師只關(guān)注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這種片面突出以教師為中心的課堂提問，會忽略學(xué)生的個體適應(yīng)性，這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂提問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。
二、以學(xué)生為本
物理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、操作能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力，同時，還應(yīng)該學(xué)會物理學(xué)的研究方法，如：控制變量法、理想化模型法、虛擬假定法等。并自覺地運(yùn)用它解決實(shí)際問題，使知識轉(zhuǎn)變成能力。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題、解決問題，提出與眾不同的新觀念、新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學(xué)生體會帶物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動手和實(shí)踐。
三、合理啟發(fā)
要提高物理教學(xué)質(zhì)量,一定要做到“啟發(fā)得當(dāng)”?！皢l(fā)”是教學(xué)中永存的主題，教師在教學(xué)中要做到對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但目前情況表明，啟發(fā)有庸俗化、低層次化的傾向。課改中提倡師生互動，有的教師認(rèn)為師生互動就是老師與學(xué)生進(jìn)行一問一答，把一個完整的物理問題的表述化成很多支離破碎的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“行不行”等小問題，不停地問學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫思維深度，這就是啟發(fā)庸俗化、低層次化的表現(xiàn)。
新的課程，給教師帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，作為教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，重新審視自己的工作性質(zhì)，對自己的角色重新定位。注重科學(xué)與反思，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，不斷地進(jìn)取!
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