在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
熱點(diǎn)篇一
近年來(lái)，由于科技的飛速發(fā)展以及全球化的趨勢(shì)，世界各國(guó)的熱點(diǎn)問(wèn)題層出不窮。這些問(wèn)題涉及人們生活的方方面面，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域。對(duì)于這些熱點(diǎn)問(wèn)題，不同的人有著不同的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)目前一些熱點(diǎn)問(wèn)題的心得體會(huì)。
首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題成為了全球各國(guó)共同面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為一個(gè)多年來(lái)積極使用互聯(lián)網(wǎng)的年輕人，我深切地體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)我們個(gè)人和國(guó)家的重要性。在這個(gè)信息時(shí)代，大量的個(gè)人信息被儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)上，如果不加以保護(hù)，我們的隱私將會(huì)受到侵犯。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全事關(guān)國(guó)家的領(lǐng)土安全和經(jīng)濟(jì)利益。因此，我認(rèn)為，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全的措施勢(shì)在必行。政府應(yīng)該加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的投入，完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)監(jiān)管，使網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)安全、健康、和諧的空間。
其次，全球變暖問(wèn)題也是當(dāng)前備受關(guān)注的熱點(diǎn)之一。全球變暖導(dǎo)致的氣候變化引發(fā)了許多災(zāi)害，如臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等，給人類(lèi)生活帶來(lái)了巨大的困擾。作為一個(gè)關(guān)注環(huán)保的人，我常常思考如何減少自身對(duì)環(huán)境的影響。我盡量避免使用一次性塑料制品，鼓勵(lì)身邊的人使用可再生能源，減少二氧化碳排放。此外，我也參與了一些環(huán)保組織的活動(dòng)，如植樹(shù)造林、垃圾分類(lèi)等。通過(guò)這些實(shí)際行動(dòng)，我希望能夠盡自己的一份力，保護(hù)我們的家園。
另外一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題是教育。教育是國(guó)家發(fā)展的基石，也是保證每個(gè)人平等機(jī)會(huì)的重要途徑。然而，當(dāng)前社會(huì)仍然存在教育資源不平衡的問(wèn)題。一些貧困地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有公平享受到良好的教育資源。對(duì)此，我認(rèn)為，政府應(yīng)該加大對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)貧困地區(qū)的教育資源投入。此外，社會(huì)各界也應(yīng)該共同努力，給予貧困學(xué)生更多的關(guān)注和幫助，幫助他們改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。個(gè)人而言，我愿意參與一些志愿者活動(dòng)，為貧困地區(qū)的學(xué)生提供幫助和鼓勵(lì)。
最后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的飛速，城鄉(xiāng)差距問(wèn)題也日益凸顯。這是一個(gè)巨大的社會(huì)問(wèn)題，涉及到農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)民收入增加等方面。我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題需要全社會(huì)的共同努力。政府應(yīng)該制定更加合理的農(nóng)村發(fā)展政策，幫助農(nóng)民增加收入，提供更好的健康、教育等公共服務(wù)。同時(shí)，城市居民也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注，多提供一些幫助和支持。
綜上所述，當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題不僅是全球關(guān)注焦點(diǎn)，也是我們每個(gè)人的生活中的重要問(wèn)題。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該積極參與、關(guān)注并付諸行動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)影響周?chē)娜耍瑸樯鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。只有這樣，才能夠切實(shí)解決熱點(diǎn)問(wèn)題，為我們的家園創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。
熱點(diǎn)篇二
一、1月21日！霧霾---你在我面前我卻看不到你，這就是距離。
【新聞背景】霧霾現(xiàn)象常見(jiàn)于城市。中國(guó)不少地區(qū)將“霾”并入“霧”一起作為災(zāi)害性天氣現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)警預(yù)報(bào)，統(tǒng)稱(chēng)為“霧霾天氣”。近年來(lái)，由于空氣質(zhì)量惡化，霧霾現(xiàn)象出現(xiàn)增多且危害加重。如遇霧霾天氣盡量做好防范措施，并避免戶(hù)外活動(dòng)。霧是天災(zāi)，霾是人禍。學(xué)者稱(chēng)，中國(guó)已進(jìn)入霧霾高發(fā)期，不治理將持續(xù)10-20年。霧霾影響生活，也影響經(jīng)濟(jì)。
【網(wǎng)友吐槽】
二、4月20日！雅安地震事件---明天和意外永遠(yuǎn)不知道哪個(gè)先來(lái)。
【新聞背景】北京時(shí)間2013年4月20日8時(shí)02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)地震。震源深度13公里。受災(zāi)人口152萬(wàn)，受災(zāi)面積12500平方公里。據(jù)中國(guó)地震局網(wǎng)站消息，截至24日14時(shí)30分，地震共計(jì)造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。
【地震發(fā)生到發(fā)布首條微博僅53秒】
坍塌，有人員傷亡，還在搖！很多人被砸傷，全縣房子已毀。天災(zāi)！很多親戚聯(lián)系不上，電話(huà)不通，生命脆弱！請(qǐng)把寶貴的通信資源留給生命救援。請(qǐng)親們暫時(shí)不要反復(fù)撥打四川的電話(huà)，多用短信”。延參法師：請(qǐng)讓出生命通道，別盲目到災(zāi)區(qū)。把寶貴的通信資源留給救援隊(duì)，暫不要打四川電話(huà)。請(qǐng)雅安地區(qū)各機(jī)構(gòu)wifi免費(fèi)開(kāi)放，救人第一。
三、2013年6月！延時(shí)退休---有人拍手叫好,有人叫苦連天。
【新聞背景】早在2008年11月，人保部社會(huì)保障研究所負(fù)責(zé)人就稱(chēng)，有關(guān)部門(mén)正在醞釀等待條件成熟時(shí)延長(zhǎng)退休年齡，有可能女職工從2010年開(kāi)始，男職工從2015年開(kāi)始，采取“小步漸進(jìn)”方式，每3年延遲1歲，逐步將退休年齡提高到65歲。在2030年前，職工退休年齡將延遲到65歲。
【網(wǎng)友吐槽】 網(wǎng)友：若干年后，中國(guó)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)奇觀(guān)，年輕人無(wú)法就業(yè)，每天逛公園，老年人沒(méi)法退休，每天上班。于是每天早晨的時(shí)候，老太婆就喊了：“孫子，你上午去晨練前，先送你爺爺去單位上班啊！
四、9月18日！王菲離婚---相聚離開(kāi)都有時(shí)候，沒(méi)有什么會(huì)永垂不朽。
【新聞背景】天后王菲在2013年9月18日發(fā)布新浪微博：”婚是我要離的 沒(méi)有第三者 沒(méi)有婆媳不和 不牽扯財(cái)務(wù)問(wèn)題 不是悲情狗血?jiǎng)?和平分手 換一種方式相處 對(duì)孩子來(lái)說(shuō) 我們?nèi)匀皇且患胰?謝謝@一號(hào)立井 用愛(ài)和理智包容這一切 感恩 p.s支持@嫣然天使基金 不會(huì)停 內(nèi)什么 不會(huì)出家?！耙粫r(shí)間引發(fā)軒然大波。
【李亞鵬回應(yīng)離婚事件】
一號(hào)立井（李亞鵬）：我要的是一個(gè)家庭，你卻注定是一個(gè)傳奇。懷念十年中所有的美好時(shí)光。愛(ài)你如初，放手，是我唯一所能為你做的……明天，太陽(yáng)會(huì)照常升起！
leahleahd（竇靖童）：the pain is real, but life goes on.五、10月24日！放人字樣上頭條---新快報(bào)頭版追蹤報(bào)道，”再請(qǐng)放人“！
【新聞背景】2012年9月26日至2013年8月8日，該報(bào)及其記者陳永洲等人在未到中聯(lián)重科進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和核實(shí)的情況下，捏造虛假事實(shí)，通過(guò)其媒體平臺(tái)發(fā)表關(guān)于中聯(lián)重科的負(fù)面文章共18篇，其中陳永洲署名的文章14篇。
2013年6月，中聯(lián)重科曾就此事專(zhuān)門(mén)派員前往新快報(bào)社進(jìn)行溝通，要求其到中聯(lián)重科進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和了解真實(shí)情況。陳永洲不顧中聯(lián)重科的要求，仍然繼續(xù)發(fā)表關(guān)于中聯(lián)重科的負(fù)面文章。導(dǎo)致了最終刑拘事件的發(fā)生。
10月26日，新快報(bào)記者陳永洲坦白受人指使收人錢(qián)財(cái)，發(fā)表失實(shí)報(bào)道。
【熱評(píng)】
俞敏洪：一個(gè)國(guó)家最重要的任務(wù)，就是保證這個(gè)國(guó)家的人民每一個(gè)人的安全和權(quán)利，如果一個(gè)記者因?yàn)榕u(píng)一個(gè)企業(yè)就可以隨便被抓起來(lái)，沒(méi)有嚴(yán)密的司法程序，這是對(duì)法律的不尊重，如果國(guó)家機(jī)器不尊重法律，就會(huì)讓大家都沒(méi)有安全感。
六、10月24日！河北廊坊3千學(xué)生罷課怒砸食堂。
【新聞背景】2013年10月24日，河北廊坊東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院3千名學(xué)生罷課，抗議學(xué)校封閉管、售高價(jià)飯菜、不許從外面訂飯、熱水收費(fèi)等變相盤(pán)剝。三尺教鞭：意見(jiàn)的有效暢通是緩解矛盾、解決問(wèn)題的基本條件，學(xué)生對(duì)管理制度、食堂等有意見(jiàn)，完全可以向校長(zhǎng)提意見(jiàn)，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人也應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，通過(guò)和平方式妥善解決，學(xué)生一味地罷課、聚眾鬧事，那就是擾亂社會(huì)秩序了。當(dāng)然，學(xué)生這樣做，不排除意氣用事，更不能排除學(xué)校的一意孤行。
七、10月28日！朗朗鋼琴事件---一石激起千層浪，”楊瀾體“火了。
【新聞背景】10月28日，中國(guó)鋼琴家郎朗在聯(lián)合國(guó)總部被任命為關(guān)注全球教育的聯(lián)合國(guó)和平使者。29日，著名電視節(jié)目主持人楊瀾在其微博向聯(lián)合國(guó)和平使者朗朗提問(wèn)，對(duì)于世界上買(mǎi)不起鋼琴，甚至生活在戰(zhàn)亂和饑荒中的孩子，你的工作有什么意義?此言一出，立即引來(lái)熱議，網(wǎng)友紛紛表示吐槽，并反問(wèn)楊瀾，”對(duì)于世界上買(mǎi)不起電視的孩子來(lái)說(shuō)，你工作的意義又是什么?“。
【熱評(píng)】
陳果：聯(lián)合國(guó)組織的一次微博訪(fǎng)談，楊瀾向郎朗提問(wèn)，本來(lái)是一個(gè)很
正常的引導(dǎo)式問(wèn)話(huà)，朗朗也做了得體的回答。數(shù)萬(wàn)名網(wǎng)民根本就不看提問(wèn)的上下文，故意把楊瀾的引導(dǎo)式問(wèn)句曲解為反問(wèn)句，圍攻謾罵楊瀾。這就是網(wǎng)絡(luò)輿論的特點(diǎn)：淺思考甚至是不思考，集體無(wú)意識(shí)，跟風(fēng)受煽動(dòng)，動(dòng)輒語(yǔ)言暴力。這就叫”網(wǎng)絡(luò)民粹“。
八、11月25日！掃橋爺爺---右安門(mén)文明之星、北京榜樣”特別獎(jiǎng)“、中國(guó)好人。
【新聞背景】今年87歲的竇珍老人被親切地稱(chēng)為”掃橋爺爺“、”鐵橋衛(wèi)士“，在北京右安門(mén)萬(wàn)芳橋西側(cè)有一座橫跨鐵路的過(guò)街天橋，因?yàn)榻鉀Q了群眾繞行的困難也被稱(chēng)為”連心橋“。2002年開(kāi)始，家住離橋200米遠(yuǎn)的竇珍老人自帶工具，清理橋面衛(wèi)生，一干就是11年。11月25日上午，老人在掃橋時(shí)不慎墜落身亡，次日一早，居民自發(fā)將一大束白色的百合花放置在橋欄的拐角處，紀(jì)念竇珍老人。
【熱評(píng)】
法制晚報(bào) ：昨天，87歲的”掃橋爺爺“竇珍不幸從他義務(wù)清掃了11年的過(guò)街鐵路橋上墜下身亡。老人每天除了清掃垃圾，有時(shí)還用指甲摳小廣告，指甲都變了形。老人身體不好，眼睛看不清東西，卻依舊放不下橋。原本再過(guò)四天，社區(qū)要讓志愿者接替老人的班，可是老人卻沒(méi)等到。
九、12月28日！爸爸去哪兒---為什么沒(méi)有媽媽去哪兒？
【新聞背景】《爸爸去哪兒》是中國(guó)湖南衛(wèi)視從韓國(guó)mbc電視臺(tái)引進(jìn)的親子戶(hù)外真人秀節(jié)目，概念參考自韓國(guó)mbc電視臺(tái)節(jié)目《爸爸 你去哪兒》；這檔名人代際溝通紀(jì)實(shí)節(jié)目將創(chuàng)新視角對(duì)準(zhǔn)親子關(guān)系，五位明星爸爸跟子女進(jìn)行72小時(shí)的鄉(xiāng)村體驗(yàn)真人秀。
【五封情書(shū)讓人潸然淚下：寶貝 爸爸不想你長(zhǎng)大】 王岳倫：爸爸真不想你快快長(zhǎng)大，因?yàn)橛幸惶彀职纸K究會(huì)老，你會(huì)有你的家庭，你總會(huì)有一天離開(kāi)爸爸，我想我一定會(huì)傷心欲絕的，因?yàn)槲覀冇刑嗵嗝篮玫幕貞洝?/p>
林志穎：爸比知道在你心里爸比很重要，請(qǐng)你相信在我心里你更加重要。你以爸比為英雄，爸比為了你 會(huì)做一輩子的英雄。
十、12月28日！***吃慶豐包子---***21元套餐,百姓好喜歡。
【新聞背景】2013年12月28日，中午12點(diǎn)20分左右，中共中央總書(shū)記習(xí)近平和一行人乘面包車(chē)到達(dá)位于北京市西城區(qū)慶豐包子鋪月壇分店吃午飯。總書(shū)記當(dāng)時(shí)要了二兩豬肉大蔥包子、一份炒肝、一份拌芥菜，一共花了21元錢(qián)。習(xí)近平對(duì)工作人員說(shuō)：”包子挺好吃，食品安全一定要放在第一位。" 網(wǎng)友：慶豐包子習(xí)總套餐可不是隨便吃的，慶豐（清風(fēng)）就是做官要兩袖清風(fēng)；炒肝（干）就是要把不稱(chēng)職的干部炒掉；芥菜（戒財(cái)）就是告誡官員們，既然當(dāng)了官就不要想發(fā)財(cái)；豬肉大蔥就是要讓官員一清二白，否則就是不管三七二十一（21元），一頓六個(gè)，全部吃掉！
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熱點(diǎn)篇三
熱點(diǎn)事件是當(dāng)前社會(huì)中最引人關(guān)注的話(huà)題之一。它們往往涉及到人們生活中的重要方面，引發(fā)了廣泛的討論和熱烈的爭(zhēng)議。面對(duì)這些熱點(diǎn)事件，我從中獲得了一些心得體會(huì)。首先，熱點(diǎn)事件是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力。其次，媒體的報(bào)道在熱點(diǎn)事件中起到了重要的引導(dǎo)作用。第三，每個(gè)人都應(yīng)該以正確的態(tài)度來(lái)看待熱點(diǎn)事件。最后，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注和參與，我們可以改變社會(huì)的局勢(shì)，為未來(lái)鋪平道路。
首先，熱點(diǎn)事件是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力。熱點(diǎn)事件通常與社會(huì)弊端或問(wèn)題密切相關(guān)。例如，最近全球范圍內(nèi)持續(xù)蔓延的新冠病毒疫情引起了人們對(duì)公共衛(wèi)生和全球合作能力的深思。這一熱點(diǎn)事件推動(dòng)了社會(huì)各界不斷優(yōu)化和改進(jìn)公共衛(wèi)生體系，加強(qiáng)國(guó)際合作，以應(yīng)對(duì)類(lèi)似的挑戰(zhàn)。這種社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力也在其他熱點(diǎn)事件中得到體現(xiàn)，如氣候變化、人工智能、社會(huì)不平等等。熱點(diǎn)事件引發(fā)的思考和討論，促使人們尋求解決方案來(lái)改善社會(huì)狀況。
其次，媒體的報(bào)道在熱點(diǎn)事件中起到了重要的引導(dǎo)作用。媒體是信息傳播的重要工具，通過(guò)報(bào)道熱點(diǎn)事件，它可以引導(dǎo)公眾關(guān)注特定的話(huà)題，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析和討論。在媒體的報(bào)道下，公眾可以了解更多有關(guān)熱點(diǎn)事件的背景和相關(guān)信息。此外，媒體還可以扮演一個(gè)監(jiān)督的角色，保持對(duì)熱點(diǎn)事件的持續(xù)關(guān)注，推動(dòng)問(wèn)題的解決。然而，媒體的報(bào)道也需要客觀(guān)、公正和全面。對(duì)于熱點(diǎn)事件，媒體不能只是追逐點(diǎn)擊率或幫助制造輿論，而是應(yīng)該提供深度和真實(shí)的報(bào)道，以促進(jìn)公眾更全面地理解事件本身。
第三，每個(gè)人都應(yīng)該以正確的態(tài)度來(lái)看待熱點(diǎn)事件。熱點(diǎn)事件經(jīng)常涉及到敏感的話(huà)題和復(fù)雜的問(wèn)題，往往容易引發(fā)爭(zhēng)議和分歧。在面對(duì)熱點(diǎn)事件時(shí)，我們應(yīng)該摒棄偏見(jiàn)和急于下結(jié)論的心態(tài)。我們應(yīng)該保持開(kāi)放的思維，接受不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)積極的對(duì)話(huà)和交流，我們可以更好地理解和傾聽(tīng)不同方面的聲音。此外，我們也應(yīng)該準(zhǔn)確地獲取信息，不輕易相信和傳播未經(jīng)證實(shí)的消息。只有通過(guò)正確的態(tài)度對(duì)待熱點(diǎn)事件，我們才能更好地理解其背后的本質(zhì)和意義。
最后，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注和參與，我們可以改變社會(huì)的局勢(shì)，為未來(lái)鋪平道路。熱點(diǎn)事件往往牽動(dòng)人心，引發(fā)廣泛的關(guān)注。我們可以利用這個(gè)關(guān)注度，積極參與其中，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和建議。我們可以通過(guò)個(gè)人或集體的努力，投入到解決熱點(diǎn)事件所涉及的問(wèn)題中去。例如，針對(duì)教育不公平問(wèn)題的熱點(diǎn)事件，我們可以加入志愿者組織，為貧困地區(qū)的學(xué)生提供幫助和支持。通過(guò)這樣的參與，我們可以改變社會(huì)現(xiàn)狀，為未來(lái)創(chuàng)造更好的環(huán)境。
總之，熱點(diǎn)事件給我們提供了一個(gè)思考和參與的機(jī)會(huì)。它們推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，需要媒體的引導(dǎo)和公眾的正確態(tài)度。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注和參與，我們可以改變社會(huì)的現(xiàn)狀，為未來(lái)鋪平道路。在面對(duì)熱點(diǎn)事件時(shí)，我們應(yīng)該保持開(kāi)放的心態(tài)，接受不同的觀(guān)點(diǎn)，并以客觀(guān)和全面的視角來(lái)看待問(wèn)題。只有這樣，我們才能更好地理解熱點(diǎn)事件的意義和影響，并為社會(huì)發(fā)展做出更積極的貢獻(xiàn)。
熱點(diǎn)篇四
申論熱點(diǎn)
績(jī)效工資 背景鏈接： 國(guó)務(wù)院總理總理 2 日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定在事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資。實(shí)施績(jī) 效工資是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容。在規(guī)范津貼補(bǔ)貼的同時(shí)實(shí)施績(jī)效工資，逐 步形成合理的績(jī)效工資水平?jīng)Q定機(jī)制、完善的分配激勵(lì)機(jī)制和健全的分配宏觀(guān)調(diào)控機(jī)制，對(duì) 于調(diào)動(dòng)事業(yè)單位工作人員積極性，促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展、提高公益服務(wù)水平，具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)表述： 實(shí)施績(jī)效工資是事業(yè)單位管理體制改革的重要內(nèi)容，而事業(yè)單位管理體制改革的目標(biāo)就 是轉(zhuǎn)變政府職能，建立新型的公共事業(yè)管理體制，即建立一個(gè)在政府宏觀(guān)調(diào)控和監(jiān)管下，包 括政府在內(nèi)的多元投資主體、多元主體承擔(dān)服務(wù)，以科教文衛(wèi)體等領(lǐng)域的公共服務(wù)社會(huì)化、市場(chǎng)化為基本運(yùn)作方式，中央與地方相結(jié)合、集中管理與分散管理相結(jié)合的管理系統(tǒng)。所以 說(shuō)，我國(guó)事業(yè)單位管理體制改革的基本取向就是事業(yè)單位的社會(huì)化以及運(yùn)行的法制化和民主 化，其基本原則是政事分開(kāi)。
15、關(guān)鍵詞：限薪令 背景鏈接： 一直以來(lái)，我們國(guó)家國(guó)企高管收入與職工和其他社會(huì)群體收入的差距就是公眾熱議的話(huà) 題，2009 年 9 月，人力資源和社會(huì)保障部等六部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中央企業(yè)負(fù) 責(zé)人薪酬管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》。盡管沒(méi)有美國(guó)版限薪令“50 萬(wàn)美元”這樣的具象規(guī)定，但這份 被稱(chēng)為中國(guó)版限薪令的文件首次明確規(guī)定國(guó)企高管基本年薪與上中央企業(yè)在崗職工平均工資“相聯(lián)系”，績(jī)效年薪根據(jù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核結(jié)果確定，以更為變通的方式規(guī)定了高 管薪酬的上限。標(biāo)準(zhǔn)表述： 落實(shí)中央六部門(mén)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步健全國(guó)企高管薪酬分配激勵(lì)約束機(jī)制，明確有關(guān) 原則，有利于杜絕國(guó)企經(jīng)營(yíng)者隨意自定薪酬的現(xiàn)象。新辦法規(guī)范了國(guó)企高管工資結(jié)構(gòu)的各個(gè) 組成部分，包括基本年薪確定的依據(jù)、績(jī)效年薪相對(duì)于基本年薪的比例、股權(quán)激勵(lì)的規(guī)范辦 法、高管薪酬監(jiān)管權(quán)責(zé)等，但并沒(méi)有解決國(guó)企高管擁有自定薪酬的權(quán)力。如果國(guó)企高管依然 擁有自定薪酬的權(quán)力，那么對(duì)國(guó)企高管薪酬的規(guī)定可能流于形式。這主要是國(guó)企法人治理結(jié) 構(gòu)不完善，沒(méi)有形成有效的制約機(jī)制。所以改變根本還在于深化國(guó)企改革。
加以貫徹的，就是“實(shí)行結(jié)構(gòu)性減稅”。標(biāo)準(zhǔn)表述： 在新一輪稅制改革方案中，增值稅的改革方向，被界定為由所謂“生產(chǎn)型”改為“消費(fèi) 型”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“增值稅轉(zhuǎn)型”;而個(gè)稅改革，不要只盯著起征點(diǎn)，而是要實(shí)行綜合所得稅制— —以個(gè)人申報(bào)為基礎(chǔ)，將其所有來(lái)源、所有項(xiàng)目的收入加總求和，一并計(jì)稅;至于燃油稅，要實(shí)行“規(guī)范養(yǎng)路費(fèi)”和“調(diào)整消費(fèi)稅”并舉。在公路養(yǎng)路費(fèi)等相關(guān)收費(fèi)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化制度 規(guī)范并納入法制框架;對(duì)物業(yè)稅和遺產(chǎn)稅的征收也要提上日程。
電價(jià)水平，為投資者提 供明確的投資預(yù)期，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，限制開(kāi)發(fā)劣質(zhì)資源，有利于促進(jìn)風(fēng)電開(kāi)發(fā)的有序進(jìn) 行;另一方面，也有利于激勵(lì)風(fēng)電企業(yè)不斷降低投資成本和運(yùn)營(yíng)成本，提高經(jīng)營(yíng)管理效率，促進(jìn)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。二是推進(jìn)電力用戶(hù)與發(fā)電企業(yè)直接交易工作。對(duì)符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的大型工業(yè)用戶(hù)，允 許其向發(fā)電企業(yè)直接購(gòu)電，鼓勵(lì)供需雙方協(xié)商定價(jià)。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地推進(jìn)電力用 戶(hù)與發(fā)電企業(yè)直接交易試點(diǎn)工作。這有利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加電力用戶(hù)選擇權(quán)，促進(jìn)合理 的電價(jià)機(jī)制形成。三是清理整頓優(yōu)惠電價(jià)。對(duì)各地凡是以發(fā)、用電企業(yè)雙邊交易等名義，擅自降低發(fā)電企 業(yè)上網(wǎng)電價(jià)或用電企業(yè)銷(xiāo)售電價(jià)，對(duì)高耗能企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠電價(jià)措施的進(jìn)行全面清理。油價(jià)——與國(guó)際市場(chǎng)有控制的間接接軌 我國(guó)石油消費(fèi)對(duì)外依存度已經(jīng)達(dá)到 50%以上，而且還在逐年上升。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu) 不合理，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式粗放，石油資源消耗過(guò)多，浪費(fèi)現(xiàn)象突出。因此，推進(jìn)成品油價(jià)格改 革，理順成品油價(jià)格，有利于發(fā)揮價(jià)格杠桿作用，促進(jìn)石油資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)，有利于促 進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。但在目前的經(jīng)營(yíng)體制下，推進(jìn)成品油價(jià)格 改革工作還面臨諸多矛盾和問(wèn)題，有關(guān)制度、辦法也需要不斷完善。
一、充分認(rèn)識(shí)深化醫(yī)藥 衛(wèi)生體制改革的重要性、緊迫性和艱巨性;
二、深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的指導(dǎo)思想、基本原 則和總體目標(biāo);
三、完善醫(yī)藥衛(wèi)生四大體系，建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度;
四、完 善體制機(jī)制，保障醫(yī)藥衛(wèi)生體系有效規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn);
五、著力抓好五項(xiàng)重點(diǎn)改革，力爭(zhēng)近期取得 明顯成效;
投入責(zé)任。積極促進(jìn)非公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)發(fā)展，形成投資主體多元化、投資方式多樣化的辦醫(yī)體制。
二、建立健全醫(yī)藥衛(wèi)生法律制度。完善衛(wèi)生法律法規(guī)，加快推進(jìn)基本醫(yī)療衛(wèi)生立法，明 確政府、社會(huì)和居民在促進(jìn)健康方面的權(quán)利和義務(wù)，保障人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。建立 嚴(yán)格有效的醫(yī)藥衛(wèi)生監(jiān)管體制。健全衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法體系，加強(qiáng)城鄉(xiāng)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)能力建設(shè)。
三、加快推進(jìn)基本醫(yī)療保障制度建設(shè)。建立全面覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療保障制度，提 高新型農(nóng)村合作醫(yī)療的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，做好醫(yī)療保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)和異地就醫(yī)結(jié)算服務(wù)。完善醫(yī) 療保障管理機(jī)制，有效減輕城鄉(xiāng)居民個(gè)人醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)。
四、健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系。加快農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù) 機(jī)構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮縣級(jí)醫(yī)院的龍頭作用，建成比較完善的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系。加強(qiáng)基層醫(yī) 療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，著力提高基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)水平和質(zhì)量。
續(xù)增收的若干意見(jiàn)》，再一次鎖定“三農(nóng)”問(wèn)題，文件指出，保障和改善民生，重點(diǎn)難 點(diǎn)在農(nóng)民。首要任務(wù)是保持農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。要堅(jiān)決防止農(nóng)民收入徘徊，千方百 計(jì)促進(jìn)農(nóng)民收入持續(xù)增長(zhǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展繼續(xù)提供有力保障。這充分體現(xiàn)了黨中 央、國(guó)務(wù)院在新形勢(shì)下對(duì)增加農(nóng)民收入的高度重視。標(biāo)準(zhǔn)表述： 增加農(nóng)民收入要算加法，也要算減法，加快農(nóng)村教育、醫(yī)療事業(yè)，完善農(nóng)村社會(huì)保障體 系，減少農(nóng)民的支出，最終也是增加了農(nóng)民的收入。2009 年農(nóng)民增收是要利用好價(jià)格和補(bǔ) 貼兩個(gè)杠桿，做好增加農(nóng)民工就業(yè)和農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)這兩篇農(nóng)民增加收入的文章。
一、促進(jìn)農(nóng)民增收，要努力保持農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格合理水平。農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格高低，直接影響農(nóng)民 收入。要進(jìn)一步理順農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，健全農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格保護(hù)制度。繼續(xù)提高糧食最低收購(gòu)價(jià)格，有效引導(dǎo)市場(chǎng)走勢(shì)，促進(jìn)糧食價(jià)格合理回升。搞好農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)銷(xiāo)和調(diào)運(yùn)，完善生產(chǎn)、加工、流 通環(huán)節(jié)的利益分配機(jī)制，讓農(nóng)民從價(jià)格上升、產(chǎn)品增值中得到更多實(shí)惠。
二、促進(jìn)農(nóng)民增收，要逐步加大農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼力度。農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼是有效增加農(nóng)民收入、調(diào)動(dòng)農(nóng) 民生產(chǎn)積極性的有效措施。加大良種補(bǔ)貼力度，提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。大規(guī)模增加農(nóng)機(jī)具購(gòu)置補(bǔ)貼，加大農(nóng)資綜合補(bǔ)貼力度，完善補(bǔ)貼辦法。
三、促進(jìn)農(nóng)民增收，要積極促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多種措施并舉，最大限度 拓展就業(yè)增收空間。擴(kuò)大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)容量，發(fā)展精深加工，在生產(chǎn)的廣度深度中增加 就業(yè)容量。拓展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)渠道，鼓勵(lì)和支持個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高度重視農(nóng)民工 返鄉(xiāng)回流問(wèn)題，引導(dǎo)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，采取多種措施穩(wěn)定就業(yè)崗位。積極支持農(nóng)民工返鄉(xiāng) 創(chuàng)業(yè)，從貸款發(fā)放、稅費(fèi)減免、工商登記、信息咨詢(xún)等方面予以支持。加強(qiáng)返鄉(xiāng)農(nóng)民工技能 培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
四、促進(jìn)農(nóng)民增收，要大力發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì)。要制定有效政策引導(dǎo)城市資金、技術(shù)、人才、管理等要素向縣域流動(dòng)，增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)民就業(yè)增收的帶動(dòng)能力?？茖W(xué)規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā) 展，積極引導(dǎo)勞動(dòng)密集型、資源加工型產(chǎn)業(yè)，特別是農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)向縣域轉(zhuǎn)移，大力培育特 色支柱產(chǎn)業(yè)。促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)健康發(fā)展，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步，重點(diǎn)支持成長(zhǎng)性好、就業(yè) 容量大的企業(yè)做大做強(qiáng)。
然不能滿(mǎn)解決農(nóng)民貸款難問(wèn)題。經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，銀監(jiān)會(huì)決定從 2009 年 到 2011 年，在全國(guó)推進(jìn)設(shè)立 1300 家左右新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村金融服務(wù)空白。這些金融機(jī)構(gòu)主要分布在農(nóng)業(yè)占比高于全國(guó)平均水平的縣域、中西部地區(qū)、金融機(jī)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)覆
蓋率低的縣域，以及國(guó)定、省定貧困縣和中小企業(yè)活躍縣域，同時(shí)放寬企業(yè)融資條件。標(biāo)準(zhǔn)表述： 作為農(nóng)村中小企業(yè)融資的新渠道，新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)填補(bǔ)了中小企業(yè)融資空白。同時(shí)，放寬企業(yè)融資條件，可以調(diào)動(dòng)民間資本，擴(kuò)大內(nèi)需，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大作用： 一是有利于緩解農(nóng)村金融服務(wù)不足的矛盾。目前，為農(nóng)村提供主要金融服務(wù)的農(nóng)村合作 金融機(jī)構(gòu)服務(wù)能力和水平還有限，農(nóng)村人均擁有機(jī)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)、從業(yè)人員與實(shí)際需求相比差距仍 然較大，農(nóng)村金融服務(wù)不足矛盾仍很突出。二是有利于提高農(nóng)村金融服務(wù)覆蓋率。2006-2008 年，通過(guò)設(shè)立新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、現(xiàn) 有銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)和延伸服務(wù)，解決了 1878 個(gè)零金融服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的金融服務(wù)問(wèn) 題，但截至 2008 年末，仍有 1424 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有金融服務(wù)，農(nóng)村金融服務(wù)覆蓋率仍有待提高。三是有利于改進(jìn)農(nóng)村金融市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況。目前，農(nóng)村吸儲(chǔ)機(jī)構(gòu)眾多，但提供貸款等服務(wù) 的機(jī)構(gòu)大多卻只有農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)銀行，資金回流現(xiàn)象不同程度存在，壟斷經(jīng)營(yíng)情 況仍較普遍，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)失衡，競(jìng)爭(zhēng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。四是有利于發(fā)揮各方參與機(jī)構(gòu)培育發(fā)展的積極性。各級(jí)政府、各類(lèi)資本通過(guò)各種方式向 監(jiān)管部門(mén)表達(dá)了設(shè)立新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村金融業(yè)務(wù)，改善農(nóng)村金融服務(wù)，緩解中小 企業(yè)融資難的強(qiáng)烈愿望。為此，加大新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)培育力度，有效促進(jìn)金融支持社會(huì)主 義新農(nóng)村建設(shè)和中小企業(yè)發(fā)展顯得十分緊迫和必要。
熱點(diǎn)篇五
第一段：引言（200字）
熱點(diǎn)問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)討論的焦點(diǎn)，涉及人們生活的方方面面。無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是社會(huì)等等，都存在著各種熱點(diǎn)問(wèn)題。作為普通人，我們也應(yīng)該關(guān)注并思考這些熱點(diǎn)問(wèn)題。在接下來(lái)的文章中，我將分享我對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的心得體會(huì)，希望能夠帶給讀者一些思考和啟示。
第二段：個(gè)人立場(chǎng)與規(guī)劃（200字）
面對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)人都有自己的立場(chǎng)和看法。作為一個(gè)普通人，我認(rèn)為對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題，我們應(yīng)該以客觀(guān)、公正的態(tài)度來(lái)看待，不被個(gè)人情緒和偏見(jiàn)所左右。同時(shí)，我們也應(yīng)該從中學(xué)習(xí)和借鑒，為自己的未來(lái)做出更好的規(guī)劃。比如，當(dāng)我關(guān)注到環(huán)境污染這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的重要性，并主動(dòng)參與到了一些環(huán)?；顒?dòng)中。通過(guò)這樣的參與，我不僅可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一份力量，也讓自己的人生目標(biāo)更加明確和有意義。
第三段：熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值和影響（300字）
熱點(diǎn)問(wèn)題不僅存在于我們的日常生活中，也直接或間接地影響著我們的生活。關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，意味著對(duì)社會(huì)價(jià)值觀(guān)念的關(guān)注，使我們與社會(huì)發(fā)展保持著緊密的聯(lián)系。以教育問(wèn)題為例，教育作為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基石，關(guān)系到每個(gè)家庭和孩子的未來(lái)。因此，關(guān)注教育熱點(diǎn)問(wèn)題，從根本上為推動(dòng)教育改革和提升教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，熱點(diǎn)問(wèn)題也會(huì)對(duì)我們的思維方式和決策過(guò)程產(chǎn)生影響。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和了解，我們將更加理性地思考問(wèn)題，做出更明智的決策。
第四段：思考如何正確處理熱點(diǎn)問(wèn)題（300字）
在處理熱點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重理性思考和綜合分析。首先，我們需要盡可能搜集到更多的信息和事實(shí)，去了解問(wèn)題的全貌和不同方面的觀(guān)點(diǎn)。其次，我們應(yīng)該保持思維的靈活性，不斷開(kāi)拓和拓寬自己的思維邊界，以便能夠從不同的視角來(lái)看待和理解問(wèn)題。最后，我們需要堅(jiān)持公正和客觀(guān)原則，在處理熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)不受個(gè)人情感和利益驅(qū)使。只有這樣，我們才能夠做出明智的決策，為社會(huì)和自己創(chuàng)造更多的價(jià)值。
第五段：自我的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步（200字）
通過(guò)關(guān)注和思考熱點(diǎn)問(wèn)題，我個(gè)人也得到了很多的啟發(fā)和成長(zhǎng)。我意識(shí)到作為一個(gè)普通人，我們也可以參與到社會(huì)發(fā)展和問(wèn)題解決中去。每個(gè)人都有自己的一份力量，只要我們用心參與，就能為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。與此同時(shí)，社會(huì)也在不斷進(jìn)步和發(fā)展中，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題能夠幫助我們緊跟時(shí)代的潮流和發(fā)展的腳步。所以，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
總結(jié)（100字）
熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題能夠幫助我們更好地理解社會(huì)、思考問(wèn)題和決策。通過(guò)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，我們本人可以得到啟發(fā)和成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。因此，我們應(yīng)該持續(xù)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，并用心思考和參與其中。這樣，我們才能更好地發(fā)揮自己的作用，創(chuàng)造出屬于自己的美好未來(lái)。
熱點(diǎn)篇六
2008-7-21
一、物價(jià)上漲仍是關(guān)注焦點(diǎn)
今年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)加速，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)等指標(biāo)出現(xiàn)迅速上升勢(shì)頭，在前4 個(gè)月持續(xù)高于8%之后，居民消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)在2008 年5 月降低到了7.7%，其中食品價(jià)格同比上漲約為20%，這也使食品方面的通貨膨脹在自今年2 月份以來(lái)首次降到20%（同比）以下。
雖然食品價(jià)格保持了基本穩(wěn)定，但原油等大宗商品價(jià)格仍然呈升勢(shì)。6月20日，發(fā)改委將汽油、柴油價(jià)格每噸提高1000元，航空煤油價(jià)格每噸提高1500元，液化氣、天然氣價(jià)格不作調(diào)整。預(yù)計(jì)調(diào)價(jià)因素的影響必將逐步反映到未來(lái)的cpi當(dāng)中。根據(jù)央行之前的預(yù)期，在季節(jié)性因素的影響下，中國(guó)的通脹壓力有望在二季度得到緩解，但受地震、油價(jià)等影響，二季度物價(jià)指數(shù)回落速度沒(méi)有預(yù)期中的快，加之調(diào)價(jià)因素的推動(dòng)，預(yù)計(jì)下半年物價(jià)上漲的壓力仍在持續(xù)增加。
從國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貨幣環(huán)境看，受美元持續(xù)貶值和新興經(jīng)濟(jì)體強(qiáng)勁增長(zhǎng)等多種因素的影響，國(guó)際能源，原材料、農(nóng)產(chǎn)品的大宗產(chǎn)品價(jià)格持續(xù)上漲，全球通脹水平和壓力明顯上升。國(guó)際原油價(jià)格持續(xù)攀升，給國(guó)內(nèi)通貨膨脹不斷施加壓力；從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，油電價(jià)格的調(diào)整，將使目前已經(jīng)存在的隱性通脹壓力進(jìn)一步釋放，成品油價(jià)格上漲必然帶來(lái)汽、柴油用車(chē)成本的提高，農(nóng)業(yè)受影響也較大，另外，雨雪、地震等自然災(zāi)害也導(dǎo)致ppi面臨進(jìn)一步上漲壓力。
從世界各國(guó)經(jīng)驗(yàn)看，一定程度的價(jià)格上漲，總是高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“伴生物”。我國(guó)本輪經(jīng)濟(jì)周期從2003年到2007年連續(xù)五年保持兩位數(shù)的高增長(zhǎng)，雖然今年二季度經(jīng)濟(jì)增速略有回落，但仍然處于高景氣范圍，價(jià)格上漲過(guò)快也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)較快的一個(gè)反應(yīng)。盡管當(dāng)前中國(guó)價(jià)格漲幅偏高有低溫雨雪冰凍災(zāi)害突發(fā)沖擊的特殊因素，但今年以來(lái)國(guó)際原油與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的大幅度上漲，無(wú)疑為控制全年價(jià)格漲幅增加新的難度。特別是由于美元的持續(xù)貶值，價(jià)格與美元掛鉤的石油、鋼鐵、銅、礦石、糧食等大宗商品價(jià)格出現(xiàn)了持續(xù)大幅上漲或高位運(yùn)行，致使輸入型通貨膨脹的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步上升。另外，雖然食品構(gòu)成當(dāng)前推動(dòng)通貨膨脹上升的主要?jiǎng)恿?，但能源、原料等上游產(chǎn)品價(jià)格的上漲則是造成ppi價(jià)格上漲的新動(dòng)力。可以預(yù)見(jiàn)的是，ppi指數(shù)攀高將會(huì)推高cpi指數(shù)，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲向食品價(jià)格傳導(dǎo)的趨勢(shì)將會(huì)持續(xù)下去，由上游原材料產(chǎn)品價(jià)格上漲引發(fā)的ppi指數(shù)漲勢(shì)加速的傳導(dǎo)效應(yīng)亦將會(huì)進(jìn)一步加劇通脹的壓力?；谝陨吓袛?，今后一段時(shí)期內(nèi)中國(guó)的通貨膨脹形勢(shì)仍將可能高于預(yù)期。
二、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)加大了央行調(diào)控難度
從二季度各部門(mén)公布的數(shù)字看，cpi存在上行壓力，固定資產(chǎn)投資反彈以及“熱錢(qián)”的可能流入都使中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面臨新的調(diào)控形勢(shì)。為加強(qiáng)貨幣政策調(diào)控，中國(guó)央行分別于4、5、6月三次提高存款準(zhǔn)備金率，上調(diào)后，存款類(lèi)金融機(jī)構(gòu)人民幣存款準(zhǔn)備金率達(dá)到17.5%的歷史高位，其中6月份一次就上調(diào)存款準(zhǔn)備金率一個(gè)百分點(diǎn)。
央行一次性上調(diào)存款準(zhǔn)備金率1個(gè)百分點(diǎn)的背后，是基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體系流動(dòng)性充裕的局面沒(méi)有改變的判斷。盡管有些股份制商業(yè)銀行的流動(dòng)性緊張狀況已經(jīng)出現(xiàn)，但就全局而言，流動(dòng)性過(guò)剩仍時(shí)刻沖擊著宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和宏觀(guān)調(diào)控的成效。流動(dòng)性的充裕主要有兩部分。一是外匯儲(chǔ)備的激增。二是公開(kāi)市場(chǎng)到期釋放的流動(dòng)性。6月份，公開(kāi)市場(chǎng)到期釋放的資金為4870億元，僅低于2月份到期資金總量，其中到期票據(jù)約占七成，為3560億元，而到期正回購(gòu)為1310億元。及時(shí)對(duì)上述兩部分釋放出來(lái)的貨幣流動(dòng)性進(jìn)行“對(duì)沖操作”，是央行大幅上調(diào)存款準(zhǔn)備金率的必要性所在。
加之目前物價(jià)上漲形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀(guān)，防止通貨膨脹，仍是央行貨幣政策必須時(shí)刻緊盯的重要目標(biāo)。從央行的判斷來(lái)看，目前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的最大風(fēng)險(xiǎn)，仍是物價(jià)全面上漲的壓力。當(dāng)前貨幣政策仍要立足于防止貨幣信貸過(guò)快增長(zhǎng)，從而為防止全面通脹提供一個(gè)偏緊的總需求約束環(huán)境，促進(jìn)物價(jià)穩(wěn)定。三次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率，是央行營(yíng)造“總需求約束環(huán)境”、促進(jìn)物價(jià)穩(wěn)定的重要表現(xiàn)。
鑒于今后幾個(gè)月外匯占款導(dǎo)致貨幣投放過(guò)多，市場(chǎng)資金充裕的情況仍將延續(xù)，同時(shí)未來(lái)消費(fèi)價(jià)格漲幅有可能繼續(xù)提高，保持適度從緊的調(diào)控政策已不可避免，綜合運(yùn)用多種貨幣政策調(diào)控手段改變目前流動(dòng)性過(guò)剩局面的客觀(guān)基礎(chǔ)正在形成。綜合來(lái)看，央行頻頻使用上調(diào)存款準(zhǔn)備金率這一貨幣政策工具表明央行對(duì)投資過(guò)快及信貸超量的憂(yōu)慮并未轉(zhuǎn)緩，對(duì)物價(jià)漸趨上行的態(tài)勢(shì)較為警惕。
三、出口增速回落背景下，外匯儲(chǔ)備快速增長(zhǎng)
二季度，外匯儲(chǔ)備迅速積累。其中，4月份外匯儲(chǔ)備增長(zhǎng)達(dá)745億美元，為歷史最高水平，5月份雖然有所回落，但仍然增長(zhǎng)403億美元。前5個(gè)月增長(zhǎng)達(dá)到2687億美元，與去年同期的2263億美元相比，同比多增18.7%，相比去年月均增速達(dá)到385億美元，增速明顯快于以往，截止到6月末，我國(guó)外匯儲(chǔ)備余額已突破18萬(wàn)億美元。而同期，我國(guó)出口增速回落至17%，貿(mào)易順差下降20.6%。前5個(gè)月貿(mào)易順差和新增外商直接投資分別為780.3億美元和427.78億美元，同期新增外匯儲(chǔ)備與兩者之差達(dá)到1479.03億美元，我國(guó)外匯儲(chǔ)備高增長(zhǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了外貿(mào)和外商直接投資的基本走勢(shì)。
從內(nèi)部條件看，中國(guó)人民幣升值的過(guò)程吸引了大量國(guó)際投機(jī)資本的涌入。根據(jù)中國(guó)外匯交易中心公布的數(shù)據(jù)，匯改以來(lái)人民幣對(duì)美元已升值18%，08年6月底人民幣匯率已升值為1美元兌6.85人民幣，較年初的1美元兌7.30人民幣升值幅度達(dá)到6.16％，這一速度已經(jīng)大大超過(guò)06年全年的升值速度，并接近07年全年升值幅度。
目前，大量投機(jī)性“熱錢(qián)”的涌入，已經(jīng)影響到中國(guó)經(jīng)濟(jì)金融的安全。國(guó)際投機(jī)資金流入的問(wèn)題核心是貨幣資金離開(kāi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)而轉(zhuǎn)向資產(chǎn)和資本品的虛擬經(jīng)濟(jì)。國(guó)際過(guò)剩投機(jī)資本大量流入我國(guó)，既是規(guī)避?chē)?guó)際金融市場(chǎng)動(dòng)蕩的風(fēng)險(xiǎn)，也是對(duì)人民幣套匯套利的驅(qū)動(dòng)。從歷史經(jīng)驗(yàn)看，熱錢(qián)加速流入會(huì)造成宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)失衡，形成資產(chǎn)泡沫。而熱錢(qián)的迅速出逃，也將會(huì)造成經(jīng)濟(jì)震蕩，甚至引發(fā)嚴(yán)重的貨幣危機(jī)。
國(guó)際投機(jī)熱的大量涌入，不但給中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來(lái)巨大潛在威脅，而且使得中國(guó)貨幣政策執(zhí)行效果大打折扣，2007年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)快過(guò)熱，應(yīng)該說(shuō)，根源就在于外匯凈流入過(guò)快，人民幣投放過(guò)多，從而刺激了原本增長(zhǎng)過(guò)快的投資規(guī)模的進(jìn)一步膨脹，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)快過(guò)熱也就不可避免。2007年下半年央行加大了從緊貨幣政策的實(shí)施力度，實(shí)際效果并未顯現(xiàn)出來(lái)，2008年cpi（消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)）漲幅不斷攀升。從緊貨幣政策難以達(dá)到抑制“通脹”的根本效果，但不斷提升的準(zhǔn)備金率導(dǎo)致大量中小企業(yè)周轉(zhuǎn)資金面臨高度緊張，中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨“硬著陸”的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于中國(guó)政府監(jiān)管部門(mén)而言，不僅應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控國(guó)際投機(jī)資本的流入，而且同樣應(yīng)密切關(guān)注投機(jī)資本的動(dòng)向，關(guān)注投機(jī)資金流向的逆轉(zhuǎn)，以防國(guó)際熱錢(qián)的流入和流出對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與金融市場(chǎng)的負(fù)面沖擊，尤其是防范由于熱錢(qián)流出而加劇實(shí)體經(jīng)濟(jì)、匯率和國(guó)內(nèi)資產(chǎn)價(jià)格的大幅度波動(dòng)。
四、災(zāi)后恢復(fù)重建機(jī)制逐步建立
2008年5月12日，中國(guó)西南地區(qū)發(fā)生了8.0級(jí)大地震，地震造成了巨大損失。目前看，受災(zāi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)總量在中國(guó)的總體經(jīng)濟(jì)中所占份額雖然不是太大。但農(nóng)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、住房、包括衛(wèi)生、教育等方面受損嚴(yán)重。為保證災(zāi)后重建工作的有序展開(kāi)。6月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于支持汶川地震災(zāi)后重建政策措施的意見(jiàn)》，其中包括9項(xiàng)支持地震災(zāi)后恢復(fù)重建的政策措施，分別是：從中央財(cái)政建立地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金、財(cái)政支出政策、稅收政策、政府性基金和行政事業(yè)性收費(fèi)政策、金融政策、產(chǎn)業(yè)扶持政策、土地和礦產(chǎn)資源政策、就業(yè)援助和社會(huì)保險(xiǎn)政策、糧食政策等。并提出了“全面支持，突出重點(diǎn)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力；因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)；立足自救，各方幫扶；加大力度，簡(jiǎn)便易行”的支持地震災(zāi)后恢復(fù)重建有關(guān)政策措施的基本原則。
因素影響，今年中央財(cái)政收支形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。為避免影響正常預(yù)算，保持2008年中央預(yù)算平衡，從中央預(yù)算穩(wěn)定調(diào)節(jié)基金1032億元中調(diào)入600億元，通過(guò)“劃轉(zhuǎn)地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金”科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整2008年中央預(yù)算的方式，安排一定數(shù)量的資金用于災(zāi)后恢復(fù)重建。除調(diào)用中央預(yù)算穩(wěn)定調(diào)節(jié)基金外，中央財(cái)政還將對(duì)今年預(yù)算支出作相應(yīng)調(diào)整，通過(guò)車(chē)輛購(gòu)置稅、彩票公益金、中央國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算安排部分資金用于災(zāi)后恢復(fù)重建。這包括：從車(chē)輛購(gòu)置稅中調(diào)整安排50億元，由“車(chē)輛購(gòu)置稅支出”科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金；從政府性基金預(yù)算列收列支的彩票公益金中調(diào)整安排10億元，由“彩票公益金”支出科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金；從國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算調(diào)入40億元，通過(guò)國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算相關(guān)科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金。財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局還發(fā)出《關(guān)于認(rèn)真落實(shí)抗震救災(zāi)及災(zāi)后重建稅收政策問(wèn)題的通知》，從企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、房產(chǎn)稅、契稅、資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、車(chē)船稅、進(jìn)出口稅收等方面對(duì)抗震救災(zāi)及災(zāi)后重建進(jìn)行稅收優(yōu)惠。
截止到目前，中央和地方政府已經(jīng)從今年的預(yù)算中撥款人民幣700 億，建立受災(zāi)地區(qū)重建基金。中國(guó)政府救災(zāi)資金已經(jīng)增加到人民幣230億元。國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)地震災(zāi)區(qū)的捐贈(zèng)也已經(jīng)達(dá)到人民幣437 億元。在社會(huì)各界財(cái)政資金的支持下，大部分受災(zāi)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始恢復(fù)生產(chǎn)，所有這些救災(zāi)及重建資金將增加國(guó)民經(jīng)濟(jì)的需求，因此，盡管地震對(duì)總體通貨膨脹的影響將不會(huì)很大，但與重建有關(guān)的需求可能會(huì)加大建筑材料價(jià)格上漲的壓力，特別是國(guó)內(nèi)通貨膨脹率二季度已經(jīng)高達(dá)8%的背景下。預(yù)計(jì)中央政府將減少其他政府開(kāi)支，為災(zāi)區(qū)重建讓路，而且已經(jīng)要求各省政府配合。如果中央政府擔(dān)心這項(xiàng)抑制整體財(cái)政支出的措施可能不奏效，一項(xiàng)可能的配套措施是進(jìn)一步緊縮貨幣。
目前我國(guó)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)在這幾個(gè)方面都存在著一些問(wèn)題：物價(jià)方面，我國(guó)居民消費(fèi)物價(jià)同比漲幅已連續(xù)數(shù)月高位運(yùn)行，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面，在外需不振的情況下，國(guó)內(nèi)消費(fèi)有走軟的跡象；地震等自然災(zāi)害的發(fā)生也加重了財(cái)政支出的負(fù)擔(dān)，復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)使管理層調(diào)控任務(wù)愈發(fā)艱巨，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)周期以來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。
作者：國(guó)研網(wǎng)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)研究部 來(lái)源：國(guó)研網(wǎng)《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)》季度分析報(bào)告
熱點(diǎn)篇七
熱點(diǎn)是指當(dāng)前引起廣泛關(guān)注并在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈爭(zhēng)議的一些問(wèn)題。隨著信息傳播的快速發(fā)展，人們對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度也越來(lái)越高。面對(duì)各種熱點(diǎn)話(huà)題，人們不僅能夠從中了解到不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，也能通過(guò)思考和討論來(lái)豐富自己的見(jiàn)識(shí)。以下是我對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的一些心得體會(huì)。
首先，熱點(diǎn)問(wèn)題的存在使得社會(huì)上的意見(jiàn)多樣化。每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而熱點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論正是代表了這種多元性。例如，最近幾年關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議題引發(fā)了廣泛的討論。一方面，人們擔(dān)心環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)健康和未來(lái)的影響，因此呼吁采取更多的環(huán)保措施。另一方面，許多企業(yè)和政府則認(rèn)為環(huán)保措施意味著巨大的經(jīng)濟(jì)成本，會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。這種不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)有助于人們思考問(wèn)題，并為決策提供各種可能性。
其次，熱點(diǎn)問(wèn)題的討論也可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。在爭(zhēng)論中，人們往往會(huì)提出不同的觀(guān)點(diǎn)、批評(píng)當(dāng)前的問(wèn)題，并提出改善的方案。這種交流和思考有助于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。以教育領(lǐng)域?yàn)槔?，近年?lái)關(guān)于教育制度的改革引發(fā)了廣泛的爭(zhēng)論。有人認(rèn)為現(xiàn)行的教育體制過(guò)于重視應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展；而另一些人則支持教育要朝著職業(yè)化方向發(fā)展，注重技能培養(yǎng)。這種爭(zhēng)論使得教育部門(mén)和政府不斷調(diào)整教育政策，提高教育質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求。
第三，熱點(diǎn)問(wèn)題的討論也能夠激發(fā)大眾的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)參與熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和討論，人們可以深刻認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中的地位和責(zé)任。例如，隨著信息的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)暴力問(wèn)題日益嚴(yán)重。人們紛紛呼吁加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種關(guān)注和討論使得更多的人意識(shí)到自己也應(yīng)該積極參與到維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和社會(huì)公德的行動(dòng)中來(lái)。
第四，熱點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論還能夠加深人們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，人們可以了解到一些自己曾經(jīng)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，也可以深入了解到一些社會(huì)問(wèn)題的背后原因和潛在解決方法。例如，當(dāng)前關(guān)于醫(yī)療資源分配不均的問(wèn)題引起了廣泛的討論。人們開(kāi)始關(guān)注到健康資源的公平分配，提出了一些改善醫(yī)療資源分配的方案，從而加深了對(duì)醫(yī)療資源分配的認(rèn)識(shí)。
最后，熱點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論需要理性思考和溝通。在討論熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，人們往往會(huì)存在一些偏見(jiàn)和情緒化的反應(yīng)，甚至引發(fā)沖突。因此，理性思考和溝通變得尤為重要。只有通過(guò)理性的思考和交流，才能找到問(wèn)題的本質(zhì)和解決的辦法，推動(dòng)社會(huì)的和諧與進(jìn)步。
總之，熱點(diǎn)問(wèn)題的存在和討論不僅能夠展示社會(huì)的多元性，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還需要我們以理性的態(tài)度去對(duì)待和解決。面對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，我們要保持開(kāi)放的心態(tài)，尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，理性思考，與他人進(jìn)行有效的溝通，共同推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。
熱點(diǎn)篇八
2010，語(yǔ)文界的理論研究延續(xù)了上一的疲軟態(tài)勢(shì)，很少形成令人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，大眾討論較多的問(wèn)題，大多是前幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題的延續(xù)，如語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)有效性、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等。上一有升溫跡象的高中語(yǔ)文選修教學(xué)問(wèn)題的討論，本令人意外地降了溫，這說(shuō)明，高中語(yǔ)文選修教學(xué)在實(shí)踐中出了問(wèn)題，人們正在遠(yuǎn)離它。在孫紹振等先生的鼓吹和身體力行之下，文本解讀問(wèn)題幾年來(lái)一直受到重視，但本年的關(guān)注度有所下降，尤其是文本解讀的學(xué)理探討缺少推進(jìn)，主要是文本解讀的案例。
我們選擇了寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言教學(xué)、文學(xué)教育、語(yǔ)文教學(xué)的有效性、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展六個(gè)方面，作為2010的語(yǔ)文理論研究熱點(diǎn)。下面分別展開(kāi)追蹤與述評(píng)。
一、寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期存在，卻一直得不到解決，甚至越來(lái)越嚴(yán)重；相關(guān)的討論從未停止，這方面的文章每年都發(fā)表很多。與往年相比，這個(gè)問(wèn)題在2010年受到前所未有的關(guān)注。
本，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的指控仍然舉不勝舉：張賽琴概括目前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)方法不當(dāng)，訓(xùn)練文體單一，教材編寫(xiě)不適，讀寫(xiě)分離。（鄭偉忠《把語(yǔ)文教到學(xué)生心里——特級(jí)教師張賽琴訪(fǎng)談》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第1期）鄧彤將中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)稱(chēng)為無(wú)序、無(wú)招、無(wú)效的“三無(wú)行為”。（《寫(xiě)作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第2期）潘金菊、倪崗認(rèn)為，現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)普遍忽視作文修改，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的微觀(guān)細(xì)微處，而忽略了作文內(nèi)容的宏觀(guān)修改的指導(dǎo)，更沒(méi)有在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一個(gè)完整的作文修改操作體系，使修改失去了指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和可操作性。（《建立科學(xué)的作文修改操作體系》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第3期）張祖慶認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，我們太重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，命題、選材、編提綱、遣詞造句??這一切的一切，其實(shí)都在限制。（陳金銘《“貓貓含”們的兩張臉——對(duì)話(huà)青年名師張祖慶》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2010年第4期》李粵梅說(shuō)，如今的作文課等同休息課或應(yīng)急課，作文指導(dǎo)即是題目解讀，作文評(píng)改辛苦而無(wú)功。（《新課標(biāo)下要樹(shù)立初中寫(xiě)作教學(xué)的課程意識(shí)》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）余黨緒概括中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)表征：多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，不想寫(xiě)，不愿寫(xiě)，不敢寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)恐懼或厭惡；寫(xiě)作教學(xué)的效率低下；無(wú)病呻吟、嘩眾取寵、矯揉造作的不健康文風(fēng)大行其道。（《寫(xiě)作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）冉茂進(jìn)眼中的高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的三大表征是：不重視積累；寫(xiě)作教學(xué)急功近利，無(wú)計(jì)劃，不靈活；教學(xué)方法因循守舊，思想保守。（《高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《教育》2010年7上）屠錦紅調(diào)查了江蘇36所中小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：寫(xiě)作課程設(shè)置很不合理（所占課時(shí)太少），寫(xiě)作課程取向過(guò)于功利（為了升學(xué)考試），寫(xiě)作課程目標(biāo)形同虛設(shè)（絕大多數(shù)教師不知道寫(xiě)作課程目標(biāo)），寫(xiě)作課程內(nèi)容嚴(yán)重缺失，寫(xiě)作課程實(shí)施建議很難真正踐行，寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)建議落實(shí)情況堪憂(yōu)。（《審視近十年我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭認(rèn)為，今天的寫(xiě)作教學(xué)走入了兩個(gè)困境：一是教師無(wú)所作為，寫(xiě)作教學(xué)無(wú)方；二是技術(shù)主義占據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的主流，扼殺著寫(xiě)作教學(xué)的生命，忽視或有損學(xué)生生命的成長(zhǎng)。（《在相遇中對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中作文——后現(xiàn)代語(yǔ)境下的寫(xiě)作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）
2010年，專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)傾注了極大的熱情，他們的言論與觀(guān)點(diǎn)值得關(guān)注。
有的純粹從學(xué)理層面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)加以研究。潘新和、鄭秉成針對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中的審題與選題、觀(guān)察與內(nèi)視、文章模式與讀者意識(shí)、教學(xué)文體和實(shí)踐文體幾個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行了辨正。（《從失真回歸到仿真——寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容辨正》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期）這兩位學(xué)者還從言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)視界探討寫(xiě)作教學(xué)方法的變革，認(rèn)為，捍衛(wèi)學(xué)生的言說(shuō)欲和表現(xiàn)欲，是寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值觀(guān)與方法論的底線(xiàn)，也是寫(xiě)作教學(xué)的最高原則；寫(xiě)“放膽文”——自由作文，應(yīng)當(dāng)成為寫(xiě)作教學(xué)的主旋律。（《言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)寫(xiě)作教學(xué)法的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第4期）余黨緒說(shuō)：寫(xiě)作即表達(dá)，表達(dá)即生命，寫(xiě)作教學(xué)要重視寫(xiě)作活動(dòng)與生命活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，重視寫(xiě)作活動(dòng)的人文意義與教育功能，讓寫(xiě)作活動(dòng)在學(xué)生的精神成長(zhǎng)人格發(fā)展上發(fā)揮其獨(dú)有的作用。（《寫(xiě)作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）榮維東概括了寫(xiě)作課程的三種范式：“結(jié)果—文本”取向的寫(xiě)作課程，“過(guò)程—作者”取向的寫(xiě)作課程，“交流—讀者”取向的寫(xiě)作課程，并分別提出了教學(xué)操作步驟和建議。（《談寫(xiě)作課程的三大范式》，《課程·教材·教法》2010年第5期）曹茂才則探討語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)理論素養(yǎng)問(wèn)題。（《語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)的理論修養(yǎng)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第4期）
有的提出具體的寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)建議。鄭桂華說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。（《寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第1期）葉黎明認(rèn)為，百年語(yǔ)文寫(xiě)作教材經(jīng)歷了三次改革浪潮，寫(xiě)作教材的“教學(xué)化”“學(xué)材化”應(yīng)該成為當(dāng)前第三次寫(xiě)作教材改革的中心。（《論寫(xiě)作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革》，《課程·教材·教法》2010年第2期）屠錦紅提出改革中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的六點(diǎn)對(duì)策：構(gòu)建獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)課程；回歸寫(xiě)作的“原生態(tài)”；開(kāi)發(fā)有效的寫(xiě)作課程內(nèi)容；構(gòu)建科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)序列；區(qū)別平時(shí)寫(xiě)作與應(yīng)試寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式，著重發(fā)展性評(píng)價(jià)；加強(qiáng)新課程理念的普通推廣工作，切實(shí)有效地為語(yǔ)文教師“洗腦”“補(bǔ)腦”。（《審視近十年我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭主張對(duì)話(huà)式寫(xiě)作教學(xué)。（《在相遇中對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中作文——后現(xiàn)代語(yǔ)境下的寫(xiě)作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）魏小娜倡導(dǎo)認(rèn)知寫(xiě)作教學(xué)。（《認(rèn)知寫(xiě)作：開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的新嘗試》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第3期）曹明海和張志提出體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)。（《體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)透視》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2010年第6期）胡根林強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)。（《教育科學(xué)研究》2010年第2期）朱建軍提倡中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中構(gòu)建寫(xiě)作共同體，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作轉(zhuǎn)型。（《寫(xiě)作共同體構(gòu)建：中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略》，《全球教育展望》2010年第3期）唐懋龍?zhí)岢鲂【毠P和大作文的雙軌運(yùn)行的教學(xué)策略。（《小學(xué)作文常規(guī)課教學(xué)的探索》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2010年第11期）周存輝把小學(xué)生完成的作文分為傳統(tǒng)的訓(xùn)練性作文和個(gè)性化的生活作文兩類(lèi)，倡導(dǎo)生活化作文。（《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，《新作文》2010年z1）榮維東提供了寫(xiě)作教學(xué)的幾種有效策略：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣與動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容的策略，比如頭腦風(fēng)暴法，自由寫(xiě)作法，集束思維法；訓(xùn)練學(xué)生思維和行文表達(dá)的技能與策略；提供“檢查清單”，幫助學(xué)生寫(xiě)作和修改。（《寫(xiě)作教學(xué)的有效策略》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第7期）潘新和認(rèn)為，議論性寫(xiě)作是中學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。（《寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫(xiě)作教學(xué)的文體次序》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第10期）方仁工說(shuō)，教師的作文指導(dǎo)要確立一個(gè)高度，培養(yǎng)三種習(xí)慣，進(jìn)行三種文體和三種作文類(lèi)型的訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要做到三個(gè)“突破”。（《消除應(yīng)試作文負(fù)面影響，把握寫(xiě)作教學(xué)基本規(guī)律》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年12a）
課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作內(nèi)容的缺失，教材編制中寫(xiě)作教材的無(wú)序，寫(xiě)作教學(xué)中教師的隨意，諸多因素導(dǎo)致人們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)性問(wèn)題展開(kāi)討論。鄧彤說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)的出路在于合適的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)序列。（《寫(xiě)作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第2期）伍學(xué)明認(rèn)為，形成寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)性是提高寫(xiě)作教學(xué)有效性的根本出路。（《讓寫(xiě)作教學(xué)更具系統(tǒng)性》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期）李粵梅指出，要樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門(mén)課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。（《新課標(biāo)下要樹(shù)立初中寫(xiě)作教學(xué)的課程意識(shí)》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）牛文明從課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面為消除當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序化而出謀劃策。（《寫(xiě)作教學(xué)序列化：原因與對(duì)策》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年第12期）黃厚江則認(rèn)為，建立一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)和寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)是有困難的，寫(xiě)作教學(xué)只能在無(wú)序中求有序，要放棄學(xué)理的、整體的、固定的、共同的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)和作文訓(xùn)練系統(tǒng)的追求，建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。（《寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第4期）
寫(xiě)作教學(xué)的低效或無(wú)效是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，古代語(yǔ)文教育多讀多寫(xiě)的傳統(tǒng)做法，在今天很難行得通，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，因而科學(xué)有效的作文訓(xùn)練是必須的?，F(xiàn)代以來(lái)，即便像葉圣陶這樣的語(yǔ)文教育大家，也不能拿出一套令所有人都接受的行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方案。人們不斷提出五花八門(mén)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有哪一家的做法可以放之四海。與閱讀教學(xué)相比，寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)更考驗(yàn)一個(gè)語(yǔ)文教師的水平。現(xiàn)實(shí)告訴我們，寫(xiě)作教材往往是不可靠的，好的語(yǔ)文教師不會(huì)生搬硬套某種寫(xiě)作訓(xùn)練體系和教學(xué)模式，他必須摸索出一套適合自己的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法?！笆郎蠌膩?lái)就沒(méi)有救世主，也沒(méi)有神仙皇帝，一切全靠我們自己?！边@正是我們的廣大語(yǔ)文教師解決當(dāng)今寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題應(yīng)持有的態(tài)度。
二、教學(xué)內(nèi)容
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的討論可謂曠日持久。雖然現(xiàn)在仍然有人呼吁有關(guān)方面應(yīng)組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者共同探究、商討語(yǔ)文課程內(nèi)容問(wèn)題（周立群《缺失與重構(gòu)：基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程內(nèi)容的思考——以小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)為例》，《課程·教材·教法》2010年第6期），但總觀(guān)2010對(duì)此問(wèn)題的討論，大多討論意見(jiàn)已進(jìn)入具體的操作階段，即探討怎樣確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容包含哪些方面？弄清這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要前提。對(duì)此問(wèn)題，往年也有答案。2010年，王榮生更為明確地聲稱(chēng)，語(yǔ)文課程內(nèi)容大體是三個(gè)方面：“定篇”“語(yǔ)文知識(shí)”和“經(jīng)歷”。（《關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅眼中的語(yǔ)文課程內(nèi)容則包含語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能和語(yǔ)文情感三方面。（《關(guān)于重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容若干問(wèn)題的思考》，《教育探索》2010年第1期）陳尚達(dá)的觀(guān)點(diǎn)是，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要由教學(xué)對(duì)象物與教學(xué)生成物所構(gòu)成。（《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如何成為可能》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第11期）王飛說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)教學(xué)什么、能夠教學(xué)什么和實(shí)際教學(xué)什么構(gòu)成。（《論語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2010年第6期）郭劍卿和楊明認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合。（《新課改背景下高中語(yǔ)文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）
如何推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究并加以重構(gòu)，有幾篇文章值得關(guān)注。李海林說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究迫切需要解決四個(gè)問(wèn)題：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的供給渠道和來(lái)源做出初步的摸索，形成相關(guān)的知識(shí)地圖；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要增設(shè)“課程內(nèi)容”章節(jié)；對(duì)語(yǔ)文教材怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)；基于課程內(nèi)容的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)。（《“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”研究的進(jìn)展、問(wèn)題及策略》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第10期）魏本亞認(rèn)為，確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)務(wù)之急，是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為一篇篇課文的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（《“確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問(wèn)題？》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的路徑是“語(yǔ)文形式”（語(yǔ)言文字符號(hào)）教學(xué)與“語(yǔ)文內(nèi)容”（語(yǔ)言文字符號(hào)所承載的思想感情）教學(xué)的互轉(zhuǎn)。（《關(guān)于重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容若干問(wèn)題的思考》，《教育探索》2010年第1期）胡斌、董小玉指出：科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、系統(tǒng)性；以學(xué)生的全面發(fā)展為根本重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)與能力。（《20世紀(jì)下半葉語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容演進(jìn)軌跡和特點(diǎn)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第12期）
經(jīng)過(guò)多年廣泛而深入的討論，人們已經(jīng)取得了一個(gè)共識(shí)：即語(yǔ)文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更為重要，因而，如何確定具體而合宜的教學(xué)內(nèi)容，是擺在語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)。王榮生認(rèn)為，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)有問(wèn)題的情況下，只能是一篇課文一個(gè)課題地去具體研討合宜的教學(xué)內(nèi)容是什么。（《關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第9期）北京李衛(wèi)東從備課切入，指出確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三步：直面文本，對(duì)教材進(jìn)行“語(yǔ)文學(xué)”解讀，看哪些教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容是有價(jià)值的，是有語(yǔ)文含量的；傾聽(tīng)學(xué)生，了解學(xué)情；對(duì)上述兩方面得出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。（《以〈故鄉(xiāng)〉為例談教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年12b）朱克濤提出確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)著眼點(diǎn)：?jiǎn)卧繕?biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)、學(xué)生學(xué)情。（《語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容確定的四個(gè)著眼點(diǎn)》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2010年第4期）
落實(shí)到讀寫(xiě)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何確定閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，人們對(duì)此展開(kāi)了探討。
就如何構(gòu)建一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，李海林給廣大教師們提供了一個(gè)“可用”的框架和可操作的路徑：列出一個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容清單”，然后對(duì)教材進(jìn)行適度加工，完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)，然后，“教學(xué)內(nèi)容”從“主題化”向“問(wèn)題化”轉(zhuǎn)化。（《如何構(gòu)建一個(gè)可能的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第11期）陳文勇將閱讀分為基礎(chǔ)性閱讀、淺層次閱讀和深層次閱讀三個(gè)層次，他認(rèn)為，不同的語(yǔ)言文本應(yīng)當(dāng)選擇不同的閱讀層次，不同的閱讀層次因確定不同的教學(xué)內(nèi)容。（《閱讀的層次與教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年12b）天津李衛(wèi)東認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：一是閱讀課文言語(yǔ)，二是學(xué)習(xí)與閱讀課文言語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)技能。（《李衛(wèi)東語(yǔ)文教育隨筆選錄》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物》2010年第6期）段雙全認(rèn)為，選擇有效的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：工具性的閱讀內(nèi)容和人文性的閱讀內(nèi)容，前者是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、敘述學(xué)的內(nèi)容，屬語(yǔ)文本體性?xún)?nèi)容，后者是包含在閱讀文本中的文化內(nèi)容。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）林樂(lè)珍認(rèn)為，“入乎其內(nèi)，出乎其外”是二次開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)層面?！叭牒跗鋬?nèi)”就是基于學(xué)情分析視野與課程標(biāo)準(zhǔn)視野，理解教材，詮釋教材，對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘加工；“出乎其外”就是跳出文本，基于審視評(píng)判的視野變革教材，評(píng)判教材，創(chuàng)生釋放。（《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年12c）
關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定性。屠錦紅強(qiáng)調(diào)應(yīng)開(kāi)發(fā)有效的寫(xiě)作課程內(nèi)容，改變寫(xiě)作教學(xué)的“失語(yǔ)”狀態(tài)，她認(rèn)為目前最缺的是寫(xiě)作知識(shí)并提出開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)的兩條渠道：外“引”內(nèi)“生”。（《審視近十年我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）黃厚江說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)教的內(nèi)容是：培養(yǎng)基本的寫(xiě)作能力，掌握常用的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)常見(jiàn)文體的寫(xiě)作，能寫(xiě)切合題目要求、文通理順、言之有物的文章。教學(xué)能教的內(nèi)容是：感受寫(xiě)作的過(guò)程，體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，形成寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作的積累。（《作文教學(xué)，我們教什么？——關(guān)于作文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第11期）鄧彤將作文教學(xué)基本內(nèi)容確定為：書(shū)寫(xiě)、范文、段落、思維和布局謀篇遣詞造句等內(nèi)容。（《作文教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第2期）鄭曉龍的看法是，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教給文章的一般規(guī)范和要求，按照規(guī)范造句連段成篇的順序、方法和步驟以及語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣、規(guī)律和技巧，并在多次訓(xùn)練操作中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。（《瀝盡黃沙始見(jiàn)金——談作文教什么》?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期）正如王榮生所言，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的解決，歸根結(jié)底依賴(lài)于語(yǔ)文課程內(nèi)容的解決和語(yǔ)文教科書(shū)的改進(jìn)。（《關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第9期）但遺憾的是，多年來(lái)，討論基本只是圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的。2010這方面的文章，也多是在探討教學(xué)內(nèi)容如何確定，而對(duì)課程和教材內(nèi)容的重構(gòu)與確定則缺少研討。這就讓我們看到，在這場(chǎng)語(yǔ)文課程（教學(xué)）內(nèi)容的討論中，課程標(biāo)準(zhǔn)研制專(zhuān)家和教材編寫(xiě)專(zhuān)家并不在場(chǎng)。這就使得這個(gè)問(wèn)題基本停留在空談的階段，而很難推進(jìn)到實(shí)踐操作的層面。眼下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版經(jīng)千呼萬(wàn)喚就要出臺(tái)，根據(jù)修訂課標(biāo)進(jìn)行修改的語(yǔ)文課本也將要出籠。這些年關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的研討成果能否多多少少為課程專(zhuān)家和教材編者采納，人們拭目以待。
三、語(yǔ)言教學(xué)
所謂語(yǔ)文教學(xué)，一定意義上就是語(yǔ)言教學(xué)。這一點(diǎn)，在已過(guò)去的十年課改中得到的教訓(xùn)太多，即拋開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一味地進(jìn)行大而空的人文教育?，F(xiàn)在，人們對(duì)此終于幡然醒悟。
李永通過(guò)對(duì)語(yǔ)言“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)概念的區(qū)分，指出當(dāng)前過(guò)于淡化知識(shí)教學(xué)而一味強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的傾向提出了批評(píng)，他認(rèn)為，“習(xí)得”對(duì)應(yīng)于語(yǔ)言能力，“學(xué)得”對(duì)應(yīng)元語(yǔ)言能力。兒童入學(xué)后，更應(yīng)強(qiáng)化元語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，因而“學(xué)得”比“習(xí)得”更重要。（《元語(yǔ)言理論視野下的漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）韓雪萍審理我國(guó)百余年語(yǔ)文課程的語(yǔ)言知識(shí)狀況，指出，目前的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容本身存在不容忽視的問(wèn)題，如把語(yǔ)言規(guī)律當(dāng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，缺乏獨(dú)具特色的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，與當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)研究成果隔膜。（《審理我國(guó)百年語(yǔ)文課程的語(yǔ)言知識(shí)》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第7~8期）陳振峰指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化及其言語(yǔ)藝術(shù)，語(yǔ)文課就是通過(guò)閱讀相關(guān)語(yǔ)言作品來(lái)熟悉語(yǔ)言規(guī)則，把握言語(yǔ)規(guī)律，感知語(yǔ)言的豐美，感悟人文的精髓，接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并獲得搜集信息的“讀、聽(tīng)”語(yǔ)言處理能力和表達(dá)情意的“寫(xiě)、說(shuō)”言語(yǔ)表現(xiàn)能力。（《語(yǔ)文：言語(yǔ)藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言文化》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010第10期）于龍主張從“基于語(yǔ)言藝術(shù)”和“為了語(yǔ)言藝術(shù)”的角度，從語(yǔ)言理解（語(yǔ)言輸入，包括視、聽(tīng)、讀）和語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)言輸出，包括說(shuō)、寫(xiě)）的角度來(lái)考慮語(yǔ)文課程、教學(xué)和評(píng)估的具體設(shè)計(jì)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、扎扎實(shí)實(shí)地研究、論證。（《“語(yǔ)言藝術(shù)”能否拯救語(yǔ)文教學(xué)？》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年3a）王詩(shī)客、王尚文認(rèn)為，要充分重視“語(yǔ)言體驗(yàn)”，把“體驗(yàn)”提高到與“理解”“運(yùn)用”同樣重要的位置。（《語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言體驗(yàn)》，《課程·教材·教法》2010年第10期）
語(yǔ)文一線(xiàn)的老師更為關(guān)心如何改進(jìn)和加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。為此，戴方文提出順應(yīng)并促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略：一是明確高中階段語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，二是深化高中階段語(yǔ)言教學(xué)的具體內(nèi)容，三是改進(jìn)課堂語(yǔ)言教學(xué)策略，四是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)?！陡咧袑W(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)》（《中學(xué)語(yǔ)文》2010年第2期）聶在富、王妍認(rèn)為，語(yǔ)言文字訓(xùn)練著眼點(diǎn)主要在語(yǔ)言的積累，在思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也包含對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟和語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，搞好預(yù)設(shè)；課堂上不放過(guò)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，搞好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)搞好常規(guī)的訓(xùn)練。（《略論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練》，《小學(xué)語(yǔ)文》2010年第4期）韓瑞珍在實(shí)踐中總結(jié)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言拓展訓(xùn)練的五法：學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)——在典型處模仿寫(xiě)；品味語(yǔ)言意蘊(yùn)——在情景中創(chuàng)意寫(xiě)；領(lǐng)悟故事情境——在簡(jiǎn)略處擴(kuò)展寫(xiě)；貼近生活經(jīng)驗(yàn)——在疑問(wèn)中另選角度寫(xiě)；擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間——在故事結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)。（《閱讀教學(xué)中語(yǔ)言拓展訓(xùn)練五法》，《小學(xué)語(yǔ)文》2010年第6期）王元華把語(yǔ)意分為靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的兩種，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意教學(xué)要以動(dòng)態(tài)語(yǔ)意為重點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑、豐富多彩的具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言交際；靜態(tài)語(yǔ)意學(xué)習(xí)只能是“雪中送炭”和“錦上添花”，適時(shí)而教，適可而止。（《語(yǔ)意教學(xué)的語(yǔ)用原理》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2010年第6期）
人們不約而同地提出要重視言語(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）形式的教學(xué)。郭根福認(rèn)為，要把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，必須正確處理好言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的辯證關(guān)系：教學(xué)一篇具體的課文或語(yǔ)段時(shí)，既要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內(nèi)容（即語(yǔ)文所負(fù)載語(yǔ)的思想內(nèi)容），又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式（即語(yǔ)言運(yùn)用的方法與技巧）。（《試論語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的幾個(gè)辯證關(guān)系》，《小學(xué)語(yǔ)文》2010年第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“語(yǔ)文人”，而培養(yǎng)“語(yǔ)文人”的途徑只能通過(guò)語(yǔ)言，就是扣住語(yǔ)言尤其是語(yǔ)言形式來(lái)展開(kāi)?！罢Z(yǔ)言既有內(nèi)容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離。語(yǔ)言形式是語(yǔ)言?xún)?nèi)容的載體。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式，看看特定的思想內(nèi)容是如何通過(guò)特定的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的?！保ā稄慕虒W(xué)目標(biāo)、途徑看語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年第5期）顧小敏主張從語(yǔ)用學(xué)入手，回歸語(yǔ)言教學(xué)。他說(shuō)：“語(yǔ)文課只有真正立足于言語(yǔ)形式——個(gè)性化的言語(yǔ)形式，才能將語(yǔ)文教學(xué)的主體性、能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，成為真正獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)?！保ā稄恼Z(yǔ)用學(xué)入手，回歸語(yǔ)言教學(xué)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第9期）郭劍卿、楊明認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要緊扣言語(yǔ)形式，因?yàn)檠哉Z(yǔ)內(nèi)容依存于言語(yǔ)形式。言語(yǔ)形式是言語(yǔ)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，兩者是不可分割的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步：學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式理解內(nèi)容，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回頭來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式。他說(shuō)：“語(yǔ)文課對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開(kāi)言語(yǔ)形式本身，學(xué)習(xí)特定的言語(yǔ)形式如何表達(dá)特定的言語(yǔ)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。”（《新課改背景下高中語(yǔ)文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的路徑是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文形式”教學(xué)與“語(yǔ)文內(nèi)容”教學(xué)的互轉(zhuǎn)。在她看來(lái)，所謂“語(yǔ)文形式”就是語(yǔ)言文字符號(hào)，所謂“語(yǔ)文內(nèi)容”就是語(yǔ)言文字符號(hào)所承載的思想感情。她說(shuō)：由言到意是所有學(xué)科教學(xué)的共性，而由意到言才是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要著力完成的過(guò)程。沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，只是“半截子”的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是在聽(tīng)讀教學(xué)和說(shuō)寫(xiě)教學(xué)兩個(gè)維度上的展開(kāi)，每個(gè)維度都蘊(yùn)涵著“語(yǔ)文形式”（言）教學(xué)與“語(yǔ)文內(nèi)容”（意）教學(xué)互轉(zhuǎn)的基本原理，其范式，聽(tīng)讀教學(xué)是從言到意再回到言，說(shuō)寫(xiě)教學(xué)是從意到言最后回到意。（《關(guān)于重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容若干問(wèn)題的思考》，《教育探索》2010年第1期）
語(yǔ)文教學(xué)由課改之初忽視或淡化言語(yǔ)學(xué)習(xí)而大搞人文教育，到后來(lái)遇挫折而反思后重新重視言語(yǔ)教學(xué)，到現(xiàn)在對(duì)“言語(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）內(nèi)容”和“言語(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）形式”的區(qū)分并強(qiáng)調(diào)“言語(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）形式”的學(xué)習(xí)，我們以為是在語(yǔ)文教學(xué)尤其是言語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步?！把哉Z(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）形式”不同于“語(yǔ)法規(guī)則”：后者是干巴巴的條條框框，前者是語(yǔ)言運(yùn)用的具體方法與技巧；前者往往從語(yǔ)境中剝離，屬陳述性的言語(yǔ)知識(shí)，后者總是體現(xiàn)是在具體語(yǔ)境中，屬程序性與策略性知識(shí)；前者的教學(xué)，往往只需要語(yǔ)文教師照本宣科，“言語(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）形式”的教學(xué)則需要師生共同參與，重在實(shí)踐和運(yùn)用。下一年，我們期待“言語(yǔ)（言語(yǔ)、語(yǔ)文）形式”的討論能夠更加深入、持久、具體。最主要的是，身處語(yǔ)文前線(xiàn)的老師要開(kāi)動(dòng)腦筋，思考如何在各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中滲透“言語(yǔ)（語(yǔ)言、語(yǔ)文）形式”教學(xué)，教給學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)用方法與技巧，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。
四、文學(xué)教育
文學(xué)教育（文學(xué)教學(xué)）因其在達(dá)成學(xué)生“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要價(jià)值，向來(lái)成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也歷來(lái)為語(yǔ)文教育家所重視和呼吁，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，使得文學(xué)教育也極端功利化，為此，本有人吶喊，但聲音顯得有些無(wú)力。
文學(xué)教育屬于文學(xué)教學(xué)的上位概念。2010年，人們對(duì)文學(xué)教育現(xiàn)狀感到憂(yōu)慮并提出改革。姜金龍認(rèn)為，當(dāng)前文學(xué)教育的危機(jī)從根本上表現(xiàn)為理念的危機(jī)。有什么樣的理念就有什么樣的文學(xué)教育。大致而言，由于受考試指揮棒和功利主義教育觀(guān)的影響，今天的中小學(xué)文學(xué)教育，工具理性已經(jīng)全面取代了價(jià)值理性，審美教育也被科學(xué)認(rèn)知所取代。作者呼喚重建文學(xué)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的聯(lián)想和想象能力，遠(yuǎn)離功利化的文學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（《我們需要什么樣的文學(xué)教育》，《中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版》2010年第4期）秦海霞提出，要改革當(dāng)前中小學(xué)文學(xué)教育，首先應(yīng)該將文學(xué)教育當(dāng)成整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)研究其規(guī)律性，實(shí)行分科教學(xué)，使文學(xué)課有明確而完善的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有序的知識(shí)和訓(xùn)練體系。（《中小學(xué)文學(xué)教育改革探析》，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》2010年第2期）張征主張中學(xué)文學(xué)教育實(shí)施采取一定的策略：激發(fā)興趣去簡(jiǎn)單化，作者介紹立體化，文學(xué)形象解讀全面化，文學(xué)情感體驗(yàn)情境化。（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)驗(yàn)文學(xué)教育的策略初探》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第1期）唐沖撰文要重視當(dāng)代文學(xué)教育，探究當(dāng)代文學(xué)教學(xué)法。（《試論中學(xué)當(dāng)代文學(xué)的教育》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2010年第4期）
更多研究者在探討文學(xué)教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題，以供其他實(shí)踐者分享。胡根林從心理學(xué)家皮亞杰那里得到啟發(fā)，建構(gòu)起文學(xué)知識(shí)的形態(tài)分類(lèi)：感知、理解、分析、評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，“文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是四種文學(xué)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程”。（《文學(xué)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換模型簡(jiǎn)說(shuō)》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2010年第5期）吳興國(guó)從接受美學(xué)原理出發(fā)，指出課堂上有四種文本：作者文本、課本文本、教師文本、學(xué)生文本。文學(xué)教學(xué)只有生成以上四種文本并讓不同文本之間互相交流碰撞，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程理念的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)。（《接受美學(xué)理論下的文學(xué)課新視野》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2010年第1期）吳微提出文學(xué)教育的中小學(xué)銜接問(wèn)題，他說(shuō)文學(xué)教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)層次：第一層次為興趣培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，第二層次為素養(yǎng)提高和情懷培育。前者應(yīng)在小學(xué)和中學(xué)完成，后者則主要得力于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)與大學(xué)的文學(xué)教育應(yīng)分工明確，各逞所能。中學(xué)應(yīng)著重興趣技能之工具性，大學(xué)應(yīng)著力素養(yǎng)情懷之人文性。（《文學(xué)教育：中學(xué)與大學(xué)該怎樣遞進(jìn)》，《學(xué)語(yǔ)文》2010年第6期）
具體到各體文學(xué)，跟往年一樣，小說(shuō)教學(xué)每年都是最受關(guān)注的，因而研究成果相對(duì)較多。李海林認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)，不僅要教“故事”，更要教“敘述”。教“故事”，具體內(nèi)容包括：情節(jié)教學(xué)、人物教學(xué)、環(huán)境教學(xué)。教“敘述”，具體內(nèi)容包括：敘述者和敘述方式。教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的重點(diǎn)是“故事”，其教學(xué)模式是：情節(jié)梳理、環(huán)境分析、通過(guò)情節(jié)梳理和環(huán)境分析掌握人物性格、綜合小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境和人物性格，探尋作者的創(chuàng)作意圖和小說(shuō)的主題。教學(xué)現(xiàn)代小說(shuō)的重點(diǎn)是“敘述”，其教學(xué)模式是：反思讀者（學(xué)生）的閱讀感受、由讀者的閱讀感受導(dǎo)向?qū)⑹龇绞降恼J(rèn)識(shí)、由敘述方式導(dǎo)向?qū)⑹稣叩恼J(rèn)定、由敘述者導(dǎo)向?qū)ψ髡叩捏w認(rèn)。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第6期）北京李衛(wèi)東針對(duì)不同類(lèi)型的小說(shuō)，提供了小說(shuō)教學(xué)的下列核心知識(shí)概念：虛構(gòu)藝術(shù)真實(shí)審美價(jià)值、情節(jié)突轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)延宕、人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、陌生化表達(dá)、主題、敘述者、隱含作者、可靠的敘述者、不可靠的敘述者、象征、反諷，互文性；針對(duì)這些核心知識(shí)概念，作者提出相應(yīng)的呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略。（《今天怎樣教小說(shuō)——基于“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的視角》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年6b）王有亮強(qiáng)調(diào)，對(duì)小說(shuō)文本的解讀，除了傳統(tǒng)的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題分析之外，敘事學(xué)解讀必不可少；而敘事學(xué)分析，除了從敘述事、視角、人物話(huà)語(yǔ)模式方面分析之外，還可以根據(jù)文本特點(diǎn)從敘述接受者、敘述時(shí)間（時(shí)序、時(shí)限、敘述頻率）和敘述層次等方面進(jìn)行分析。（《淺談敘事學(xué)與小說(shuō)閱讀教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第10期b）毋小利認(rèn)為，目前小說(shuō)教學(xué)面臨著的一個(gè)急迫的、根本性的任務(wù)，就是對(duì)學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)中的小說(shuō)知識(shí)進(jìn)行除故納新，將其中用處不大、膚淺籠統(tǒng)甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容及時(shí)剔除出去，將學(xué)術(shù)界相關(guān)的新鮮的研究成果及時(shí)吸納進(jìn)來(lái)。為此，作者從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、細(xì)節(jié)、敘事六個(gè)方面展開(kāi)小說(shuō)知識(shí)，他認(rèn)為這些知識(shí)都應(yīng)該除故納新。（《小說(shuō)知識(shí)：新課程背景下小說(shuō)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的瓶頸》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2010年第5期）另外，高常峰倡導(dǎo)小說(shuō)“話(huà)題教學(xué)”，他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的小說(shuō)“三要素”教學(xué)方法相比，“話(huà)題教學(xué)”不僅可以提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)、閱讀名著的興趣，從而提高文學(xué)鑒賞力。（《談小說(shuō)教學(xué)的“話(huà)題教學(xué)”》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期）
我們注意到，上述研究者共同關(guān)注了長(zhǎng)期被人們忽視的小說(shuō)“敘述學(xué)”知識(shí)及其教學(xué)，這說(shuō)明，小說(shuō)知識(shí)教學(xué)已經(jīng)悄悄開(kāi)始其吐故納新的旅程。但愿課程教材改革層面能及時(shí)跟上。
中小學(xué)語(yǔ)文課本中的選文大部分屬于散文，因而，散文教學(xué)為大家所重視和重點(diǎn)研討。李海林總結(jié)散文教學(xué)的兩種基本模式：如果作者的思想情感十分復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)思想情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上；如果作者的思想情感并不十分復(fù)雜，但表達(dá)十分曲折精致，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在對(duì)文本的細(xì)讀上，對(duì)語(yǔ)言方式、表達(dá)方式的細(xì)致分析與領(lǐng)會(huì)上。第一種情況，抓住作者來(lái)教，目的是走近作者，第二種情況，抓住文本來(lái)教，目的也是走近作者。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第6期）王漫質(zhì)疑散文“形散神不散”的傳統(tǒng)知識(shí)，提出重構(gòu)散文的本體知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。她提出散文相應(yīng)的教學(xué)策略。散文貴在有“我”，因此教學(xué)時(shí)要抓住作者的獨(dú)特感悟，切忌“貼標(biāo)簽”化的概括；散文發(fā)展日益重視“思想”“理性”“理趣”的趨勢(shì)，要注意挖掘散文的“思想”，不要止于簡(jiǎn)單抒情；針對(duì)散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要高度重視語(yǔ)言品味，思想內(nèi)涵的理想與語(yǔ)言的品味不宜割裂。（《重構(gòu)散文的本體知識(shí)與教學(xué)知識(shí)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年3a）楊邦俊總結(jié)了不同類(lèi)型散文的教學(xué)策略：敘事性散文教學(xué)，一要尋找線(xiàn)索，理清結(jié)構(gòu)，二要聯(lián)系背景，探究主旨；抒情性散文教學(xué)，一要感悟意境，體會(huì)情感，二要感受物態(tài)，察物體志；議論性散文教學(xué)，一要靜觀(guān)文本，默理文氣，二要接通意脈，尋繹義理；寫(xiě)景類(lèi)散文教學(xué)，一要品味語(yǔ)言，感懷物美，二要沉潛物境，體驗(yàn)審美。（《散文閱讀教學(xué)“四徑”》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2010年第10期）
關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)和戲劇文學(xué)教學(xué)，本高水平的研究文章極少，李海林刊載于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第6期上的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，大概算是相對(duì)有價(jià)值的成果之一。
兒童文學(xué)教育應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，遺憾的是，2010研究普遍缺少深度與力度。
前面已經(jīng)提及，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行和深化文學(xué)教育雖然重要，但難度很大，其原因，從民族文化心理層面說(shuō)，是國(guó)人急功近利思想愈加彰顯，從教育體制說(shuō)，是應(yīng)試教育帶來(lái)的后果，在全民為升學(xué)和分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)面前，文學(xué)教育因其超功利性而顯得可有可無(wú)。但是，這話(huà)并非讓人絕望。時(shí)代總是在進(jìn)步，教育體制和考試制度也正在悄悄發(fā)生變革。多年前，筆者曾經(jīng)做過(guò)“小說(shuō)欣賞十八講”的系列文，教給學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)欣賞的18個(gè)切入點(diǎn)。魯迅研究專(zhuān)家、語(yǔ)文教育家錢(qián)理群先生看后表示贊賞，他說(shuō)，文學(xué)教育正是需要這一類(lèi)的研究成果。其實(shí)，筆者的工作還并不到位，最理想的是像李海林的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》這一類(lèi)文章，在文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)兩者之間架起一座橋梁，讓廣大語(yǔ)文教師真正從中受益。
五、有效教學(xué)
有效教學(xué)是新課改以來(lái)人們談得最多最長(zhǎng)久的話(huà)題，由此看出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性。
仍有一部分學(xué)者從學(xué)理層面展開(kāi)研究。段雙全認(rèn)為，教育心理學(xué)之父桑代克的聯(lián)結(jié)理論的“刺激說(shuō)”，關(guān)乎閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，其“試誤說(shuō)”給閱讀教學(xué)方法的有效性以啟示，桑代克的“三大律”（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）也能引起我們關(guān)于閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)、閱讀過(guò)程管理和閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)諸方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，正與閱讀教學(xué)有效性息息相關(guān)。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）屠錦紅把語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)缺失的基本表征概括為功利主義、形式主義、本本主義、教條主義和去語(yǔ)文主義五個(gè)方面。她說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科“有效教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中，一頭是理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，一頭是實(shí)際的、達(dá)成的課程價(jià)值。判定語(yǔ)文教學(xué)有效的程度，事實(shí)上就是看理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)經(jīng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)變量的“作用”后，其達(dá)成的實(shí)際的課程價(jià)值有多大。（《語(yǔ)文學(xué)科“有效教學(xué)”缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版》2010年第7期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“語(yǔ)文人”來(lái)進(jìn)行；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語(yǔ)言尤其是語(yǔ)言形式來(lái)展開(kāi)；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教多學(xué)，少練多讀。（《從教學(xué)目標(biāo)、途徑看語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年第5期）唐海波認(rèn)為，從生命視角看，語(yǔ)文有效教學(xué)主要是指教師通過(guò)教學(xué)，學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，建構(gòu)起健康人格，凈化了心靈情感，提升了生命質(zhì)量；它關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少。（《生命視野下語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程的維度》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年第8期）
人們討論的重點(diǎn)，仍然是如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。王榮生強(qiáng)調(diào)備課環(huán)節(jié)的有效性，語(yǔ)文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是一切課最終形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2~3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計(jì)2~3個(gè)能夠使學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動(dòng)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第1期）何功興認(rèn)為，實(shí)施有效語(yǔ)文教學(xué)，首先要解決“目標(biāo)難明”的問(wèn)題，須從以下三方面入手：研究課標(biāo)，把握語(yǔ)文的性質(zhì)、任務(wù)，明確語(yǔ)文課程的總目標(biāo)；研究教材，把握整套教材的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教材的教學(xué)目標(biāo)系列；研究學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。（《有效語(yǔ)文教學(xué)從明確目標(biāo)開(kāi)始》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第6期）尤立增認(rèn)為，提高閱讀教學(xué)課堂效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)涉教師自身的人文積淀、教學(xué)能力等操作層面的思想束縛，又與教材、學(xué)情、預(yù)設(shè)、達(dá)成策略等因素有關(guān)。閱讀教學(xué)效率低下的實(shí)質(zhì)是知能的轉(zhuǎn)化率太低，為此，應(yīng)注意解決定列問(wèn)題：教師要提高自己解讀文本的能力，教學(xué)預(yù)設(shè)要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，課堂教學(xué)要注意策略。（《如何提高閱讀教學(xué)的效率》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年4a）余映潮認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效大致可以列出如下五條標(biāo)準(zhǔn)：看是不是在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累；看是不是重視學(xué)生的技能訓(xùn)練；看是不是給學(xué)生安排了足夠的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間；看是不是比較充分地利用了課文文本的教育教學(xué)價(jià)值；看是不是很重視著眼于全班同學(xué)所進(jìn)行的集體訓(xùn)練?！坝米詈?jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，我所認(rèn)為的高效課堂教學(xué)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。（《有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕——特級(jí)教師余映潮訪(fǎng)談》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第12期）李小玲提出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的三個(gè)環(huán)節(jié)：前提、過(guò)程和鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體含義是：語(yǔ)文教師在理念上要樹(shù)立工具性與人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)；教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓他們親自參與、親身體驗(yàn)，從而得到深層次的情感與認(rèn)知體驗(yàn)，在知識(shí)和文化素養(yǎng)上獲得發(fā)展與進(jìn)步；最后，通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)所學(xué)的內(nèi)容。（《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期）劉艾國(guó)提出高中語(yǔ)文有效課堂的幾個(gè)要素：課堂形態(tài)，應(yīng)該是在有序中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放體現(xiàn)生成性的課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視一課一得，得這篇文章最核心的人文價(jià)值，得這篇課文與眾不同的視角，別具匠心的構(gòu)思，或感受其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)方法，要求我們的課堂是自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程與方法的課堂。（《解構(gòu)與重建——高中語(yǔ)文課堂有效性要素分析》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第2期a）諸向陽(yáng)認(rèn)為，高效的語(yǔ)文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（《關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)次序的斷想》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年1c）
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題是很有價(jià)值的問(wèn)題，卻容易為人們所忽視。鐘鳳琴提出提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策：定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與基礎(chǔ)性；改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，變分析型語(yǔ)文課為訓(xùn)練型語(yǔ)文課，構(gòu)建“訓(xùn)練型”語(yǔ)文教學(xué)模式。（《提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策研究》，《文學(xué)教育》2010年第11期）
語(yǔ)文教學(xué)有效性討論已進(jìn)行多年，2010年仍為大家津津樂(lè)道。原因就在于語(yǔ)文教學(xué)的低效性或者無(wú)效性現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，不能解決。人們?cè)南Ｍ率兰o(jì)語(yǔ)文課改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更嚴(yán)重而難以收拾。盡力使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效甚至高效，是所有語(yǔ)文教師都追求的目標(biāo)。但問(wèn)題并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，而且關(guān)涉課程與教材層面，甚至與教育體制有關(guān)。本有效性討論只是集中于教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣恐怕有問(wèn)題。
“有效性”這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自教育學(xué)視域，新世紀(jì)課改后被某些課程專(zhuān)家引入語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域。語(yǔ)文教學(xué)有效性討論多年而讓大家興味盎然，如果說(shuō)開(kāi)始討論的那幾年，大家對(duì)它有新鮮感，那么近幾年則越來(lái)越變成一種寫(xiě)作時(shí)髦。許多文章其實(shí)不過(guò)在總結(jié)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做法，但為了追求時(shí)尚和發(fā)表文章之便利，文章標(biāo)題便喜歡貼上“有效性”這樣的標(biāo)簽。但在筆者看來(lái)，“有效性”這個(gè)詞正在被濫用，它變成一個(gè)什么都可以往里裝的“筐”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)有效性討論正遭遇它的瓶頸，我們期待下一年這方面的理論研究有新的面貌。
六、專(zhuān)業(yè)發(fā)展
面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，體制的缺失，語(yǔ)文新課改的問(wèn)題與困境，在語(yǔ)文課改史上，社會(huì)從來(lái)沒(méi)有像21世紀(jì)的今天這樣如此重視語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。于漪指出，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，既要有學(xué)識(shí)又要有膽識(shí)。教學(xué)的自信力來(lái)自教師深厚的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)有膽識(shí)的教師必然是好學(xué)深思的，能夠身體力行的。（《語(yǔ)文教師必須有教學(xué)自信力》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第1期）
語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是可以劃分階段的，可以區(qū)分出不同的境界，為此，人們各有不同的說(shuō)法。魏本亞歸結(jié)為知識(shí)取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向三種專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界：知識(shí)取向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界關(guān)注知識(shí)積累，它是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)踐反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界關(guān)注教師反思，它是語(yǔ)文教師“像專(zhuān)家一樣思考”的必然選擇，生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展境界關(guān)注“文化”“合作”，它是專(zhuān)家型語(yǔ)文教師的必然追求。（《語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三重境界》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第3期）張玉新將青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)從低到高歸納為模仿教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)創(chuàng)教學(xué)和自由教學(xué)四個(gè)階段。（《傾聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第12期）趙景瑞說(shuō)他的語(yǔ)文教學(xué)人生在努力品嘗著五種境界——職業(yè)境界、事業(yè)境界、專(zhuān)業(yè)境界、科學(xué)境界、藝術(shù)境界。對(duì)教師職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，這五種境界不可能一次實(shí)現(xiàn)，乃漸進(jìn)過(guò)程。五種境界都是愛(ài)的體現(xiàn)，愛(ài)的奉獻(xiàn)，沒(méi)有愛(ài)的支撐，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。（《品嘗教學(xué)的“五種境界》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物》2010年第5期）
語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)包含哪些方面？人們見(jiàn)仁見(jiàn)智。李新生分為人格素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)四個(gè)方面。（《語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)摭談》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2010年第3期）方鈞鶴說(shuō)，有愛(ài)心是做好語(yǔ)文教師的前提，能寬容是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)是語(yǔ)文教師應(yīng)有的生活方式，研究應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的同行者。（《在犯錯(cuò)中反思，在探索中前進(jìn)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年1a）曹勇軍從才學(xué)識(shí)德四方面來(lái)探討語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，他認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的境界是與他的生活境界一致的，有多高的生活境界，就會(huì)有多高的專(zhuān)業(yè)化境界。（《從才學(xué)識(shí)德說(shuō)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第3期）薛法根指出，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在底氣、勇氣、才氣三方面，分屬心理學(xué)知、情、意三個(gè)領(lǐng)域，正是這三“氣”積聚成了教師具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)機(jī)智。（《素質(zhì)涵養(yǎng)風(fēng)格》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物》2010年第9期）
語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑在哪里？大家也各有說(shuō)法。張華珍認(rèn)為，提高語(yǔ)文教師的自身語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路是做學(xué)習(xí)型的教師，要更新教育觀(guān)念，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高人格魅力。（《語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2010年第8期）余映潮認(rèn)為，培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要。具體有這樣一些內(nèi)容：第一奮斗目標(biāo)——課堂教學(xué)技藝精湛，第一基本功——能用多種方法解讀教材，第一研究課題——有效率的課堂教學(xué)，第一科研能力——提煉能力，第一寫(xiě)作訓(xùn)練——學(xué)科教學(xué)論文的撰寫(xiě)，第一學(xué)術(shù)歷練——小專(zhuān)題研究，第一進(jìn)修策略——擁有學(xué)科專(zhuān)業(yè)雜志，第一有利于終身發(fā)展的好習(xí)慣——靜心做事，細(xì)節(jié)到位。（《培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010年第12期）牛秋霞從發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因兩個(gè)方面，研究語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。（《論語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》2010年11月號(hào)中旬刊）盧永芳、張喜洪認(rèn)為，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有兩個(gè)途徑：教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。（《語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境和出路》，《教師教育》2010年第3期）夏德燕認(rèn)為，樹(shù)立和培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師可從以下三方面作出努力：培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，培植良好的教師專(zhuān)業(yè)人格（較高的個(gè)性修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德），認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，作者提出三個(gè)方面：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，廣博的普通知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功。（《淺論中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)》，《語(yǔ)文學(xué)刊》2010年第14期）
與其他學(xué)科教師相比，在語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，讀書(shū)顯得更為重要。蘇立康說(shuō)，做語(yǔ)文老師最基本的能力是自能讀書(shū)。語(yǔ)文教師讀書(shū)，一要讀好書(shū)，讀經(jīng)典；二要讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)，以使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理。（文曉《改變教師理念是語(yǔ)文課改的頭等大事——蘇立康訪(fǎng)談錄》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究：教師版》2010年第9期）楊麗娜也認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。（《關(guān)于陜西省中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，《文學(xué)界·理論版》2010年第11期）范艷群認(rèn)為，語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的途徑很多，讀書(shū)是獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必需。語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些書(shū)？作者列出三類(lèi)：精讀中文類(lèi)書(shū)籍，廣泛涉獵社會(huì)、自然科學(xué)方面的知識(shí)，不斷瀏覽教學(xué)發(fā)展研究類(lèi)的書(shū)籍。（《讀書(shū)與語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《教育與教學(xué)研究》2010年第9期）竇全東認(rèn)為，在這個(gè)知識(shí)激增和競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代里，為避免淘汰，語(yǔ)文教師唯一的方法是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。（《語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》2010年4月上）韋芳認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（《在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《教育探索》2010年第10期）
對(duì)老師來(lái)說(shuō)，反思意識(shí)和反思能力很重要。語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的反思能力被提到前所未有的程度。蘇立康要求語(yǔ)文教師在反思中前進(jìn)：反思——認(rèn)識(shí)——積累；反思——頭腦清醒；反思——增長(zhǎng)智慧；反思，積累，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。（文曉《改變教師理念是語(yǔ)文課改的頭等大事——蘇立康訪(fǎng)談錄》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究：教師版》2010年第9期）卞東華認(rèn)為，語(yǔ)文教師的自主發(fā)展必須學(xué)會(huì)反思，讓反思成為一種生命自覺(jué)。（《論語(yǔ)文教師自主發(fā)展的主要途徑》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第3期）牛秋霞強(qiáng)調(diào)，教育反思既是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。要不斷反思自身是否有正確的教育理念，反思自身是否有深厚的理論修養(yǎng)，反思自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力；要反思自身在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力之余做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。（《論語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》2010年11月號(hào)中旬刊）趙月認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要敢于懷疑自己，善于突破自己，敢于超越自己，要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上形成“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這一良性循環(huán)，才能從一個(gè)階段對(duì)另一個(gè)更高階段過(guò)渡。（《語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)施途徑探析》?！逗系谝粠煼秾W(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期）
李海霞、王宏昌研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展課題，指出教育生命視角下促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略：促進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高鑒別網(wǎng)絡(luò)資源信息的能力，養(yǎng)成閱讀書(shū)籍、書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣，拓展師生交往空間，培養(yǎng)教育研究能力。（《從教育生命視角管窺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第4期）竇全東也認(rèn)為，語(yǔ)文教師要通過(guò)媒體素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，比如，通過(guò)創(chuàng)建博客，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與積累，并進(jìn)行及時(shí)的、互動(dòng)的、開(kāi)放的、允許其他瀏覽主體參與的專(zhuān)業(yè)反思，快速而持續(xù)地提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（《語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》2010年4月上）
以上，研究者從語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段與境界、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑等方面，研討語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)質(zhì)就是如何培養(yǎng)合格或優(yōu)秀語(yǔ)文師資。新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革以來(lái)，語(yǔ)文師資欠缺有目共睹，它阻礙著語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，一是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，二是師范院校中文系或文學(xué)院對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)不到位甚至失職，三是教育行政部門(mén)的培訓(xùn)和語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育沒(méi)有及時(shí)跟上?，F(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)文師資的培養(yǎng)，有些師范大學(xué)改革已有所動(dòng)作，政府也開(kāi)始重視，還有民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的幫忙。但語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，歸根到底要靠語(yǔ)文教師自己努力。這里提出語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的四個(gè)短語(yǔ)：熱愛(ài)語(yǔ)文，博覽群書(shū)，有研究心，善于反思。
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