每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
螳螂的自我介紹篇一
嗨，大家好!我是昆蟲王國的“大刀將軍”---螳螂。
我的外表可威武了!我全身是翠綠的盔甲，可以讓我很容易的隱藏在草叢里，別看我的后足細(xì)細(xì)的，跑起來的可快了。最令我自豪的是用來捕捉獵物的前足，它只要抓住獵物就“咔嚓”把它撕碎。
看!前面有一只花蝴蝶飛來，我立刻隱藏在草叢中，紋絲不動(dòng)像一株小草，蝴蝶飛到我前面的花上?！昂俸?”這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)，我以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲了上去，快、準(zhǔn)、狠!我用砍刀似的前足牢牢抓住，輕輕一撕，蝴蝶成了兩半，變成我的口中餐了。
我們螳螂雖然威武，可是雌螳螂生出小寶寶，我們雄性螳螂就要為了后代英勇“犧牲”了。為什么要“犧牲”呢?你們肯定很詫異。因?yàn)楫?dāng)雌螳螂生了寶寶后，身體異常虛弱，動(dòng)都動(dòng)不了，還別說捕食了，如果我們雄螳螂不“犧牲”自己作為食物讓雌螳螂和寶寶吃掉，那么她們很快就會(huì)死亡，那么我們螳螂家族就會(huì)滅絕的，所以這就是我們螳螂可以生存繁殖下去的規(guī)律。
順帶一提，我們是很堅(jiān)強(qiáng)的，只要我們的小螳螂可以走動(dòng)時(shí)就要靠自己找食物吃。那時(shí)候的小螳螂只有與小螞蟻對(duì)抗的能力，只有不斷鍛煉才可成長(zhǎng)起來，變得強(qiáng)壯。
好了，我今天就先跟大家聊到這吧，等今后再跟你們說說我的其他有趣的經(jīng)歷，拜拜了!
螳螂的自我介紹篇二
1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。
3、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
（2）螳螂拱著身子舉起前爪
（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽邊評(píng)。
5、故事聽完了。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?？?/p>
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保?/p>
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）
從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！鄙倌晔且粋€(gè)愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事?。俊睆倪@段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴?。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
螳螂的自我介紹篇三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：70
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
計(jì)算機(jī)課件。
2課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)過程：
（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）
所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等
學(xué)古文的方法：
（1）多讀。
（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。
（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。
（4）查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，對(duì)照譯文，理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。
4、查閱有關(guān)資料。
（二）、逐要求進(jìn)行檢查：
1、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
2、檢查朗讀：
（1）誰愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
（2）評(píng)讀，再指讀。
（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會(huì)讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）
（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對(duì)，可以隨時(shí)舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。
（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）
（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）
注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽的歌，這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
（1）自己練習(xí)。
（2）指名講故事內(nèi)容。
（3）用簡(jiǎn)練的語言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問題：
1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）
3、全班交流
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。
（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來說一說。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）
a、學(xué)生談。
b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
c、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢娚偃孀訉?duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
d、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）
（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
a、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
b、吳王說：“好??！”他在夸贊什么？
（1）少孺子聰明
（2）少孺子機(jī)智、勇敢。
（3）少孺子忠心愛國。
c、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）
應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說的？
a、學(xué)生自讀
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀
d、全班體會(huì)讀
2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。
a、指名前后對(duì)比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”
b、全班對(duì)比讀。
c、師生合作對(duì)比讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
a、可以談對(duì)課文道理的理解。
b、可以談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課本??；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：（略）
螳螂的自我介紹篇四
一只螳螂，會(huì)遇到許多危險(xiǎn)?；蛟S你正在跑步，一不留神它就會(huì)被你踩扁。
一個(gè)周末，我在媽媽辦公室的走廊捉到一只大螳螂。這只螳螂全身綠里透黃，小小的腦袋是三角形的。只見它飛到了窗臺(tái)上，像故意和我作對(duì)。不過，它還是被捉住了。媽媽把它放在辦公桌上的一個(gè)盆景植物上，綠色的，它也很喜歡的?；丶业臅r(shí)候，我把它裝在紙盒里，小心翼翼地捧著紙盒回了家。
它的爪子很鋒利。呆在小小的紙盒里，它也不能跳上跳下。下午吃完晚飯，全家下去給它找蟲子吃，可是，不知道它吃什么，我們只能找到螞蟻。
它只在家里住了一天就不到就沒命了。它離開了，變成一條螳螂干。我用方格本給它剪了一個(gè)盒子，把它輕輕放進(jìn)去了。直到現(xiàn)在，它還睡在里面。
螳螂的自我介紹篇五
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入??新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評(píng)價(jià)。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)?。
1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2. 熟讀課文。
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)?：
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
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