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高中語文教學(xué)論文題目篇一
小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是一種非常重要的素質(zhì)教育方式，小學(xué)語文素材中有廣闊的德育知識。下面為大家分享了小學(xué)語文的教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生語言應(yīng)用能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于現(xiàn)在一些缺少語言活躍力的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，須要牢牢抓住新形勢下語文的特性，并深入研究小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，漸漸提升小學(xué)語言老師在課堂上對于語言的掌握級運(yùn)用實踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
一、目前小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語文教材中語言應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容與的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，很多內(nèi)容對于無法貼近小學(xué)生的實際生活，甚至有些內(nèi)容小學(xué)生無法理解。以人教版的小學(xué)語文教材為例，其中的語言應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)貼近城市生活，其價值取向側(cè)重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，小學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)不適應(yīng)。
2．教師對語言應(yīng)用教學(xué)不重視
很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中根本就沒有語言應(yīng)用教學(xué)這項教學(xué)內(nèi)容，即使進(jìn)行語言應(yīng)用教學(xué)也是三言兩語的帶過，只是教師單獨(dú)教授語言應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生被動聽講。有些教師甚至把學(xué)生練習(xí)語言應(yīng)用的內(nèi)容讓學(xué)生寫下來，以此達(dá)到提高學(xué)生寫作能力來應(yīng)付考試。
3．小學(xué)生對語言應(yīng)用能力認(rèn)識不足
在小學(xué)中，不僅是教師不重視語文語言教學(xué)，連小學(xué)生也對語言應(yīng)用能力認(rèn)識不足，這主要是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的落后。受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)生只會學(xué)習(xí)考試中要考的內(nèi)容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應(yīng)用的內(nèi)容，所以小學(xué)生并不重視語文語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
4．小學(xué)語文語言應(yīng)用課堂教學(xué)效率低下
目前，小學(xué)語文語言應(yīng)用課堂教學(xué)絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進(jìn)行教授，學(xué)生被動聽課，師生互動很少。即便學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，基本上也是采用教師問學(xué)生答的形式，這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也沒用充足的練習(xí)機(jī)會。二是課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。語文課堂中，相當(dāng)一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環(huán)境會對語言交際教學(xué)產(chǎn)生負(fù)作用。
二、小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)策略
(1)加強(qiáng)小學(xué)語文教師的語言訓(xùn)練。要提高小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規(guī)范小學(xué)語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認(rèn)證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學(xué)語文教師尤其是老教師并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師普通話水平偏低。因此，學(xué)校自身可以定期為教師開展普通話培訓(xùn)班，提高教師的普通話水平。二是小學(xué)語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，充實自身的知識，提高自己的語言應(yīng)用能力和表達(dá)藝術(shù)，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。
(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識語言應(yīng)用教學(xué)。小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新課改所倡導(dǎo)的全新的教育觀念，充分認(rèn)識語言應(yīng)用教學(xué)的重要性。此外，在課堂教學(xué)中，教師要把注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己親身參與到語言應(yīng)用教學(xué)中，而不是被動的聽課。
2．運(yùn)用多種方法，提高語言應(yīng)用課堂教學(xué)效果
(1)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的代入感。語言應(yīng)用教學(xué)是提高學(xué)生交際能力的一種教學(xué)活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境才能使學(xué)生敢于交際樂于交際。小學(xué)語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設(shè)語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應(yīng)用教學(xué)素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出真實的語言情境。
(2)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要使用多種手段營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是建立平等的師生關(guān)系。在語言應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)性不利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系。因此，教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二是充分運(yùn)用小組教學(xué)。在語言應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員相互之間進(jìn)行語言應(yīng)用練習(xí)。這樣，小組便成為學(xué)生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單位，小組成員在語言應(yīng)用學(xué)習(xí)時既可以聽取別人的意見，從而轉(zhuǎn)化為自身的語言應(yīng)用素材，也能夠在小組語言應(yīng)用練習(xí)中提高收集分析信息能力與合作能力。
三、結(jié)語
語言應(yīng)用能力是新時代學(xué)生必須掌握的一種重要能力，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)平臺。語文教師一定要重視對小學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
［3］韓銳．中加小學(xué)語文練習(xí)冊比較研究［d］．東北師范大學(xué)，．
高中語文教學(xué)論文題目篇二
摘要：
在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著許多落后的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)語文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；教學(xué)；探究式
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。筆者本著多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點(diǎn)探究式教學(xué)模式。
一、在教學(xué)中主動營造愉快氣氛，快樂教學(xué)法
一份好心情會讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏得先機(jī)，在教學(xué)中也不例外。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，愉快的教學(xué)氛圍給學(xué)生和老師帶來的不僅僅是上課環(huán)境，還能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和思考。所以，合理的教學(xué)氛圍是十分重要的教學(xué)背景。目前小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，對于教學(xué)有很多的新的要求，要求教師在合理的教學(xué)氛圍下進(jìn)行教學(xué)，懂得寓教于樂。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，不做任何的娛樂活動或者是在上課也沒有一點(diǎn)點(diǎn)活躍氣氛的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略要求的這一點(diǎn)，將能夠很好地幫助小學(xué)語文教學(xué)活躍氣氛，比如，小學(xué)語文中有一篇文章《坐井觀天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學(xué)生將這一課改編成小品來上，這樣一來，學(xué)生的印象會更加深刻，對于教學(xué)也是極為有利的。
二、讓學(xué)生學(xué)會自主分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接圈出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在盲目的情況下記住這些內(nèi)容，這類的教學(xué)模式并不重視提問或者是引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)和以往的八股文沒區(qū)別，不科學(xué)也不合理。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“問題，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”如今的小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中，我們極力倡導(dǎo)教師改變陳舊的教學(xué)觀念，通過老師不斷地嘗試新方法，把學(xué)生拉到自主學(xué)習(xí)這條路上來，幫助他們自主地思考和解決問題。
比如說，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學(xué)生這篇文章所含的道理。而是在教學(xué)開始時，把問題先拋出來，讓學(xué)生自組討論，然后再讓他們把討論的結(jié)果大膽地表達(dá)出來，然后老師再進(jìn)行班級點(diǎn)評。在討論過程中，老師盡量靠邊站，學(xué)生只能靠自己的能力解決，如果實在解決不了，就把問題留下。這樣一來，學(xué)生在課堂上的思維都會比以往活躍很多，教師在上課的時候也能夠張馳有度，把一節(jié)課的效率提高。
三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴(kuò)展新的教學(xué)天地
在以往的傳統(tǒng)教育中，教學(xué)課堂始終局限在一個狹小的教室里，學(xué)生端端正正的坐在講臺下面接受教師的教育，而教師努力做好教學(xué)前期的備課準(zhǔn)備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的教育在小學(xué)語文教學(xué)中，收到的實際成效是微乎其微的。小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略中要求適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學(xué)活動，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)。所以，筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，并進(jìn)行了一系列的分析和研究，認(rèn)為主要要做好的事情有以下幾點(diǎn)。
（1）在小學(xué)語文教學(xué)過程中，單一的教師講授方式不應(yīng)提倡，以往老師總愛把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實，在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要的是全面發(fā)展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)給予學(xué)生的只有閱讀和寫作，考試的時候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對學(xué)生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實，在以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生要想得高分，那就花費(fèi)大量的精力在閱讀和寫作上。但是，小學(xué)語文也是一種語言的學(xué)習(xí)，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作，以往的教學(xué)完全忽視了剩下的兩項是不提倡的，會導(dǎo)致許多小學(xué)生在表達(dá)能力上都很差，聽的能力也不強(qiáng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)策略中，必須從上到下要求轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，將聽說兩項也納入到教學(xué)之中。
（2）突出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生除獲得知識之外還得到做人的道理。教學(xué)好壞會直接或間接的影響到學(xué)生的未來，而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅可以傳播中國自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內(nèi)涵也實用的學(xué)科。那么，作為一門這樣的學(xué)科，我們在教學(xué)的過程中，自然不應(yīng)該僅僅局限在狹小的書本里，我們應(yīng)該放開視野，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，綜合了解這門滿腹內(nèi)涵的學(xué)科。
所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將一些重要的思想傳達(dá)給學(xué)生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時候，學(xué)生不僅僅應(yīng)該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應(yīng)該明白白楊象征著什么樣的人，學(xué)生在未來的發(fā)展道路上應(yīng)該把白楊作為榜樣。認(rèn)真做好自己，成為一個像白楊一樣的人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時無形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學(xué)是符合小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)要求的，這樣的教學(xué)模式，不單單可以幫住小學(xué)生更好地掌握好語文知識，同時也能樹立更好的人生觀、價值觀和世界觀，對于他們未來的成長和發(fā)展很有好處。隨著現(xiàn)如今時代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在小學(xué)語文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，再加上教師在關(guān)鍵時刻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[2]張朋會.小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及反思[j].中國小學(xué)教育.(04)
高中語文教學(xué)論文題目篇三
一、課題的提出：
生活中有美，古詩教學(xué)中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點(diǎn)，尤其是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。小學(xué)古詩的教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，“以生為本”的教學(xué)理念始終警策著我們。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：教師講解，學(xué)生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩，利用音樂欣賞古詩，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給演一些知識，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學(xué)卻又讓學(xué)生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的生命體，第個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自已，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
二、課題的界定：
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。而古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自已已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識住處進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又是因轔新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對新住處的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體，小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際不，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”，布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)該消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。小學(xué)語文古詩教學(xué)中的探究必學(xué)習(xí)，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了，恰恰相反，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。
這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生完全處于整個學(xué)習(xí)探索進(jìn)程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活，相信學(xué)生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。
三、課題操作策略：
1、自主感司，讀準(zhǔn)詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美、首先要讓學(xué)生抓信重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2、自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
3、畫演古詩，探究詩意。古詩意境地深邃，給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩意圖形成了學(xué)生對古詩的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自已對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
4、講座交流，體悟情理，品味語言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗和感受，領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境地美、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自已的情感體驗，發(fā)揮自已的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”，要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感受熏陶，受到美的教育。
6、改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境，構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進(jìn)行改寫。
四、課題實驗成效：
通過一年來的.實踐，無論在改變學(xué)生自主探究理解古詩的內(nèi)容上，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效。
1、學(xué)生自主、探究，理解古詩的內(nèi)容，并能通過賞析，理解詩中蘊(yùn)涵的思想感情，達(dá)到會背誦。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)舉更加濃厚，同時把古詩當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學(xué)的特有魅力；鍛煉了學(xué)生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文風(fēng)。
3、通過對古詩的學(xué)習(xí)與鑒賞罰分明，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、古詩教學(xué)并不量為了學(xué)古詩而教古詩，該實驗研究讓學(xué)生跳出了單純學(xué)古詩的境界，拓寬學(xué)習(xí)空間，滲透與其他學(xué)科的結(jié)合與交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高。
五、課題反思：
在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：教師講解，學(xué)生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感受悟，使學(xué)生終生受僧。古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音樂美和形象美。同時，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。
高中語文教學(xué)論文題目篇四
一、新課改背景下中學(xué)地理課堂管理的目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機(jī)
新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認(rèn)識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡單的地理觀測等；初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境
教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。
3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過地理學(xué)科的授課，能夠使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、中學(xué)地理課堂管理的影響因素
1、教師的課堂管理風(fēng)格
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會對學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學(xué)生行為的處理方式上，可以分為預(yù)防性行為和干預(yù)性行為。通過不同的組合，教師的課堂管理風(fēng)格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風(fēng)格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的`課堂管理風(fēng)格。
2、教學(xué)內(nèi)容的有效性
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。因而，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的學(xué)習(xí)興趣。同時需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終，使學(xué)生領(lǐng)會地理這門學(xué)科的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目的。
3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性
課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動的外部條件。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科，其課堂環(huán)境往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動打下良好基礎(chǔ)。同時，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值取向和行動導(dǎo)向都會受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進(jìn)，形成良性發(fā)展。
三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略
1、建立師生和諧溝通渠道
新課改強(qiáng)調(diào)老師的激勵與引導(dǎo)，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立教師與學(xué)生之間的信賴。同時，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機(jī)制，對學(xué)生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。
2、制定合理的課堂行為規(guī)范
所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學(xué)生進(jìn)行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學(xué)生行為機(jī)械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科，在制定課堂紀(jì)律時，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實施性。同時，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi)，在強(qiáng)制與民主間找到平衡點(diǎn)。而在課堂紀(jì)律實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對學(xué)生采取正向的強(qiáng)化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點(diǎn)放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。
3、構(gòu)建新穎的教學(xué)授課模式
地理新課改提倡教師改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與地理課程的學(xué)習(xí)。如盡可能的讓學(xué)生參與備課，收集相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如此既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于老師從學(xué)生角度考慮教學(xué)方案。同時，教師還可以在地理授課過程中采用多樣性的教學(xué)方法。如在講解地理知識時講述相關(guān)趣聞，既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。在課外實踐方面，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實踐活動。教師應(yīng)當(dāng)在自身能力范圍內(nèi)，盡可能的組織學(xué)生自發(fā)參與地理實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)地理知識，從而提高學(xué)習(xí)效果和實踐能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自行組建地理課外興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
高中語文教學(xué)論文題目篇五
1.結(jié)合高中生實際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的興趣
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。并且可以讓高中生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語文問題的教學(xué)情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學(xué)情境與生活實際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望
語文是以生活實際為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有重要地位，高中語文教學(xué)必須有大量語文生活實際為基礎(chǔ)。生活化教學(xué)的實際效果直接影響高中語文教學(xué)成果。為了增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)高中語文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實際結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化生活化教學(xué)效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)高中生被教師設(shè)計的生活實際情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，生活化教學(xué)才能取得預(yù)期效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認(rèn)識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學(xué)可以讓高中生認(rèn)識到語文的實用價值，讓高中生在實際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)的問題情境與高中生原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動。
總之，高中語文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
高中語文教學(xué)論文題目篇六
【摘要】教學(xué)是課程實施的主要途徑,而檢驗課程實施效果的主要途徑則是教學(xué)評價。在長期的教學(xué)評價中,書面考試起了決定性的作用,這在以技能培訓(xùn)為主體的中等職業(yè)學(xué)校就顯得滯后和脫離實際了。為了開發(fā)和提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)的積極性,筆者在中職語文教學(xué)中對語文學(xué)科的教學(xué)評價進(jìn)行了思考,意在通過改革教學(xué)評價,調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,以體現(xiàn)語文學(xué)科自身應(yīng)該具備的價值和作用。
【關(guān)鍵詞】情感元素 能力素養(yǎng) 成長理念
語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環(huán)節(jié),如何正確的、正態(tài)的做好語文教學(xué)評價工作,對改進(jìn)語文教學(xué)工作、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)師生的相互良性發(fā)展都有著極為重要的意義。全面科學(xué)的獲知學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、客觀公正的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當(dāng)今語文課程的改革與發(fā)展將會起到促進(jìn)作用。
一、關(guān)注情感、嘗試雙贏,促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成
語文教學(xué)的學(xué)科評價首先要關(guān)注的是學(xué)生對語文這個學(xué)科的情感。長期以來學(xué)生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養(yǎng)成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學(xué)的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學(xué)評價中,教師只注重結(jié)果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續(xù)演繹著。它以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌叨?評選“三好生”“優(yōu)秀學(xué)生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結(jié)果就出來了;舉手表決,學(xué)生也在心里接受并運(yùn)用著這樣一個推優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學(xué)生有什么“高見”,因此馬家爵出現(xiàn)了,老師眼里所謂的“優(yōu)秀生”輟學(xué)了。還是在我上大學(xué)的時候,衛(wèi)校的一名女生從學(xué)生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優(yōu)秀的學(xué)生,可為什么會發(fā)生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學(xué)的答案就能說明問題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當(dāng)事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風(fēng)順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學(xué)科的學(xué)科評價中忽略了情感態(tài)度、價值觀有關(guān)系呢?所以我們應(yīng)從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā),多關(guān)注學(xué)生,豐富學(xué)生的情感體驗,嘗試情感分在學(xué)科中的份量,并以此來鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學(xué)生關(guān)注自己周圍的環(huán)境變化,并結(jié)合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學(xué)生們對這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當(dāng)多的資料,明白了保護(hù)環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生增進(jìn)知識、提高技能、經(jīng)歷過程、學(xué)習(xí)方法、形成正確的情感態(tài)度與價值觀都有很大的好處。
以往的語文教學(xué)評價,教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績給學(xué)生進(jìn)行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學(xué)書面考試得了高分,教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生:這個同學(xué)怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學(xué)評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應(yīng)該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學(xué)生計算成績,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng),學(xué)生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
三、改革方法、享受過程,引導(dǎo)學(xué)生樹立定位、定量、定專業(yè)的成長理念
教學(xué)評價應(yīng)該成為引導(dǎo)和調(diào)動全體學(xué)生對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學(xué)還是以單純的知識學(xué)習(xí)為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度,不利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業(yè)信念。其實職業(yè)學(xué)校學(xué)生的致命弱點(diǎn)就是卷面考試,如果我們還墨守成規(guī)、不改變這種評價方法,那我們就是職業(yè)教育的罪人。所以我們要走出一條有職業(yè)學(xué)校特色的教學(xué)評價之路,我們可以評價學(xué)生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)定位在能說、會說、善說上。其次我們還應(yīng)該在定量上下點(diǎn)工夫,將學(xué)生的出勤、紀(jì)律、態(tài)度、方法、參與意識、書寫作業(yè)以及學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度等納入教學(xué)評價中。做到教學(xué)評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強(qiáng)化專業(yè)思想上,我們應(yīng)該通過語文教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立本專業(yè)的思想,讓學(xué)生時時刻刻都在構(gòu)筑專業(yè)堡壘,享受本專業(yè)的樂趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,情定學(xué)生所學(xué)專業(yè)去調(diào)動學(xué)生積極思維,鼓勵學(xué)生在專業(yè)思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學(xué)生關(guān)注社會,培養(yǎng)實踐能力,又有利于教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、學(xué)業(yè)的評價,我們可放手大干。
職教的朋友們!語文界的同仁們!教學(xué)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,如何實施語文教學(xué)評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中對評價內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面進(jìn)行評價,以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！备档靡惶岬氖俏覀円_立學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位,要過多的關(guān)注試卷以外的情感積淀和能力養(yǎng)成,這才是我們真正需要做的。
高中語文教學(xué)論文題目篇七
教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，就是要認(rèn)同學(xué)生的主觀能動性。這里的主觀能動性指學(xué)生在該階段所具有的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動蕩性、自主性、前瞻性、社會性，這就構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的“個性”，而在閱讀教學(xué)中，這些“個性”就表現(xiàn)為學(xué)生的自讀和自悟。這就要求老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和活動的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)的“面面俱到”其實是對學(xué)生認(rèn)知能力的否認(rèn)。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導(dǎo)、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點(diǎn)，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個無限開放的世界，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師應(yīng)該通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，對于學(xué)生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。再次，教師要認(rèn)同學(xué)生的實踐能力。學(xué)生所習(xí)得的知識能夠恰如其分的運(yùn)用于實際生活中是對教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時，鼓勵學(xué)生遣詞造句、表達(dá)情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。
二、教師在閱讀教學(xué)中要回歸文本
教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應(yīng)做到以下幾個方面：首先，教師對文本要有一個讀者的鮮活的、真實的、獨(dú)立的感受、體驗和認(rèn)識。一切的鑒賞和批評始于鮮活、獨(dú)到的閱讀感受和體驗，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學(xué)參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關(guān)的教學(xué)參考資料。不管教參講解多么準(zhǔn)確無誤，不論專家教授對文本的研究分析多么細(xì)致深入，都必須作為教師對話的對象，經(jīng)由教師的感受和理解，進(jìn)行消化和揚(yáng)棄，最終成為教師對文本更為豐富的、深化的理解，作為教學(xué)過程中圍繞文本師生對話的儲備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動性和自由性。高中語文閱讀教學(xué)有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學(xué)方法，可供教師在實施教學(xué)中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結(jié)合教學(xué)實際采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位
學(xué)生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)到達(dá)半成熟狀態(tài)，對某些問題有自己的看法和見解，由于個別語文教師在備課的時候?qū)ξ谋窘庾x不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學(xué)生解疑答惑的尷尬局面。此外，學(xué)生對閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)擔(dān)好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵者的角色，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合等。在學(xué)習(xí)中，高中生切忌堅持自以為是的觀點(diǎn)或者想法，必須認(rèn)可教師的教學(xué)導(dǎo)向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
四、教師需引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行超越
1．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中超越文本。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。
2．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學(xué)的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并且處理好課內(nèi)閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識，而是要立足課內(nèi)，放眼課外，以鼓勵學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進(jìn)到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實的行為，其顯著特點(diǎn)是不需要進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應(yīng)把課外閱讀的這種真實性引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標(biāo)要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。
高中語文教學(xué)論文題目篇八
高中語文探究性教學(xué)的情境性原則主要是應(yīng)在具體情境下開展語文探究性教學(xué)。教師要熟練應(yīng)用電子媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也應(yīng)該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學(xué)內(nèi)容的情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以此推動探究性教學(xué)的開展。
二、高中語文探究性教學(xué)實施的具體措施
（一）明確探究對象
實施語文探究性教學(xué)時，首先應(yīng)明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進(jìn)行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進(jìn)行探究。每個文本在選材、語言、結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，可以根據(jù)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入探究。
（二）合理利用教材
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師把教材當(dāng)做是教學(xué)的重要手段，把教材內(nèi)的知識原封不動的傳授給學(xué)生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學(xué)真正任務(wù)，這樣教學(xué)手段，在一定程度上打擊了學(xué)生的求知欲，同時也就喪失了對內(nèi)容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學(xué)必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學(xué)生不只局限在教材內(nèi)，通過課外知識的講解來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思考能力，這樣既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也推動了探究性教學(xué)的發(fā)展。同時也應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的刪減，教師必須在教學(xué)過程中能夠駕馭教材，因此對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性語文學(xué)習(xí)。
（三）提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是語文探究性教學(xué)的最主要的目的，學(xué)生要學(xué)會對所學(xué)的知識進(jìn)行有效應(yīng)用。教師在教學(xué)時可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用，用自身所學(xué)知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的欲望。
（四）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣
在進(jìn)行語文探究性教學(xué)過程中，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，可以激發(fā)學(xué)生的探究的潛能。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，這樣可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學(xué)習(xí)中，享受語文帶給自己的快樂。
三、結(jié)語
實施探究性教學(xué)對語文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，探究性教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也可以促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極與學(xué)生互動，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，教師應(yīng)制定科學(xué)有效的探究性教學(xué)的具體措施，從而提高高中語文的整體教學(xué)質(zhì)量。
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