無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇一
1、制定具體行為規(guī)則。在每學(xué)期開始時(shí)要用必須的時(shí)間來解釋他的基本行為準(zhǔn)則
2、把握教學(xué)程序。首先教師在課前要做好各方面的準(zhǔn)備工作；其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生處于一個(gè)連續(xù)教學(xué)情境之中，從而減少學(xué)生的注意力偏離，出現(xiàn)問題行為的可能。
3、面向全體學(xué)生教學(xué)。教師要顧及全班學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，就使有小動(dòng)作或其它紀(jì)律問題的學(xué)生無可乘之機(jī)。
4、要使所有的學(xué)生都有事可做。例如，教師讓個(gè)別學(xué)生到黑板前回答問題，他就應(yīng)讓其余的學(xué)生在各自的課桌上進(jìn)行同樣的練習(xí)。這樣，多數(shù)學(xué)生就不會(huì)感到無所事事。
5、要給學(xué)生表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如未經(jīng)許可就發(fā)言，離開座位，干擾同學(xué)等，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生供給表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一方面讓他明白表現(xiàn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，另一方面又滿足了他的被關(guān)注需要。
1、移走引起分心的事物。并且安靜地告訴學(xué)生這些東西在下課后才能歸還。教師的態(tài)度要溫和但堅(jiān)決，不要羅嗦。告訴學(xué)生這些東西會(huì)保管在適宜的地方直到放學(xué)。
2、強(qiáng)化恰當(dāng)行為。遵守紀(jì)律的學(xué)生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵(lì)。
3、提高學(xué)生的興趣。教師在學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí)能夠宣布已完成了多少任務(wù)，已完成部分做得很好，并且與這部分學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù)，這能夠幫忙學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。
4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí)，教師能夠問他們一個(gè)問題，讓其解決一個(gè)難題或者讀一段課文，以喚回他們的注意力。。如果學(xué)生對(duì)問題的回答恰當(dāng)，則證明他們是專心的，應(yīng)當(dāng)給予強(qiáng)化。
5、調(diào)整教學(xué)。教學(xué)有時(shí)并不像教師所期望的那樣發(fā)展，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而失去興趣。如果在課堂上有學(xué)生開始做白日夢(mèng)，遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離開座位的時(shí)候，就意味著應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)作出一些調(diào)整，例如改變教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)生喜歡并需要他們參與的小組討論，游戲等，教師要注意選擇不一樣類型的活動(dòng)，避免單一活動(dòng)。如果教師能較早的對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，就能將學(xué)生的注意力集中于課堂，維持好紀(jì)律。
6、能夠與違規(guī)學(xué)生的目光交流或擺手制止學(xué)生的不恰當(dāng)行為；能夠靠近分心的學(xué)生，幫忙他將注意力收回到學(xué)習(xí)上；能夠?qū)⑹址旁趯W(xué)生的肩上讓其安靜，或者抓住學(xué)生的手將其送回座促使學(xué)生改變。
以進(jìn)取的態(tài)度解決問題，創(chuàng)造一個(gè)陽光、歡樂、有規(guī)則的課堂。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇二
小學(xué)低年級(jí)的孩子，所處的階段是勤奮感對(duì)自卑感，所以低年級(jí)會(huì)比高年級(jí)的孩子更想表現(xiàn)好，所以正面引導(dǎo)的方法會(huì)比較管用：
正確示范：
使用“肯定句”，指告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做，給學(xué)生指令而不是讓他反思。
例如：“用我們最快的速度把書收起來”；
錯(cuò)誤示范：
使用“反問句”，讓學(xué)生反思，
例如，“你知不明白此刻上課了！”“你們都幾年級(jí)了！”大多數(shù)是用威嚴(yán)震懾學(xué)生。
由于心理課也是副課，所以副課的紀(jì)律常常是最難管理的。如果心理教師想像語數(shù)英教師一樣，用威嚴(yán)震懾學(xué)生，可能不太管用，以正面管教的方式會(huì)好很多。
例如，當(dāng)走進(jìn)班級(jí)，看到亂哄哄的課堂，剛開始的時(shí)候我是先訓(xùn)學(xué)生一頓，效果不是很夢(mèng)想。之后換了一種方法，與其告訴學(xué)生不能做什么，不如告訴學(xué)生他們能夠怎樣做。
“用我們最快的速度，把桌上的東西收起來……（學(xué)生收拾）……表揚(yáng)第一組收的最快，第二組，……此刻所有的東西都收起來了，表揚(yáng)第三組，坐的又直又安靜?！?/p>
學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡比賽，喜歡被表揚(yáng)，期望被看到，如果教師在語言的使用上注意方法，讓學(xué)生有成就感，就會(huì)有很不一樣的效果。
給小學(xué)低年級(jí)上課，我最常用的方法就是，分組。
以每一列為一個(gè)小組，回答的多、安靜的小組就會(huì)有加分，得分高的小組，下課的時(shí)候教師會(huì)給他們一個(gè)獲勝的貼紙。
可能會(huì)出現(xiàn)的情景及解決方法：
某個(gè)小組一向是僅有一個(gè)學(xué)生進(jìn)取回答問題；改善：每個(gè)同學(xué)最多僅有兩次回答機(jī)會(huì)；
“教師，你的貼紙好幼稚啊”，改善：①某寶選擇比較可愛的貼紙；②向?qū)W生說明，貼紙只是作為你們表現(xiàn)好的一個(gè)標(biāo)志，幫忙我們記得，我們今日上課表現(xiàn)很好。
小學(xué)生上課總是免不了動(dòng)來動(dòng)去，下座位或者講話，注意力大王能夠讓學(xué)生更加努力的表現(xiàn)好不講話。
參考指導(dǎo)語：
“今日，梁教師想選出一個(gè)注意力大王，大家覺得注意力好是怎樣樣的？”
學(xué)生：“上課不講話、不會(huì)動(dòng)來動(dòng)去，不會(huì)下座位……”等等
講明規(guī)則：“對(duì)啦，教師今日要選的注意力大王就是和同學(xué)們想的一樣，上課的時(shí)候不講話，也不會(huì)動(dòng)來動(dòng)去，就好像一個(gè)木頭人一樣；那如果有人從外面走過能不能看（學(xué)生：不能看）。如果我還沒有說結(jié)束，比賽還沒有停，我提問的時(shí)候能夠回答嗎（學(xué)生：不能夠），對(duì)的，注意力大王要做的事情，就是在教師說“比賽結(jié)束”之前，不說話也不動(dòng)，我問問題也不能回答”。
當(dāng)學(xué)生開始坐直不講話的時(shí)候，你就能夠開始你的課堂（表演），直到你需要學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候再說比賽結(jié)束。
這個(gè)比賽有用嗎？課堂的管理行為是引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)好，如果當(dāng)學(xué)生看到自己被表揚(yáng)，也更樂于維護(hù)自己的良好形象，在接下來的時(shí)間里繼續(xù)表現(xiàn)好。
低年級(jí)的學(xué)生想要表現(xiàn)好，如果有小禮物或貼紙的加持，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真。讓學(xué)生小組之間比賽，根據(jù)上課是否安靜、回答問題多少來積分，積分最多的小組獲得貼紙。
獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的進(jìn)取性？一般提議是，不要對(duì)學(xué)生已有的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而是對(duì)學(xué)生還沒有養(yǎng)成的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
口頭表揚(yáng)：“表揚(yáng)你”
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，口頭表揚(yáng)也是十分有效，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生也常常是在尋求教師的肯定。
一般提議是，對(duì)學(xué)生的努力、對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)過程進(jìn)行表揚(yáng)，例如：我看到你很認(rèn)真完成我們課堂上的練習(xí)，表揚(yáng)你今日這節(jié)課上課認(rèn)真；教師看到你上課到此刻，一向坐的很直，很認(rèn)真的聽教師講，表揚(yáng)你坐的端正又認(rèn)真；
喊口號(hào)
低年級(jí)里面，教師常用的課堂管理方法還包括：喊口號(hào)，我把它叫做“對(duì)暗號(hào)”，讓學(xué)生根據(jù)聽到的暗號(hào)快速做出相應(yīng)的反應(yīng)。
這個(gè)暗號(hào)能夠是你的，也能夠是這個(gè)班級(jí)原先就定好的。不用擔(dān)心你的規(guī)則和其他教師的不一樣，學(xué)生會(huì)不會(huì)記不住，即使是一年級(jí)的學(xué)生，記憶力也是十分好的。
參考的“暗號(hào)”
上課整頓紀(jì)律用：（教師）1，2，3，（學(xué)生）坐好來；
讓學(xué)生看黑板：（教師）小眼睛，（學(xué)生）看黑板；
讓學(xué)生不說話：（教師）小嘴巴，（學(xué)生）不說話；
讓學(xué)生安靜：（教師）請(qǐng)安靜，（學(xué)生）我安靜；
讓學(xué)生跟我讀：（教師）跟我讀，（學(xué)生）跟你讀；
讓學(xué)生坐直：（教師）誰坐的直？（教師）學(xué)生：我坐的直！
讓學(xué)生坐直：（教師）坐端正，學(xué)生：我端正。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇三
課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響教師施教時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。同時(shí)，課堂紀(jì)律對(duì)教師及學(xué)生也有著很大的影響。
（一）課堂紀(jì)律與教師的情緒
教師每一天要和許多個(gè)性迥異的學(xué)生接觸，在授課和教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)與活動(dòng)進(jìn)程要求不符的偶發(fā)事件，甚至是諷刺挑釁。應(yīng)對(duì)種種難堪的情境，如果教師的情感不成熟，不穩(wěn)定，缺乏情緒的控制本事，那么就會(huì)不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青紅皂白，用懲罰的手段來對(duì)付學(xué)生，鑄成一些不可挽回的錯(cuò)誤?？梢娊處煹那榫w與課堂紀(jì)律是緊密聯(lián)系的，很多教師容易受到學(xué)生的影響，一旦遇到突發(fā)事件時(shí)便會(huì)無心講課，出現(xiàn)課講不下去或者資料講解錯(cuò)誤等現(xiàn)象，越是這樣情緒就越不好，構(gòu)成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。
相反的課堂紀(jì)律良好的話，教師的注意力就不會(huì)受到影響，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)按照事先預(yù)定好的方向發(fā)展，使課堂氣氛變得融洽，到達(dá)良好的教學(xué)效果。
（二）課堂紀(jì)律與教學(xué)進(jìn)程
有些教師在遇到突發(fā)事件時(shí)，常常會(huì)停下課來進(jìn)行處理，而有的問題又很復(fù)雜，一時(shí)處理不好，等處理完了再繼續(xù)上課的話，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就無法到達(dá)，影響了課程的進(jìn)度。
（三）課堂紀(jì)律與學(xué)生的行為習(xí)慣
良好的課堂紀(jì)律管理并不代表著壓抑難受、強(qiáng)制安靜、填鴨式灌輸，而是培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心自覺。強(qiáng)烈的求知欲望，會(huì)有效地促使他們守紀(jì)，聚精會(huì)神細(xì)聽教師的講解，進(jìn)取主動(dòng)參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生配合默契。長期的習(xí)慣，在這樣良好的課堂環(huán)境和氛圍影響下，即使個(gè)別學(xué)生想再擾亂課堂紀(jì)律，也會(huì)面紅耳赤。
（四）課堂紀(jì)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)
小學(xué)生的自我控制本事比較弱，容易受到外界的影響。如果課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題的話，就會(huì)分散他們的注意力，使他們對(duì)教學(xué)資料的消化吸收受到影響，時(shí)間一久，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也會(huì)減弱，從而影響到他們的學(xué)習(xí)。而如果一向處在一種和諧的氛圍之處，學(xué)生的注意力就比較集中，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)很濃厚。
由此可見，課堂紀(jì)律是十分重要的，它地教師、對(duì)學(xué)生都有很大的影響，所經(jīng)我們應(yīng)當(dāng)重視課堂紀(jì)律的管理，讓教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。作為教師，管理好課堂也是一項(xiàng)基本的、更是十分重要的要求。
在此刻的小學(xué)課堂中，還存在著一些影響教學(xué)順利進(jìn)行的問題，同樣也存在著一些不恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ璧K了課程的教學(xué)，有的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心發(fā)展。繁忙中工作的教師，有時(shí)并沒有意識(shí)到這做法不對(duì)。
在課堂上會(huì)有個(gè)別學(xué)生，為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)故意在上課的過程中發(fā)出一些怪聲，如尖叫、學(xué)動(dòng)物叫等，或是做出一些小動(dòng)作，如敲桌子、伸懶腰等，這樣其他同學(xué)的注意力就會(huì)被吸引，影響教學(xué)效果。這種情景在小學(xué)課堂中是比較常見的，正因?yàn)槿绱?，有的教師可能?huì)采取坐視不管、睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只顧著講課。還有的教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生說一些消極性的、或侮辱性的語言。這樣會(huì)使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、心理健康遭到侵犯和傷害，對(duì)學(xué)生的成長是十分不利的。
在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)掌握一些行之有效的管理技巧，這樣才能使我們?cè)谡n堂教學(xué)中做到游刃有余。
（一）教師管理
教師在整個(gè)課堂教學(xué)中都起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，教師們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，所以教師要管理好課堂，首先應(yīng)當(dāng)做到為人師表。
1、衣著得體，舉止優(yōu)雅
2、以豐富的知識(shí)不斷充實(shí)自我
3、提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)決杜絕暴力和軟暴力的使用
4、教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，備流程，科學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題與課堂練習(xí)，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于且忙于課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)，沒有空閑去違反課堂紀(jì)律。
（二）解決課堂紀(jì)律問題的幾點(diǎn)技巧
1、明確學(xué)科規(guī)矩與要求，并經(jīng)常性提醒。數(shù)學(xué)課有數(shù)學(xué)課的規(guī)矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則，就無序。并且對(duì)于要求和規(guī)矩不能朝令夕改，并要經(jīng)常性強(qiáng)化、提醒，讓學(xué)生構(gòu)成習(xí)慣。
2、教學(xué)中做到“心有余而力要足”?！靶挠杏唷?，就是除了教學(xué)要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統(tǒng)中的其他要素，異常是學(xué)生反應(yīng)情景。要做到“心有余”，前提是充分備好課。“力要足”強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的控制力、影響力和管理上的堅(jiān)持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。
3、不要吝嗇關(guān)愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強(qiáng)正面引導(dǎo)。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學(xué)生渴望被關(guān)愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)?wù)Z言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。
4、師生共同管理，培養(yǎng)“規(guī)則”意識(shí)。娛樂圈有“潛規(guī)則”，球場(chǎng)上也講規(guī)則。課堂管理光靠教師太勢(shì)單力薄，需要學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正感受到團(tuán)體活動(dòng)沒有規(guī)則是無法有序順暢進(jìn)行的，“規(guī)則”成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，以實(shí)現(xiàn)師生共同管理。
5、運(yùn)用豐富的體態(tài)語暗示和控制
每一個(gè)教師都有自己的體態(tài)語，舉首投足、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語，教師的體態(tài)語一出現(xiàn)，學(xué)生立即明白應(yīng)當(dāng)注意什么，應(yīng)當(dāng)做什么或不應(yīng)當(dāng)做什么，配合默契，心照不宣。
6、分層次管理，轉(zhuǎn)化中間分子，控制特殊人物
對(duì)于違紀(jì)學(xué)生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數(shù)，分而治之，區(qū)別對(duì)待，努力瓦解同盟，做到“轉(zhuǎn)化”中間分子，控制“特殊人物”。
7、走到學(xué)生中間去教學(xué)
教師只是站在講臺(tái)上教學(xué)，與學(xué)生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學(xué)生熟悉了你的特點(diǎn)，后面的學(xué)生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。
8、以任務(wù)或課堂練習(xí)調(diào)控紀(jì)律
教學(xué)過程中，如果大面積的人都心不在焉，個(gè)別集中甚至出現(xiàn)明顯違紀(jì)，這時(shí)，提議經(jīng)過布置課堂練習(xí)或留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考問題，一是集中學(xué)生注意力，二是便于教師走入學(xué)生中間施加影響或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行提醒或教育。
9、對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)事件要及時(shí)制止，課后親自理智處理
嚴(yán)重違紀(jì)一旦出現(xiàn)，師生雙方情緒激動(dòng)不利于問題的解決，甚至?xí)姑苌?jí)，教師下不了臺(tái)，這時(shí)去問原因，說道理也是剩余并且無效的，作為教師必須要冷靜想辦法及時(shí)制止，待課后親自理智處理，“親自”是處理的前提，“理智”是處理的關(guān)鍵。
10、不妨“孔雀開屏”，展示特長和“另類”魅力
學(xué)生只喜歡甚至崇拜多才多藝的教師，我們不妨利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合展示自我，讓學(xué)生明白不但懂?dāng)?shù)學(xué)，還懂英語；不但會(huì)教書，還會(huì)音樂、美術(shù)、籃球、足球；不但明白傳統(tǒng)的，還在追逐流行的，是教師可能還是某歌星的fans。當(dāng)然，這種展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。
其實(shí)，教師能夠嘗試很多種處理事件的方法。比如，以靜寓動(dòng)法，機(jī)智巧妙法，寬容包涵法，幽默化解法等等。
有效的課堂源于有效的管理，尤其是有效的紀(jì)律管理。而課堂管理關(guān)鍵靠教師，一切外在的力量介入都是暫時(shí)的、蒼白的，從長遠(yuǎn)看，甚至對(duì)教師威信的樹立起負(fù)作用。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇四
在你開始上課之前，必須把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。
沒有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不必須總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能理解他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說話。
聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)當(dāng)在開始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一向等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。
講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽到他的聲音會(huì)堅(jiān)持安靜。
如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。所以，教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。
為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師能夠讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們能夠做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，能夠說：“如果進(jìn)行順利，我能夠讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最終階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也能夠趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的'安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。
如果教師明白他完成教學(xué)目標(biāo)有富裕的時(shí)間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學(xué)生們會(huì)很快意識(shí)到，教師等待他們的時(shí)間越長，他們?cè)谡n堂結(jié)束前的自由時(shí)間就越少。
實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情景。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就能夠檢查是否正確。對(duì)于需要幫忙的學(xué)生，教師應(yīng)供給個(gè)性化的輔導(dǎo)。
那些還沒怎樣開始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熥叩礁岸涌焖俣?，而開小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要團(tuán)體指導(dǎo)。
教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏活力，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì)讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。
如果你期望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生供給幫忙時(shí)，你也應(yīng)當(dāng)用溫和的聲音說話。
過去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為選擇課堂上使用的非語言提示時(shí)，要研究到學(xué)生的年齡和喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎樣做。
上課的教室能夠是一個(gè)溫暖、歡樂的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上趣味的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。
學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師能夠在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟興趣愛好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們能夠成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問題也就會(huì)越來越少了。
很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，比如到最終把學(xué)生送進(jìn)校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來事情并不大，可是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)異常注意那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動(dòng)，對(duì)問題的發(fā)生要有必須的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)”
又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎第一個(gè)，你會(huì)嗎我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。
這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。
教師在應(yīng)對(duì)有行為問題的學(xué)生時(shí)候，能夠向?qū)W生明確地說出他期望學(xué)生怎樣做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所期望的行為上，而不是學(xué)生的問題行為上。說“我期望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的問題行為上，對(duì)學(xué)生說“我期望你不要再……”，這往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗，學(xué)生會(huì)很快反駁說：“我什么都沒有做!”或“這不是我的錯(cuò)……”，或“什么時(shí)候規(guī)定不能夠……”，導(dǎo)致沖突升級(jí)。
10、使用更加溫和的表達(dá)方式
教師如果在課堂上需要用語言對(duì)問題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，能夠研究跟學(xué)生講三方面的意思：
首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話……”。
第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。
第三，讓學(xué)生明白他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。
比如，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達(dá)感受：
“我不明白我對(duì)你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你此刻不愿尊重我?！?/p>
對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問題的學(xué)生，要異常留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表揚(yáng)。表揚(yáng)能夠是口頭的，也能夠僅僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。
每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕僅有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在適宜的時(shí)候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不一樣。
最終但卻是最重要的一點(diǎn)是，教師必須要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免：
用詞不易學(xué)生理解
邏輯性不強(qiáng)，不連貫
單獨(dú)講解的時(shí)間過長
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇五
在教師接手一個(gè)班的開始一段時(shí)間，學(xué)生為了給教師留下一個(gè)好的第一印象，通常會(huì)表現(xiàn)得比較規(guī)矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會(huì)太長，很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對(duì)他們的容忍度。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給全班學(xué)生定下基本的課堂規(guī)矩。
在教師第一次接觸學(xué)生之前，應(yīng)當(dāng)熟悉學(xué)校有關(guān)學(xué)生行為規(guī)則和紀(jì)律處理程序的規(guī)定。教師應(yīng)當(dāng)明確地明白，在紀(jì)律問題上，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生各有什么要求。
盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對(duì)之有真正的理解，認(rèn)識(shí)到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、堅(jiān)持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。
前兩周必須要為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。一開始就要讓學(xué)生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對(duì)他們完成教學(xué)任務(wù)的本事充滿了信心。
盡快學(xué)會(huì)叫學(xué)生的名字，這會(huì)拉近教師跟學(xué)生的距離，同時(shí)也更有利于維持課堂秩序。比如，點(diǎn)名叫學(xué)生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。
一個(gè)說一不二的教師能夠給學(xué)生供給一個(gè)有安全感和確定感的環(huán)境，同時(shí)也不妨礙他跟學(xué)生友好相處。很多教師的經(jīng)驗(yàn)是，先緊后松容易，先松后緊難。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇六
今日上午第一節(jié)下課，一個(gè)女生走到我跟前，輕聲對(duì)我說：“教師，下節(jié)課是英語課，你可不能夠來教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，每次我們上課的時(shí)候，班里都亂哄哄的，教師講課，我們都聽不清，你進(jìn)來管一管吧？”我滿口答應(yīng)了。
第二節(jié)上課時(shí)，鈴聲一停，我就走進(jìn)教室。有兩個(gè)學(xué)生在走廊里打鬧，看見我后，慌忙跑進(jìn)座位上去了。教師里英語教師在提學(xué)生讀英語單詞，可是后面的學(xué)生該怎樣說就怎樣說，甚至連書都沒有拿出來，我快步走上去，把他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥了一頓，這時(shí)，教室內(nèi)才安靜下來，我便離開了。
我回到辦公室，想了很多：即使一個(gè)十分優(yōu)秀的教師，她的課堂紀(jì)律很亂，也考不出優(yōu)異的成績(jī)的。所以，作為一個(gè)教師，管理好課堂紀(jì)律很重要。
馬卡連柯說：我們的紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是自覺的紀(jì)律。和諧關(guān)系的構(gòu)成應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)注意。
（1）加強(qiáng)學(xué)生思想教育。讓學(xué)生自覺遵守紀(jì)律正確認(rèn)識(shí)紀(jì)律，對(duì)紀(jì)律自覺遵守執(zhí)行，進(jìn)取維護(hù)紀(jì)律的態(tài)度，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，不一味的制定班規(guī)、班紀(jì)。讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)主人翁職責(zé)感，團(tuán)體榮譽(yù)感，讓學(xué)生經(jīng)過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動(dòng)提高其主人翁職責(zé)感，自覺維護(hù)紀(jì)律。
（2）了解學(xué)生。應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體，我們不能搞“一刀切”，學(xué)生父母的文化程度，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，及家庭成員的不一樣認(rèn)識(shí)和理解都會(huì)影響學(xué)生的親情感，同學(xué)情以及與教師的溝通程度。異常是單親家庭重男輕女家庭對(duì)學(xué)生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學(xué)生多想一些，從不一樣的角度去感化學(xué)生，讓學(xué)生從心底覺得你是親近的，了解他的人。
教學(xué)中，師生關(guān)系和諧的班級(jí)，課堂紀(jì)律總是一種良好的感覺。
偶發(fā)即不分時(shí)間，場(chǎng)合的突發(fā)事件。教師沒有準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上違規(guī)是“百家爭(zhēng)鳴”的橫多始料不及對(duì)偶發(fā)事件的處理即能表現(xiàn)教師的人格魅力，也能表現(xiàn)出教師在學(xué)生心目中的形象。當(dāng)然也是會(huì)有極端的時(shí)候。身為人師，我深知有時(shí)會(huì)火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時(shí)教師太注重在學(xué)生心目中的威信，反而會(huì)影響與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)偶發(fā)事件的處理不防應(yīng)注意：
（1）教師語氣。教師的語氣，語態(tài)，體態(tài)都會(huì)影響你對(duì)偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點(diǎn)”請(qǐng)勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲。不要對(duì)學(xué)生一味的“氣勢(shì)洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和盡量緩和，事后在進(jìn)行教育。
（2）不偏心。異常注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)好的偏心，那么你這個(gè)教師在學(xué)生心目中的形象會(huì)大打折扣。必須要立場(chǎng)公正，處理事情要有必須的原則，獎(jiǎng)懲分明，是非分明，不包庇成績(jī)好的，對(duì)成績(jī)差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。
（3）冷處理。不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學(xué)。讓學(xué)生心里有數(shù)，課后再進(jìn)行處理，讓學(xué)生說出事情原由，分析厲害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點(diǎn)。不必須總讓教師來說明情景，講明道理，對(duì)于初中生來說，他們具有必須的是非辨別本事，在成長中逐漸構(gòu)成正確的價(jià)值觀，人生觀，逐漸成熟起來。
我們班的課堂紀(jì)律主要有兩個(gè)方面：一是說小話，有問題立刻就想討論，課堂上有一片嗡翁聲。二是看人行事，專挑性格溫和的教師的課堂說話。
針對(duì)第一種現(xiàn)象，我采用“抓住頭子，分個(gè)擊破”，并在班上做了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的講話。
針對(duì)第二種現(xiàn)象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因?yàn)槟奈唤處熞髧?yán)格，我就遵守；哪位教師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等著“地主的鞭子”落下來才去做，才去做好。
比如，對(duì)于午休，自習(xí)課紀(jì)律我就明確提出“四個(gè)不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。凡是違反了紀(jì)律的同學(xué)，至少要在全班同學(xué)面前背“四個(gè)不字”。這樣，遵守課堂紀(jì)律就不再是一個(gè)空洞的要求。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇七
課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生進(jìn)取參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境到達(dá)最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)習(xí)預(yù)定目標(biāo)的過程。
曾看到過這樣一句話：紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，如果一個(gè)學(xué)生在課堂上沒有良好的紀(jì)律，那么他的學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)所以有所下降。不管是哪種科目，課堂紀(jì)律的重要性不言而喻。在小學(xué)階段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、愛模仿等特點(diǎn)，他們記憶力號(hào)，形象思維本事強(qiáng)。但這一階段的孩子缺乏理性思維，邏輯思維本事不強(qiáng)，他們好動(dòng)坐不住并且坐不久。所以課堂紀(jì)律往往不好，其實(shí)課堂紀(jì)律是一件很有學(xué)問的事情，教師的個(gè)人魅力的確是起到很大的作用，有很多因素都會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律起到幫忙和阻力，因?yàn)楹⒆拥南驇熜詻Q定著孩子們做什么樣的人。為了順利地完成課堂教學(xué)資料，良好的課堂紀(jì)律與課堂管理顯得尤為重要。
1、樹立教師威信
教師的威信主要是指教師具有讓學(xué)生感到信服的感召力量，也能夠理解為教師心目中的威望和信譽(yù)。教師的威信是一個(gè)教師順利而有效開展活動(dòng)的必要條件，如果沒有威信，就意味著教師和學(xué)生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)的正常條件。有威信的教師學(xué)生信服聽話，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊重和熱愛這位教師，因而會(huì)高度自覺且進(jìn)取主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，要是上課時(shí)吵的話，有威信的教師大喊一聲課堂立刻就會(huì)安靜下來，而沒威信的教師就不行了。所以樹立教師威信對(duì)小學(xué)教師管理課堂紀(jì)律是十分重要，那么如何才能樹立教師威信呢
1.1給學(xué)生良好的第一印象
新教師的第一天是十分重要的，教師第一次和學(xué)生見面留給學(xué)生的印象會(huì)異常深刻，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新教師總是懷有新奇感，十分關(guān)注教師的一言一行。第一次和學(xué)生見面時(shí)要明確告訴學(xué)生你是十分嚴(yán)格的，并且會(huì)十分嚴(yán)格學(xué)生，說話要有魄氣，給學(xué)生一個(gè)下馬威。第一印象好，往往對(duì)教師以后的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學(xué)生會(huì)感到失望，教師威信就難以樹立。所以教師要盡量在第一堂課從各個(gè)方面給學(xué)生留下好印象。
1.2處事果斷
處理事情要果斷，不要猶猶豫豫扭扭捏捏，異常是處理紀(jì)律問題時(shí)不要欲言又止愛理不理的，學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題要立刻處理，說到做到，不要說了處罰學(xué)生后又不處罰，千萬不能手軟。
1.3真誠對(duì)待學(xué)生
對(duì)學(xué)生要誠實(shí)守信，真誠對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生就必須要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業(yè)什么時(shí)候發(fā)就什么時(shí)候發(fā)，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到向?qū)W生解釋，這樣就能夠贏得學(xué)生的信譽(yù)。
2、制定班規(guī)
俗話說無規(guī)不成方圓，沒有班規(guī)的班級(jí)只能是亂哄哄的班級(jí)，紀(jì)律會(huì)很差。學(xué)習(xí)初期，班主任會(huì)利用班會(huì)課，制定切合本班具體情景的班級(jí)管理制度以及班規(guī)，讓學(xué)生自我約束有方向，自我管理有章可循。就如我之前去重慶南開小學(xué)見習(xí)時(shí)一樣，學(xué)生每堂課上課玲響時(shí)必坐在位置上，教師在上頭說“123”時(shí)，學(xué)生就趴在課桌上說“靜息”，教師說“456”時(shí)學(xué)生就說“坐端”，然后從課桌上坐起來坐直開始本課的學(xué)習(xí)。
3、利用班干部，構(gòu)成自主管理
班干部是教師班級(jí)管理的得力助手，也是維護(hù)課堂紀(jì)律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好負(fù)責(zé)的班干部。學(xué)習(xí)初期，經(jīng)過演講競(jìng)選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)?，威信度高，樂于?dāng)選，或者有領(lǐng)導(dǎo)本事，聽教師話的學(xué)生為班干部。其次交給班干部適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù)。
4、合理獎(jiǎng)懲
獎(jiǎng)勵(lì)是維持課堂紀(jì)律最有效的方法，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，所以要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。比如贊揚(yáng)，在低年級(jí)經(jīng)常聽到教師表揚(yáng)學(xué)生：“表揚(yáng)某某同學(xué)”“某某同學(xué)做得最好”“你真棒啊”等等，或者給學(xué)生一個(gè)滿意的微笑或目光，或增加積分等等方式。當(dāng)學(xué)生聽到教師表揚(yáng)了，心里肯定會(huì)很高興，表現(xiàn)就會(huì)更好了，而其學(xué)生看見別人受到表揚(yáng)也會(huì)激發(fā)其進(jìn)取性。又如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)一點(diǎn)小禮物，或者在表現(xiàn)好的學(xué)生身上貼紙，很有效果的，大家你追我趕，期望成為榜樣，這樣上課也就和諧了。還能夠經(jīng)過語言鼓勵(lì)維持課堂紀(jì)律，低年級(jí)教師經(jīng)常會(huì)用一些口號(hào)維持課堂紀(jì)律，例如在重師附小上課時(shí)教師有時(shí)看學(xué)生有點(diǎn)亂了就會(huì)又說“123”學(xué)生就會(huì)說“請(qǐng)坐端”這個(gè)時(shí)候課堂紀(jì)律就維持下來了，或者教師說“小眼睛”學(xué)生就說“看黑板”或者說“看教師”，又或者教師說“小嘴巴”學(xué)生就會(huì)說“要閉好”，這些口號(hào)立竿見影很有用，喊了一遍效果不是很好能夠喊第二遍，一向喊到每個(gè)學(xué)生都坐好安靜下來。
適當(dāng)?shù)膽土P也是有效的教育手段，可是要注意的是，教師要合理實(shí)施懲罰。懲罰通常被看作獨(dú)裁教師武斷地使用權(quán)利。有時(shí)，孩子們根本就不把懲罰和不當(dāng)行為聯(lián)系起來。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因?yàn)槟菢硬]有告訴他們不適當(dāng)?shù)男袨橐鸬腵令人不快的后果，而是讓他們確保下次不要被逮住了。所以，不論何時(shí)，懲罰措施都要在邏輯上與不當(dāng)行為相關(guān)。另外，私下里平靜地、悄悄地實(shí)施懲罰是個(gè)好辦法，學(xué)生們?cè)谕槊媲皶r(shí)是很要面子的，當(dāng)眾責(zé)罰可能會(huì)讓一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為作為例子警告他人，但這樣也會(huì)激起怨恨和尷尬。比如課后把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊里，你的聲音越溫柔，站得離學(xué)生越近，效果就越顯著。然后，實(shí)施懲罰
5、加強(qiáng)溝通，情理兼顧
溝通是教育學(xué)生、端正課堂紀(jì)律的有效手段。小學(xué)生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情景都身不由己，我們不應(yīng)當(dāng)有過多的指責(zé)，要經(jīng)過溝通觀察從中找出原因，從而對(duì)癥下藥，小學(xué)生都很單純，很容易被感化的。應(yīng)注意多向性溝通交流，構(gòu)成合力教育力量，促使課堂紀(jì)律端正。一是和課堂紀(jì)律差的學(xué)生溝通，一個(gè)班總有課堂紀(jì)律差的學(xué)生，先從課堂紀(jì)律差的學(xué)生抓起，以點(diǎn)帶面，能夠促進(jìn)全班紀(jì)律轉(zhuǎn)好。學(xué)生紀(jì)律差原因有很多，比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不理解紀(jì)律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時(shí)或長期的不遵守紀(jì)律。所以，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，深入了解，找到主要原因，對(duì)癥下藥，靈活運(yùn)用訪談和家訪等方式，教育引導(dǎo)感化他們。如課堂上，對(duì)愛講閑話或做小動(dòng)作的學(xué)生，可喊她們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時(shí)找他們談話。對(duì)這些學(xué)生，不能嫌棄，要尊重親近，動(dòng)之以情，曉之有理。
6、幾種常用的課堂紀(jì)律管理方法
教師進(jìn)入課堂時(shí)，首先要樹立“心中要有火力點(diǎn)”的概念。每一個(gè)班都有一、兩個(gè)較調(diào)皮的學(xué)生，也就是這個(gè)班的火力點(diǎn)，所謂擒賊先擒王，找準(zhǔn)、控制好這個(gè)火力點(diǎn)也就控制好了這個(gè)班，就能有針對(duì)性地采用有效的方法來進(jìn)行紀(jì)律控制。
(1)注視法：在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，教師采用注視的方式引起該學(xué)生集中注意力，突出眼神，以到達(dá)控制課堂的目的。
(2)暗示法：用暗示的方式來控制紀(jì)律的方法叫暗示法。如走近學(xué)生敲敲桌子或拍拍學(xué)生，暗示其注意;或走到正在自由說話的學(xué)生旁邊，放高音量;目光移開不守紀(jì)律的學(xué)生然后說‘有幾個(gè)小朋友沒看教師的表情，是不是很難看呀’等等方式。
(3)提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問題或教師已準(zhǔn)備提問的問題進(jìn)行提問，以引起其注意的方法叫提問法。
(4)威脅法：用其它方法無法解決問題時(shí)，可用威脅的手段來控制紀(jì)律。此方法一般不采用。使用時(shí)要注意不要傷害學(xué)生的自尊心，不要打消學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
(5)隔離法：采取隔離的方式來分散火力點(diǎn)從而控制紀(jì)律的方法。如兩個(gè)學(xué)生打架、打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上能夠稍加調(diào)整，男女隔開或動(dòng)靜搭配坐。
(6)無聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師突然表情嚴(yán)肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，到達(dá)控制課堂的目的。
(7)獎(jiǎng)勵(lì)法：運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生或表揚(yáng)個(gè)別引起全班注意的方法。如板書上的獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)星星，頭飾等。
(8)吸引法：以優(yōu)美的板書，良好的教態(tài)，生動(dòng)活潑的教學(xué)組織來吸引學(xué)生的方法。在小星星教學(xué)中是最常用、最好的方法。
(9)歌曲法：用輕快，調(diào)節(jié)氣氛的歌曲來收攏學(xué)生的注意力。
(10)口號(hào)法：用激勵(lì)人心的口號(hào)鼓舞學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛的活力。
總結(jié)：教師能否有效地管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，我們要糾正以往課堂教學(xué)管理的一些不當(dāng)?shù)姆椒ǎ粩嗵剿靼l(fā)現(xiàn)有效的管理方法，對(duì)課堂進(jìn)行有效地管理，創(chuàng)造出和諧民主且充滿智慧與活力的新課堂。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)因人而異，尋找適合自己并適合學(xué)生的管理方法。只要我們真心去愛著學(xué)生，熱愛教師這個(gè)職業(yè)，在實(shí)踐中不斷努力探索，自然會(huì)掌握課堂紀(jì)律管理的有效方法。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇八
1、教師忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮
在對(duì)課堂紀(jì)律出現(xiàn)紊亂原因分析中，能夠得知，從教師自身談起
其一就是教師備課材料準(zhǔn)備單一、不充分，所以學(xué)生不能直觀地理解教學(xué)資料，從而導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠、散漫的學(xué)習(xí)情緒。
第二就是教師在教學(xué)過程中，過于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，削弱了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)很多學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思維時(shí)，就容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，擾亂課堂氛圍。
第三就是教師不注重因材施教導(dǎo)致的課堂紀(jì)律問題的發(fā)生。教師往往在一種教學(xué)方法取得成效的時(shí)候，會(huì)將此方法進(jìn)行推廣。這就忽視了教學(xué)方法和教學(xué)資料之間的契合度，打破了課堂教學(xué)的平衡狀態(tài)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿。
2、教學(xué)課堂與學(xué)生的興趣聯(lián)系不緊密
教師善于備課，在課堂上抓住學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引入教學(xué)資料，營造一個(gè)趣味味的課堂氛圍是十分有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對(duì)學(xué)生感官的吸引，而是能采取各種有意義的事物刺激學(xué)生進(jìn)取的情緒。并且學(xué)生在趣味的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的深度。如果拋棄了學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現(xiàn)紀(jì)律問題。
3、家庭教育的不規(guī)范
我國目前的家庭，大多僅有一個(gè)孩子，物質(zhì)水平提高，給孩子供給了優(yōu)越的成長環(huán)境，所以孩子就成了一家人關(guān)注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對(duì)孩子的行為做出糾正，久而久之，孩子就會(huì)構(gòu)成以自我為中心，不研究他人的感受，對(duì)做錯(cuò)的事情不以為然等不良的情感和生活習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)的時(shí)候，這些學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁、退縮等不穩(wěn)定情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。
1、規(guī)范獎(jiǎng)懲制度
首先教師能夠在班上構(gòu)建班規(guī)。利用開班會(huì)的時(shí)機(jī)和小組討論的形式制定紀(jì)律管理制度，給學(xué)生的自覺性供給一個(gè)外在約束力。不僅僅有約束性規(guī)定，也要有獎(jiǎng)賞制度，但應(yīng)注意的是應(yīng)對(duì)學(xué)生多多采取鼓勵(lì)和贊賞的行為激勵(lì)，也要多與學(xué)生溝通交流，從而在適當(dāng)解決中，到達(dá)構(gòu)建和諧、有張有弛的紀(jì)律課堂。
2、發(fā)揮鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生成長的'需要
在課堂上能夠?qū)嵤┘臃趾涂鄯猪?xiàng)目的比賽，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來管理和引導(dǎo)他們。比如，以獎(jiǎng)勵(lì)小星星開展題目競(jìng)賽，出現(xiàn)問題型行為和答非所問就扣掉小星星，這時(shí)學(xué)生會(huì)為了小組的勝利約束行為，同伴也會(huì)相互監(jiān)督和提醒，就會(huì)構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和簡(jiǎn)便愉快的課堂氛圍，再經(jīng)過對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、教師充滿自信和歡樂，帶動(dòng)班上學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要多予以關(guān)注，讓他們也能融入課堂中，這時(shí)教師能夠因材施教，提出簡(jiǎn)單的問題給予其回答的自信，也要經(jīng)過溝通交流發(fā)掘這些學(xué)生身上的亮點(diǎn)。
3、改變教學(xué)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是良好紀(jì)律管理的保證。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，所以教師平時(shí)要關(guān)注學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，及時(shí)切進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探知的欲望。在課堂中，教師不僅僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的課堂，引進(jìn)游戲活動(dòng)來支撐教學(xué)資料。開展一些新穎的課堂游戲，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解學(xué)習(xí)的疲勞，還能調(diào)動(dòng)思維，將注意力重新凝聚起來，體會(huì)知識(shí)充盈的快感，維護(hù)良好教學(xué)秩序。
隨著現(xiàn)代教育方式的不斷創(chuàng)新，教師也能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)我們學(xué)校長期對(duì)課堂改革的研究得出，學(xué)生主體性的發(fā)揮是至關(guān)重要的。以“任務(wù)展示―自主學(xué)習(xí)(獨(dú)學(xué))―小組合作(群學(xué))―展示反饋”的教學(xué)模式，讓學(xué)生將自身精力發(fā)揮在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)去傾聽教師的問題和有效解決方案。課堂紀(jì)律管理提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也自然提升了。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇九
活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特性，特別是剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在課堂上常常會(huì)有逗別人笑、搞小動(dòng)作、亂位、尖叫和打架等不良現(xiàn)象。為了改正這種“亂”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，怎樣維持好小學(xué)生的課堂紀(jì)律呢?筆者認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾方面的工作。
剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)杂杏變簣@那些整天玩鬧“慣性”，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學(xué)習(xí)。當(dāng)老師提示：本課時(shí)要學(xué)什么知識(shí)?這些知識(shí)在課本的哪一頁?怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)?此時(shí)，小學(xué)生們不是在和同桌逗笑、搞小動(dòng)作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。
為了糾正這些不良行為，我就采取了以下行之有效的辦法：
①讓全班學(xué)生齊讀課題或課文，提醒學(xué)生把思想和行為集中到學(xué)習(xí)上來。
②如有個(gè)別學(xué)生正在談話或者搞小動(dòng)作時(shí)，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他(她)的桌面上敲幾下，提醒他(她)把思想和行為轉(zhuǎn)移到課堂上來。
③如某個(gè)學(xué)生還在亂位或者說話時(shí)，我就有意點(diǎn)了他(她)的名字，提醒他(她)馬上回到座位上，不要再說話，認(rèn)真聽老師講課。
④假如某個(gè)學(xué)生在整個(gè)課堂上都不聽老師講課時(shí)，我就把與該課有關(guān)的知識(shí)編成一些小游戲讓學(xué)生做，從中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)個(gè)別不聽老師講課的學(xué)生“處以”背誦課文、唱歌和跳舞等小小的“懲罰”。
班干是教師在教學(xué)活動(dòng)中的小助手。要想發(fā)揮好小助手的作用，就要發(fā)揮班干的作用，協(xié)助老師搞好教學(xué)工作。小學(xué)生大多數(shù)是聽老師的話的，是按照老師的指點(diǎn)去做的。因此，用班干來控制班里出現(xiàn)不良行為是重要和可行的。本學(xué)期，我把班干安排在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓他們對(duì)一些上課時(shí)講話多、玩耍多的“搗蛋”學(xué)生進(jìn)行“控制”。某同學(xué)上課時(shí)講話、逗笑、搞小動(dòng)作和亂位了，在那個(gè)組的班干能馬上提醒、勸說他(她)，不要再做這些不良行為了，從而維護(hù)了課堂秩序。
同桌是同學(xué)，也是朋友。因此，同桌同學(xué)相互監(jiān)督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)中互相幫助的同時(shí)，在紀(jì)律上也互相監(jiān)督，共同遵守紀(jì)律。如上課時(shí)誰搞小動(dòng)作了，同桌的同學(xué)就提醒他(她)一下，他(她)馬上就停下來了。 善于總結(jié)和糾正班風(fēng)和學(xué)風(fēng)
俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。要樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師就要善于總結(jié)和糾正班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，指出存在的問題，要求學(xué)生們改正。具體的做法有：我利用每課時(shí)下課前2至3分鐘進(jìn)行課堂紀(jì)律總結(jié);放學(xué)后，我留下那些屢犯的“搗蛋”生進(jìn)行批評(píng)教育;利用周會(huì)課和《品德與生活》課時(shí)間，點(diǎn)名表揚(yáng)遵守紀(jì)律的學(xué)生，適當(dāng)批評(píng)(盡量不點(diǎn)名)“搗蛋”的生。學(xué)總之，教師只要有信心和決心教育學(xué)生，加上方法對(duì)頭，有針對(duì)性地進(jìn)行管理，小學(xué)生就會(huì)聽活，班級(jí)的“亂象”總會(huì)“靜”下來的，就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
小學(xué)課堂紀(jì)律管理技巧與方法篇十
馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’，——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！?/p>
有這樣一個(gè)故事：
一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè)，哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最后一課。
哲學(xué)家提出的問題是：“怎樣除去這塊地上的雜草?”
弟子們各抒己見：
“可以用手拔取這些草?！?/p>
“可以使用除草劑?！?/p>
“我用火燒的方法?！?/p>
“可以通過向土里加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件?！?/p>
……
哲學(xué)家說：“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業(yè)，再見?！?/p>
一年后，弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經(jīng)長滿了綠油油的莊稼?？墒牵蠋熓冀K沒有來，弟子們開始猜測(cè)“從不遲到的老師為什么沒有來?”大家結(jié)合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領(lǐng);怎樣除去心中的邪念，用美德占領(lǐng)……
將這個(gè)故事用來思考課堂紀(jì)律管理，怎樣使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律?讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。
有一位在小學(xué)低段任教的老師布置了一個(gè)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真地埋頭練習(xí)。完成作業(yè)有快有慢，先完成的同學(xué)做完以后就舉起了手向老師報(bào)告。老師很高興，開始清點(diǎn)：“5個(gè)、6個(gè)同學(xué)做好了……”這時(shí)我注意到身邊的兩位同學(xué)明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老師口中的第9個(gè)、第10個(gè)。
另外一位老師也教低段，提出一個(gè)問題后，一些小手舉了起來。老師說：“我多么希望看見一片森林?！逼溆鄾]有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現(xiàn)了小手的“森林”。課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是，舉手的學(xué)生是否真正懂了?關(guān)于“森林”的暗示和要求可能帶來什么?第二個(gè)是學(xué)生在課堂上有沒有權(quán)利不舉手?
我個(gè)人以為，從尊重人的權(quán)利出發(fā)，學(xué)生是有權(quán)利選擇不舉手的。
將“是否有權(quán)利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想：學(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課?想一想這個(gè)答案，我們可能出一身冷汗。當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時(shí)，都不舉手時(shí)，我們?cè)撛趺崔k?
所以，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢(shì)看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時(shí)代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。
需要說明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學(xué)生參與來執(zhí)行相應(yīng)規(guī)范和制度。
要促進(jìn)學(xué)生從規(guī)范和制度的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。
1.避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)可上，老師將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派一位同學(xué)代表小組上臺(tái)競(jìng)賽。本來老師希望學(xué)生振奮精神，關(guān)注競(jìng)賽內(nèi)容，但提出的要求卻是：“為本組學(xué)生加油，”小學(xué)生立即來了勁：“某某某，加油!”“某某某，加油!”再控制紀(jì)律就比較難了，教學(xué)陷入了長時(shí)間停頓。
2.樹立遵守紀(jì)律的榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語，老師的體態(tài)語指引著學(xué)生的行動(dòng)。
3.讓學(xué)生分享老師紀(jì)律管理時(shí)的情感。比如老師說：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場(chǎng)所，教師把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)讓學(xué)生分享，不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。
4.走到學(xué)生身邊去。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。
5.使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來說，中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：
“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！?/p>
“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子。”
“誰更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰來回答問題?！?……
值得注意的是，管理紀(jì)律的課堂評(píng)價(jià)用語一定要針對(duì)學(xué)生的行為，不能針對(duì)學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的;相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評(píng)，但批評(píng)也一定要指向具體的行為。
6.注意紀(jì)律要求的變化。比如對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級(jí)，就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認(rèn)可和接受紀(jì)律的要求。
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