人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
整本書閱讀教學反思篇一
教師分析永遠代替不了學生的主體參與。讓學生作為學習主體，積極、主動、創(chuàng)造性地參與到教學活動中來。“以學生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標亦倡導建立自主合作探究的學習方式，發(fā)揮學生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學習的習慣。
若要調動、激發(fā)學生主動參與到課堂教學中來，首先應營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師所做的不僅為學生提供大膽質疑、主動思考的空間，還應對學生的質疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學生在教學活動中敢于質疑、敢于思考、敢于表達、敢于實踐。其次，在小說教學中留給學生足夠的主體參與時間。這個過程里教師所能做的只是參與、組織、指導教學活動，如：激發(fā)興趣、引導思路、揭示方法、調控節(jié)奏、答疑解惑等。應著重確立學生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠從容地展開與作者、作品的對話，并進行交流、討論、評價、擴展等活動。再次，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。課堂教學不僅是認知過程，更是情感體驗的過程。小說是文學性、人文性、情感性很強的文學體裁。學生對其的鑒賞過程就是一場強烈的情感體驗活動。在這個過程中學生與作者、學生與作品都進行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學生的情感投入，并珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯過程中張揚個性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教師、學生、文本間的三維互動
教師、學生、教材是構成課堂的基本元素。教師、學生、教材間的互動是課堂教學活動的主要內容。其中，教材是知識的載體，它承載的知識是課堂教學的中心，是聯(lián)結師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊涵了創(chuàng)作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對文本信息的解讀是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程，小說系統(tǒng)教學就是三方信息的整合。在教師、學生、文本間的三維互動教學模式下，教師是教學過程的引導者，學生是鑒賞的主體，文本是課堂知識的載體，是教與學的中介。在教師引導下，學生主動走向文本，與作者、文本展開跨時空的對話，產生情感共鳴，思維碰撞，實現(xiàn)人生的超越性體驗。同時教師與學生在教學過程中應始終處于一種平等對話的狀態(tài)。在教學過程中師生共享知識、共享經驗、共享智慧、積極互動、共同發(fā)展。師生之間、學生之間在互動過程中互相影響、互相補充、互相促進。從而建立一種民主平等的新型師生關系。
三、明確教師在小說教學中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠專業(yè)知識并具有教學能力的人，強調學生在學習過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學過程中的作用。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學生來說具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢教師才能夠引導學生。
作為學生合格的引導者，教師首先要成為一個博學而熱情的老師。特別作為語文學科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的傳授能力還應具有深厚的學養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次，教師應做好引導學生的準備。除了深厚的學養(yǎng)，教師在每次課堂教學活動前都要做好充分的準備。包括對文本的準備和對課堂組織的準備。對文本的準備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語言特色的體會。以及對文本創(chuàng)作手法的欣賞與評價如：語言藝術，構思藝術，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個性化解讀帶入課堂，只有具有個性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個性張揚、積極創(chuàng)新的學生。而對課堂組織準備則要求教師掌握一定課堂組織的科學方法與策略（如學生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調控等）并能夠應學生與課堂的變化而調整組織方式。
最后，在對學生充分了解的前提下，在對文本的準備的基礎上，充分發(fā)揮教師對教學活動的參與、組織和指導的作用。
可落實到以下幾點：
（ 一 ） 關于小說基礎知識的教學。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風格等知識性內容可先由學生通過課前預習：初步了解，再由教師課堂補充，再由師生一起討論，分析來加深印象，強化鞏固。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會知識，學生在學習過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個過程，應盡量利用這個過程豐富提升學生的人文素養(yǎng)。
（二）關于文本理解層次的教學。不但要給學生的閱讀留出足夠的時間，而且教師應尊重并重視學生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀點過早強加給學生，此時，教師可作為平等對話的一方參與學生的討論，啟發(fā)學生的思維，帶動學生的思考，并將其引入正軌。
（三）關于文本鑒賞層次的教學。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認識相統(tǒng)一的精神活動。無論教師還是學生都應本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個過程學生在教師指導下，深入文本，體味言語特色，在腦海中重構人物形象，教師應尊重其對小說人物形象的個性化再創(chuàng)造。同時學生還會對文本語言風格，創(chuàng)作手法，構思方法進行評價。這些評價將在師生間同學間的討論和爭辯中不斷深化。
（四）關于小說擴展層次的教學。從文本出發(fā)的對相同題材、相同流派、相似風格、相似背景、相近時代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說評論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵學生去嘗試。此外，小說閱讀在學生課外閱讀活動中亦占有相當大的比重，教師可通過適當引導激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。
總之，面對當前的高中新課程改革，小說教學應擯棄舊模式，探索在師生平等對話的新型關系中，以學生為主體，自主學習，解放個性，富有探究精神活動的新模式。
整本書閱讀教學反思篇二
小學生對待學習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創(chuàng)新已成為教師關注的熱點，小組合作學習已成為課堂的主流。我在主題學習教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。
本學期我們的主題學習叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學生自學，把學習心得記在主題學習本上，然后小組之間互評互改，相互改進。
《自主預習記錄本》依據(jù)學生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學生的興趣。學生們可互換預習本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。
主題學習叢書中的每一篇課文都是文質優(yōu)美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內容。為使精彩之處給學生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
隨著學生閱讀的習慣的養(yǎng)成，閱讀經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學追求的最高境界。
整本書閱讀教學反思篇三
對于初一的學生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學習難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學方法，而是針對學生感性思維仍起主導作用的特點，用問題導入，通過探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導入，引起學生的好奇心，激發(fā)出學生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關生動、直觀的課件，動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式，降低學生學習的困難，調動了學生學習地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設，可以在第一時間里就抓住學生的注意力，調動起學生的學習主動性。比如：導入中從學生測身高、領校服入手，通過學生親身演示，調動學生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個問題后，學生的好奇心就被調動了起來，激發(fā)出了學生的興趣，逐漸培養(yǎng)學生主動參與活動的意識，為主動探究打下基礎。
其次，給學生施展的空間，讓學生動起來。
設計合理的導學案，會對學生的學習起到引領作用，也是給學生展示自己的機會和空間。再者，本節(jié)課設計了多個學生動手操作的活動，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生動手動口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調合作、有效合作的能力?；顒釉O計中，充分體現(xiàn)“情趣”教學的理念，這就給了學生多個動手動口 培養(yǎng)實踐能力的機會，讓學生手動起來，嘴動起來，思維動起來，將學習過程進入認知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學習更具生機與活力。
教學中，通過運用直觀教具，充分調動與激發(fā)學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發(fā)展。。學生們都能夠認真觀察課件演示中的每一個步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學，使等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系等教學重點和難點得到有效地突破。
但教學中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細致的表達等高線地形圖與地勢之間的關系，使學生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學生不能參與到課件的操作演示當中去，對學生動手實踐缺乏的有效指導；學生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學習，優(yōu)化課堂結構，使現(xiàn)代教育技術更好的為課堂教學服務。
整本書閱讀教學反思篇四
第一，閱讀教學應當緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經過了歲月的披沙揀金，已經成為了經典。所以應當要求學生在閱讀完這些書籍的基礎上再向外進行拓展閱讀。
第二，閱讀教學應該和課堂教學活動、和作業(yè)結合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學之初老師就應當明白。然后根據(jù)學期的長短規(guī)定學生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復印幾份，讓同學們自己進行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學生們閱讀，取得了很好的效果。許多學生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。
整本書閱讀教學反思篇五
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閱讀教學的一大難點，現(xiàn)代文閱讀教學反思。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質，顯得尤為重要。
良好的思維品質應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當前語文測試和初中閱讀教學的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的思維品質，把握以下內容至關重要。
閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質的有效動力。
當前中學生，特別是初中學生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學反思《現(xiàn)代文閱讀教學反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發(fā)展能產生潛移默化的巨大作用。
社會學家認為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學生適應社會能力的過程。目前，在校初中學生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當代能夠反映人們日常生活閱讀實際的文章，材料的內容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當?shù)谋壤?/p>
訓練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學提出的課題在閱讀教學中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學應著重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學中強化這方面的訓練，并以此作為測試學生讀書能力，進行素質教育的主要內容。因此，對于進入初中學習的學生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動機和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學的需要入手，對自己的閱讀內容作適當?shù)恼{整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導學生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
整本書閱讀教學反思篇六
在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的.作用，就要喚醒學生的自信。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，如有不足之處還請多指點。
整本書閱讀教學反思篇七
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
整本書閱讀教學反思篇八
20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”的全新閱讀教學理念。不難看出，新課標視野下的閱讀教學不僅是一種“對話式”的閱讀教學，更是一種“個性化”的閱讀教學。從某種意義上講，它實質上提倡輕教重導的教學原則，學生居于主體地位，應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。
我個人一直認為：語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性，它應注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響，人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，大量的時間浪費在應試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應試技能訓練，而事實上語文教學應該著重培養(yǎng)學生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務就是積極主動參與進來，與學生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要把學生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
長期以來，語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學，讓學生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認識。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應有過硬的閱讀能力。不會閱讀的.人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
1、課外閱讀的視角定位
應該說，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。課外閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在課外閱讀實踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設一種專題課外閱讀的情境，強化學生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強課外閱讀學習的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果；也講求方法技巧，但更關注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。表現(xiàn)在導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位
課外閱讀呈開放學習態(tài)勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內容。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€人常常發(fā)現(xiàn)，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理?？梢哉f，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣，并讓學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發(fā)地主動閱讀。當然，學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。在教學中應根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數(shù)、質量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據(jù)不同層次的學生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學生興趣被充分調動起來。
4、養(yǎng)成閱讀習慣
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結束時間，有意識培養(yǎng)學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導學會交流
我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網絡等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性的帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。
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