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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇一
1、教材地位和作用:
本節(jié)課的'內(nèi)容是萬以內(nèi)數(shù)的連加計(jì)算,學(xué)生已經(jīng)在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算,在二年級(jí)下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)(三位數(shù))的加減法,本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上安排的。學(xué)習(xí)本節(jié)課可以使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)和發(fā)展,為一位數(shù)乘除三位數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、教材的編排意圖:
教材注重結(jié)合生活實(shí)際,用圖表形式呈現(xiàn)兩所小學(xué)捐書情況,創(chuàng)設(shè)“捐書活動(dòng)”生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,然后抓住兩步計(jì)算的問題展開教學(xué),教材為學(xué)生解決問題提供較大的思考空間,未計(jì)算前先要求學(xué)生估計(jì)結(jié)果和大致范圍,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算。所以本節(jié)課的重點(diǎn)是探索連加的計(jì)算方法,并能正確進(jìn)行計(jì)算。難點(diǎn)是提高學(xué)生的估算能力。
學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)掌握了列豎式計(jì)算三位數(shù)加減法的法則。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算能力和分析問題的能力。但三位數(shù)連加的數(shù)目比較大,計(jì)算時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤,因此,本節(jié)課學(xué)生要通過探索活動(dòng)熟知算理,提高計(jì)算正確率。再次培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和認(rèn)真細(xì)心的計(jì)算習(xí)慣也是本節(jié)課的目標(biāo)。
基于以上情況,制定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):
探索并掌握三位數(shù)連加的計(jì)算方法,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。發(fā)展從表格中獲得信息,提出問題及估算的能力。
過程與方法目標(biāo):
體會(huì)連加計(jì)算與生活的密切聯(lián)系,運(yùn)用連加等有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在情境中解決實(shí)際問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
教法:用講授法、談話法、練習(xí)法等利用教材提供的信息,讓學(xué)生在感知生活的同時(shí),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。
(一)課前鋪墊:在計(jì)算三位數(shù)加減法時(shí)注意什么?
一個(gè)簡(jiǎn)單的問題引起了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶,同時(shí)也為本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)做了鋪墊。
(二)提出問題解決問題:
(三)達(dá)標(biāo)檢測(cè)
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題(“練一練”第1、2題),促使學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
(四)拓展延伸、回顧整理。
這一環(huán)節(jié)中先設(shè)計(jì)了課后的第3題,可以讓學(xué)生提高解決問題的靈活性。然后讓學(xué)生通過回憶本節(jié)所學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理、總結(jié)。
1、提出數(shù)學(xué)問題環(huán)節(jié)學(xué)生可能出現(xiàn)誰比誰多或少的問題。
2、本節(jié)課容量較大,學(xué)生計(jì)算量及數(shù)字大,可能會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
板書突出了本節(jié)課的重點(diǎn),加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇二
肖寒的這節(jié)課我們一共聽了3次試講,到今天聽第四次了??梢哉f是一次比一次有進(jìn)步,從這次校級(jí)教研活動(dòng)中我也看到了年輕教師身上認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任。
本課是一節(jié)概念教學(xué)課,周長(zhǎng)這一概念相對(duì)抽象。小學(xué)生還處于具體形象思維階段,抽象思維能力不強(qiáng)。所以老師在本課教學(xué)中并不是將周長(zhǎng)這一概念強(qiáng)加給學(xué)生,她首先借助給圖片鑲金邊這一情境,讓學(xué)生感知圖形“一周邊線”的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”;然后讓學(xué)生嘗試用語言描述什么是周長(zhǎng),再通過理解和辨析什么是封閉圖形,進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的概念。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后,讓學(xué)生親自動(dòng)手研究如何知道一個(gè)圖形的周長(zhǎng),通過小組操作、說一說,發(fā)現(xiàn)直邊圖形可以用尺子量每條邊的長(zhǎng)度,再相加知道周長(zhǎng)。曲邊圖形可以借助繩子繞圖形一周,再化曲為直,測(cè)測(cè)繩子的長(zhǎng)度也就是圖形的周長(zhǎng)。最后自然過渡到老師想知道黑板上這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng),你有什么好辦法。學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量得到計(jì)算周長(zhǎng)所需要的數(shù)據(jù),計(jì)算周長(zhǎng)。匯報(bào)方法后再比較優(yōu)化方法。新課授完老師又圍繞這節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同梯度的練習(xí),很好地鞏固了周長(zhǎng)的概念和長(zhǎng)方形的計(jì)算方法,運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。這樣設(shè)計(jì),從“生活—數(shù)學(xué)—生活”,把形象與抽象結(jié)合,幫助學(xué)生逐步將“周長(zhǎng)”這一概念從生活與實(shí)物中逐漸剝離、步步明晰。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的動(dòng)手操作、合作探究,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的主要方式。切實(shí)有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(zhǎng)的含義;探索一般圖形周長(zhǎng)測(cè)量方法的過程。本節(jié)課老師實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍:一次是從感性到理性的飛躍;在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的認(rèn)識(shí)之后,讓學(xué)生理性的思考,到底什么是周長(zhǎng)呢?在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和感知的的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)語言加以概括,實(shí)現(xiàn)了感性到理性的飛躍。一次從理性到實(shí)踐的飛躍:學(xué)生在充分理解了周長(zhǎng)的含義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng),不同計(jì)算方法,學(xué)生們體驗(yàn)了解決問題策略的多樣化,為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算打下了很好的基礎(chǔ)。
探究活動(dòng)中,老師都引導(dǎo)學(xué)生自主選擇材料,討論測(cè)量計(jì)算方法,再進(jìn)行展示交流。活動(dòng)以學(xué)生自主探究為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),同時(shí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),探究知識(shí),發(fā)展思維的主戰(zhàn)場(chǎng)。在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過程中,教師首先出示學(xué)習(xí)單讓學(xué)生以小組為單位開展自主探究學(xué)習(xí),嘗試計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。有的小組選用了“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”的方法;有的小組選用了“寬+長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)”和“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”這兩種方法;有的小組選用了先把長(zhǎng)與長(zhǎng)相加、寬與寬相加,再把所得的和相加的方法。探索的過程本身就是學(xué)生思維的培養(yǎng)過程,學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形有四條邊;它們的對(duì)邊相等,又出現(xiàn)了后兩種方法。最后,教師通過課件的演示來幫助學(xué)生理解公式。我想學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過程,對(duì)于周長(zhǎng)的計(jì)算公式的理解會(huì)更加的透徹,記憶也會(huì)更加的深刻。
美中不足,教師沒有能讓更多的學(xué)生說說他們自己對(duì)公式的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通新舊知識(shí),提高表達(dá)能力。
總之,老師在本課教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理預(yù)設(shè)、適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)理解周長(zhǎng),探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法,課堂效果顯著。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇三
(二)、教材的地位和作用
(三)、教學(xué)目標(biāo)的確定:
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過找一找、摸一摸、比一比、畫一畫等活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)
面積的含義。
2、學(xué)生在探究的過程中,體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的
必要性,認(rèn)識(shí)常用的面積單位的必要性,認(rèn)識(shí)常用的面積單位,并形成表象。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。
(四)教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)面積含義,認(rèn)識(shí)常用的面積單位。
教學(xué)難點(diǎn):面積單位和長(zhǎng)度單位的區(qū)別。
自學(xué)輔導(dǎo)法:面積單位的制定不需要學(xué)生探究,我放手讓孩子帶著問題自學(xué),迅速了解面積單位的含義,再通過各種活動(dòng)充分認(rèn)識(shí)他們,并形成表象。
多媒體輔助教學(xué)法:借助形象直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更直觀的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
一、激趣定標(biāo)
二、學(xué)生自主活動(dòng)
三、鞏固練習(xí)拓展延伸
第一個(gè)環(huán)節(jié)是激趣定標(biāo)
我首先提出問題,導(dǎo)入新課:
請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來吧!
興趣是最好的老師在導(dǎo)入時(shí),我直接點(diǎn)出課題然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。緊接著展示目標(biāo)讓學(xué)生齊讀目標(biāo)、了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)是學(xué)生自主活動(dòng)
在這環(huán)節(jié)我分成三個(gè)步驟來完成:
第二步,比較面積的大小探索面積單位。引出面積的單位首先讓學(xué)生知道正確比較面積的大小,必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),我借助多媒體先出示一個(gè)正方形,一個(gè)長(zhǎng)方形,學(xué)生用觀察法比較,會(huì)有三種答案,用疊起來的方法比較(試一試),還是不能確定大小,我根據(jù)學(xué)生的兩次信息反饋,鼓勵(lì)同學(xué)們大膽創(chuàng)新,有意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,接著我再演示,在兩個(gè)圖形上分別畫上同樣大的小方格,通過數(shù)小方格的數(shù)量,學(xué)生明白方格多的面積就大。在學(xué)生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較兩個(gè)圖形的面積前提下,運(yùn)用游戲的方法來比較同樣一個(gè)圖形,可以是6格也可以是12格,從而產(chǎn)生了矛盾,達(dá)到了學(xué)而思,思又惑,惑求解的目的,經(jīng)過師生共同分析原因,知道要正確地比較兩個(gè)面積的大小,必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。接著我巧妙引出面積單位這一概念。測(cè)量長(zhǎng)度要用長(zhǎng)度單位,測(cè)量面積要用什么單位?并告訴學(xué)生今天先學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位,板書:平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的,如“平方千米”也是一個(gè)面積單位。以上環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
第三步、自學(xué)課本,認(rèn)識(shí)常用的面積單位。首先,我先讓學(xué)生自學(xué)課本。其次是分層次來學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位:“1平方厘米”的教學(xué)以“教”為主;具體環(huán)節(jié)如下:找,從自己備的學(xué)具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想:看著1平方厘米并把它印到腦子里。比,比一比你手上的哪個(gè)指甲大約是1平方厘米。畫,畫一個(gè)面積是1平方厘米的小正方形。量,量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主;“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué),促使學(xué)生鞏固了面積單位,發(fā)展其空間觀念。最后是用單位面積測(cè)量物體表面的面積。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題,促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合,為此,在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑板和教室地面的面積。
第三環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)拓展延伸主要設(shè)有填空題和操作題。目的讓學(xué)生明白
(1)正確運(yùn)用三個(gè)常用的面積單位,提高分析問題、解決問題的能力。
面積和面積單位
物體的表面
或叫做它們的面積。
封面圖形的大小
常見的面積單位:平方厘米、平方分米、平方米。
這個(gè)環(huán)節(jié):面積的概念和常見的面積單位,是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這樣板書不僅突出教學(xué)重點(diǎn),更有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇四
《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第8頁與第9頁的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北以及給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向并能用這些詞語描述物體所在的方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好空間觀察能力和方位意識(shí)。
教材是這么安排的:
首先出示例4校園地圖,學(xué)生在操場(chǎng)上辨認(rèn)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向的活動(dòng)情境。目的是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向。
接著呈現(xiàn)做一做。學(xué)生小組討論交流“方位知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
然后通過呈現(xiàn)學(xué)生觀察“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”的情境,使學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向,能用這些詞語描述物體各場(chǎng)館所在的位置,并能描述行走的路線。
最后呈現(xiàn)做一做,1路公共汽車行車路線圖,使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,并體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
教材力圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,寓于生活,且用于生活的理念。教材給學(xué)生提供豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向;讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。
根據(jù)教材的編排意圖我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、借助生活情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過程,感受學(xué)習(xí)的樂趣,樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3、使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途與價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北等四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)一個(gè)方向有條理的推斷別外七個(gè)方向。
鑒于教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程:
1、創(chuàng)設(shè)情境,以校園為背景讓學(xué)生說說各個(gè)方向有什么?
目的是使學(xué)生熟悉的生活情境中復(fù)習(xí)以前所學(xué)的方向知識(shí),讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),為下面進(jìn)行新的方向知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、通過問多功能廳在學(xué)校的什么地方?
一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際并不簡(jiǎn)單的問題來引起學(xué)生的思考,目的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,引起學(xué)生情感的整體參與。
(1)先讓學(xué)生獨(dú)立思考。(2)組織學(xué)生小組討論交流想法。(3)師生交流想法。(4)說說食堂在校園的位置。說說本校這四個(gè)方向各有什么。(5)給定一個(gè)方向讓學(xué)生做一張方向盤。
通過這樣的幾個(gè)層次的教學(xué),旨在讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作中來認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,并能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向。由淺入深,層層遞進(jìn),突破本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)可以使學(xué)生掌握的更加深刻。
2、做一做。說說生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)?
通過小組交流討論后師生交流想法。旨在讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),愛數(shù)學(xué),用數(shù)()學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。
3、創(chuàng)設(shè)情境去動(dòng)物參觀,不知道該怎么走?讓學(xué)生借助動(dòng)物園導(dǎo)游圖來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)看8個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線圖,并能描述行走的路線。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境,乘公共汽車去外面走走。來嘗試做一做,說一說,1路公共汽車的行車路線。
旨在鞏固學(xué)生對(duì)8個(gè)方向的所學(xué),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的方向知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與意義。
整個(gè)教學(xué)過程,我力圖體現(xiàn)注重?cái)?shù)學(xué)與生活相結(jié)合,讓學(xué)生用自己的眼睛云觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達(dá)。讓學(xué)生有了一些初步的想法與他們進(jìn)行交流,完善自己的想法,最后得到問題解決的方案。讓學(xué)生感受到書本知識(shí)的學(xué)習(xí)的意義和作用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇五
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,它主要突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。它是本單元的教學(xué)重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后,進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法就迎刃而解了,還為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題打下了基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法的計(jì)算方法。
2、學(xué)生通過自主探索、合作交流學(xué)習(xí)新知,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己意見的能力和參與的能力。
3、通過學(xué)生自己提出問題,自己解決問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切,獲的成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
重點(diǎn):理解算理,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法的計(jì)算方法。
難點(diǎn):理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
1、情景教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜愛的情景,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生迫不及待獲取新知的欲望,發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。
2、游戲教學(xué)法:在練習(xí)的時(shí)候加入游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。
“自主探索,合作交流,動(dòng)手實(shí)踐”是新課標(biāo)特別提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)學(xué)生的年齡特征,經(jīng)歷算法多樣化,將其所學(xué)新知不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。
一)創(chuàng)設(shè)情景,引出新知
我結(jié)合學(xué)生積極進(jìn)行少科院研究,引出買書這一話題,引導(dǎo)學(xué)生解決買書中的數(shù)學(xué)問題:24×2,24×10,24×12并引導(dǎo)學(xué)生解決,既復(fù)習(xí)鞏固了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算做準(zhǔn)備。
二)自主探索、學(xué)習(xí)新知
1、自主嘗試,算法多樣
學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,不規(guī)定算法,給予他們充裕的思考空間,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。
2、小組合作,全班交流
為緩解學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓他們先在小組里講一講,使每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì),然后由學(xué)生代表講講算法。(轉(zhuǎn)化為加、拆數(shù)——連乘、乘加、乘減、筆算這幾種)
3、呈現(xiàn)算法,突破難點(diǎn)
學(xué)生的方式多樣為建立與筆算乘法的聯(lián)系我首選了這樣的算法,它有利于知識(shí)的遷移。
三)聯(lián)系實(shí)際,理解算理
結(jié)合復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分的買書,讓學(xué)生理解算理。第一步用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)是舊知,我就一筆帶過;第二步用十位上的()數(shù)去乘得到是幾個(gè)十,所以要寫在十位上,從而突破難點(diǎn)。第三次聯(lián)系導(dǎo)入部分的買書,讓學(xué)生理解把兩次乘得的積相加。然后通過個(gè)別說,同桌互說逐步掌握計(jì)算方法。
四)鞏固練習(xí),拓展創(chuàng)新
練習(xí)是掌握知識(shí),形成技能重要手段,也起到了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
考慮到學(xué)生在45分鐘學(xué)習(xí)中難以始終集中注意力,我在練習(xí)中特別加進(jìn)闖關(guān)游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一關(guān):填空我能行
第二關(guān):計(jì)算我能贏
第三關(guān):錯(cuò)題我來改
第四關(guān):?jiǎn)栴}我來解
第五關(guān):拓展我最行
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法兩方面進(jìn)行回顧,讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)受到數(shù)學(xué)思想與方法的熏陶。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇六
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,呈現(xiàn)的是生活中有趣的鏡面對(duì)稱現(xiàn)象,是一節(jié)以觀察為主的活動(dòng)課。教材安排這一內(nèi)容的目的是:通過操作活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象,鞏固軸對(duì)稱圖形的知識(shí),發(fā)展空間觀念。
由于三年級(jí)學(xué)生處在小學(xué)的中級(jí)階段,對(duì)知識(shí)的理解不是很深刻。設(shè)計(jì)照鏡子、玩鏡子的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在做學(xué),能深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征;在做中學(xué),動(dòng)作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯,促進(jìn)技能的生成;在做中學(xué),也有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),獲得良好的情感體驗(yàn)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),把鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于游戲、活動(dòng)中。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,具有生命活力的,通過組織學(xué)生開展自主探究、合作交流等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的全過程,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主認(rèn)識(shí),在交流中迸發(fā)靈感,挖掘生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí);通過動(dòng)手操作,建立鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的模型,并能運(yùn)用鏡面對(duì)稱的知識(shí)解決實(shí)際問題,發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。
知識(shí)目標(biāo):結(jié)合實(shí)例和具體活動(dòng),感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。掌握鏡子內(nèi)外互相對(duì)稱、方向相反的規(guī)律,能利用鏡子尋找對(duì)稱軸。
能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、交流,經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱現(xiàn)象特征的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度解釋生活,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新能力。
情感目標(biāo):感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合實(shí)例和具體活動(dòng),感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn):經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的一些特征的過程,發(fā)展空間觀念。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
(二)實(shí)踐操作,探索新知
(三)解釋應(yīng)用,發(fā)展思維
(四)歸納小結(jié),提升認(rèn)識(shí)
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇七
“24時(shí)記時(shí)法”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識(shí)普通計(jì)時(shí)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材充分利用了時(shí)間與日常生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟24時(shí)計(jì)時(shí)法的含義。對(duì)于怎樣理解與運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法,其教學(xué)應(yīng)把握兩點(diǎn):(1)要利用時(shí)間的變化過程,讓學(xué)生明白24時(shí)計(jì)時(shí)法是怎樣得來的;(2)能讓學(xué)生利用多種方法計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、通過具體的生活情境,了解24時(shí)記時(shí)法,并會(huì)運(yùn)用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻。
2、能正確地把24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法進(jìn)行互換,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題,樂于和同伴合作交流的習(xí)慣。
3、體會(huì)24時(shí)記時(shí)法在生活中的應(yīng)用,建立時(shí)間觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在具體的情境和活動(dòng)中了解24時(shí)記時(shí)法,明確兩種記時(shí)法的異同。由于學(xué)生在生活中絕大多數(shù)用12時(shí)記時(shí)法表示時(shí)刻,因此正確地運(yùn)用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻和進(jìn)行記時(shí)法之間的互換是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、情境教學(xué)法。課標(biāo)指出,要讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在生活情境中學(xué)有所悟,在問題情境中學(xué)有所思,在成功情境中學(xué)有所樂。
2、直觀教學(xué)法?!鞍俾劜蝗缫灰姟?。利用多媒體教學(xué)手段,提供豐富的表象信息,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,突破重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
1、實(shí)踐探索法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí),誘發(fā)他們內(nèi)在的潛力,使他們不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。
2、合作交流法。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,有利于學(xué)生積極思考,張揚(yáng)個(gè)性,互相促進(jìn),互相提高,實(shí)現(xiàn)資源共享,獲得成功體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)理念:有位科學(xué)家說“喜歡和好奇心比什么都重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力成為學(xué)生喜歡和好奇的源泉。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開始,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在比一比、說一說、議一議的活動(dòng)中,在解決問題的過程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。本課教學(xué)的設(shè)計(jì)充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
鑒于對(duì)以上的認(rèn)識(shí),我力求以學(xué)生為主體,在活動(dòng)中建構(gòu),設(shè)計(jì)以下五個(gè)
教學(xué)過程:
1.師:同學(xué)們,我們一起來瞧瞧。(課件出示課本52頁圖)
2.誰來告訴大家百貨的營(yíng)業(yè)時(shí)間?(出示:早上9:00—晚上9:30)
這兩種計(jì)時(shí)的方法都能表示出重慶百貨的營(yíng)業(yè)時(shí)間。(指早上9:00—晚上9:30)是我們平時(shí)習(xí)慣的說法,用了“早上、晚上”表示時(shí)間的詞,這是普通計(jì)時(shí)法。
(指9:00—21:00)是用什么方法計(jì)時(shí)的?你們還在哪些地方見過這種計(jì)時(shí)方法?(請(qǐng)學(xué)生說說。)
24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中隨處可見。那為什么要采用24時(shí)計(jì)時(shí)法來計(jì)時(shí)呢?24時(shí)計(jì)時(shí)法又有什么優(yōu)越性呢?今天,咱們就一起來研究和學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。(板書課題。)今天我們利用鐘面來認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。
1.學(xué)生動(dòng)手撥鐘感受一日里鐘表上的時(shí)針正好走2圈,一天是24小時(shí)。
(1)你知道一天是從什么時(shí)候開始的,什么時(shí)候結(jié)束的?(引起一天的開始是1:00和夜里12:00兩種答案的爭(zhēng)論)
(2)出示倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)面:見過這個(gè)場(chǎng)面嗎?新年的鐘聲即將敲響,一起倒計(jì)時(shí),當(dāng)我們倒數(shù)到1的那一瞬間,鐘面上的時(shí)針、分針、秒針都指到了幾?這個(gè)時(shí)刻意味著什么?(舊的一天結(jié)束了,新的一天開始了,新的一年開始了。)
(4)咱們一起將時(shí)針、分針撥到0時(shí),聽清老師的要求,第一:請(qǐng)?jiān)阽娒嫔蠐艹瞿阋惶斓淖飨r(shí)間,并說說什么時(shí)候你在做什么;第二:請(qǐng)思考:時(shí)針在一天里走幾圈,一天共多少小時(shí)?另外:撥鐘時(shí)只撥時(shí)針,分針不動(dòng)。(學(xué)生撥鐘,師巡視)
(5)一天里時(shí)針走了幾圈?第一圈是從什么時(shí)候到什么時(shí)候?第二圈呢?誰來撥給大家看看?請(qǐng)你撥給大家看看,說說哪個(gè)時(shí)刻你在干什么。
(6)對(duì),一天里時(shí)針走了兩圈,一天共是多少小時(shí)?那你能在鐘面上把24小時(shí)數(shù)出來嗎?(請(qǐng)一生上來撥、數(shù)。)
2.課件演示和老師講解一日里鐘表上的時(shí)針正好走2圈,一天是24小時(shí)。
(1)咱們也來數(shù)一數(shù)。(課件演示一日里時(shí)
針走動(dòng)的情況,同時(shí)師生共同數(shù)出一天有24小時(shí)。)
(2)一天一共是24小時(shí),我們把從0時(shí)到24時(shí)的計(jì)時(shí)法,叫做24時(shí)計(jì)時(shí)法。(板書:從0時(shí)到24時(shí)的計(jì)時(shí)法叫做24時(shí)計(jì)時(shí)法。)
3.研究?jī)扇?shù)的關(guān)系,得出用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻的方法。
(1)孩子們通過撥鐘知道了一天里,時(shí)針正好走兩圈,共24小時(shí),那仔細(xì)觀察,外圈的數(shù)表示什么?它和內(nèi)圈的數(shù)有什么關(guān)系?先獨(dú)立思考,再四人小組交流交流。
(2)抽生匯報(bào)。(鐘面外圈的數(shù)字表示中午12時(shí)到夜里的24時(shí),是時(shí)針走第二圈時(shí)對(duì)應(yīng)的時(shí)刻。問:第二圈的數(shù)具體表示什么?你能找一個(gè)數(shù)舉例嗎?(時(shí)針從0時(shí)起共走了幾小時(shí))
外圈的數(shù)和內(nèi)圈的數(shù)相差12。相差12是什么意思?(外圈比內(nèi)圈多12)
(3)在實(shí)際生活中,鐘面上只有第一圈的數(shù),咱們又怎樣利用剛才找到的兩圈的關(guān)系用24時(shí)計(jì)時(shí)法來表示時(shí)刻呢?(出示一個(gè)9時(shí)的鐘面):這是什么時(shí)候?(學(xué)生引起爭(zhēng)論:上午9時(shí)和晚上9時(shí))師:這個(gè)時(shí)刻既可以表示上午9時(shí),也可以表示晚上9時(shí)。板書(上午9時(shí)晚上9時(shí))。
(4)上午9時(shí)和晚上9時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法怎樣表示?(抽生回答,求證:你們也這樣認(rèn)為嗎?怎么想的?)(板書答案)
(課件演示)上午9時(shí)是時(shí)針時(shí)走第一圈所指的時(shí)刻,表示一天過去了9小時(shí),所以用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示就直接說9時(shí)。(板書:9時(shí))
(課件演示):晚上9時(shí)是時(shí)針走第二圈的時(shí)刻,從0時(shí)起,時(shí)針走過了中午的12時(shí),進(jìn)入了第二圈后又走了9小時(shí),所以用9加上第一圈走了的12小時(shí)就等于21小時(shí),表示一天過去了21小時(shí),所以,用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示是21時(shí)。
(6)討論、提煉方法:我們用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示了上午9時(shí),晚上9時(shí),還用不用說上午幾時(shí),晚上幾時(shí)?(就直接說幾時(shí))。那么怎樣用24時(shí)計(jì)時(shí)法準(zhǔn)確表示時(shí)針走第一圈的時(shí)刻和第二圈的時(shí)刻?(學(xué)生討論)
請(qǐng)學(xué)生回答。
師小結(jié):用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)針走第一圈的時(shí)刻時(shí),鐘面上時(shí)針指幾就是幾時(shí),表示時(shí)針走第二圈的時(shí)刻時(shí),鐘面上時(shí)針?biāo)傅臄?shù)加上12就是24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻。
(7)下午5時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示幾時(shí)?怎樣算的?(板書)
師小結(jié):24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻時(shí),這個(gè)時(shí)刻從0時(shí)起過了幾小時(shí),就直接說幾時(shí)。
4.(1)p53的“做一做”:認(rèn)識(shí)了用24時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)時(shí)的方法,現(xiàn)在咱們就運(yùn)用知識(shí),解決生活中的實(shí)際問題。請(qǐng)你連一連。
(2)書p54第1題
5.教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法的優(yōu)越性。
(2)師:孩子們想一想,24時(shí)計(jì)時(shí)法的優(yōu)點(diǎn)在哪一點(diǎn)?(簡(jiǎn)潔,不易出錯(cuò))所以,生活中好多地方都用24時(shí)計(jì)時(shí)法來計(jì)時(shí)。(課件出示)24時(shí)計(jì)時(shí)法的簡(jiǎn)潔、不易出錯(cuò)的特點(diǎn)使它在生活中的應(yīng)用非常廣泛。它是國(guó)際通用的一種計(jì)時(shí)法。
6.教學(xué)p53、例3(計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間)
(2)要求乘乘列車從北京到石家莊要用多長(zhǎng)時(shí)間就是求什么?你打算怎樣解決?(讓學(xué)生思考一下)同桌的孩子討論討論。(板書:下午2時(shí)40分------19時(shí)45分)
(3)誰來說說你怎樣解決?
(3)學(xué)生回答,師:對(duì),你的方法可以用圖來表示:(出示線段圖)。師在線段圖上說詳細(xì)點(diǎn):出發(fā)時(shí)刻是14時(shí)40分,到達(dá)時(shí)刻是16時(shí)45分,要求乘乘列車從北京到石家莊要用多長(zhǎng)時(shí)間就是求14時(shí)40分到16時(shí)45分中間這一段經(jīng)過的時(shí)間,就用結(jié)束時(shí)刻減開始時(shí)刻。
(4)你能算出百貨商場(chǎng)全天的營(yíng)業(yè)時(shí)間嗎?
(課的最后讓學(xué)生說說收獲和體會(huì),以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結(jié),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握,培養(yǎng)反思自己學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣,通過評(píng)價(jià)激勵(lì),激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)中去。)
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)說課稿篇八
本單元是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的。是學(xué)生以后學(xué)習(xí)各種圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ),在整個(gè)幾何知識(shí)教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。教材在編寫上注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系生活,強(qiáng)調(diào)在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,讓學(xué)生具體感知什么是周長(zhǎng),從而真正理解周長(zhǎng)的概念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形,并且已經(jīng)掌握了這些平面圖形的基本特征。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各單位之間的簡(jiǎn)單換算,知道如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度。由于周長(zhǎng)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生是第一次接觸,因此在教學(xué)時(shí)我通過“描一描”﹑“摸一摸”圖形或通過物體的邊線來具體感知什么是周長(zhǎng),從而真正理解周長(zhǎng)的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)周長(zhǎng)意義里“長(zhǎng)度”含義的理解可能會(huì)有困難。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣。
因此,我在本課教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,讓學(xué)生在觀察演示、動(dòng)手操作等生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新知。
量并計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
(2)過程與方法:在“描一描”“摸一摸”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考,動(dòng)手操作的能力;在估腰圍、測(cè)腰圍的過程中培養(yǎng)估測(cè)的能力,同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:結(jié)合具體情境,感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 。
(1)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義;
(2)教學(xué)難點(diǎn)是能測(cè)量并計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生實(shí)際,我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境,用觀察演示和動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法;讓學(xué)生通過“描一描、摸一摸”等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,逐步建立周長(zhǎng)的空間觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備:為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我在課前準(zhǔn)備了各種平面圖形的圖片,多媒體課件 測(cè)繩等教具,同時(shí)讓學(xué)生采集樹葉,準(zhǔn)備軟尺,彩筆、直尺。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事非常感興趣,因此我創(chuàng)設(shè)了森林里舉行“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”馬上要舉行的是小螞蟻短跑比賽的情境,用三只小螞蟻賽跑的故事作為開頭,投學(xué)生之所好,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給整節(jié)課起了一個(gè)好頭。通過觀看三只小螞蟻爬樹葉的過程,學(xué)生清晰的辨析出什么才是完整的一周,為后面理解周長(zhǎng)作了有利的鋪墊。通過這個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生學(xué)到的陳述性知識(shí)有:圖形的一周是指圖形邊線的起點(diǎn)與終點(diǎn)的重合。程序性知識(shí)是:看螞蟻爬的路線,用手指螞蟻爬的路線。
(1)描一描
讓學(xué)生用彩筆描出手中樹葉的邊線,并說出打算用什么方法畫。學(xué)生描好后選一幅貼黑板上。課件出示小螞蟻說的話,然后問學(xué)生:它的話中哪個(gè)關(guān)鍵詞給你留下了深刻印象?學(xué)生回答后教師板書周長(zhǎng)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣,激活了學(xué)生的思維,初步建立周長(zhǎng)的概念。這時(shí)候再讓學(xué)生能從我們身邊找些例子說一說什么是周長(zhǎng)。
(2)摸一摸
課桌面的邊線
平面圖形的一周
這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從已知的圖形或物體上去找、摸一周,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“邊緣”“一周”,豐富了學(xué)生的表象,幫助學(xué)生建立“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)模型,體現(xiàn)了從具體到抽象的設(shè)計(jì)思路,也使學(xué)生初步體會(huì)到“周長(zhǎng)在圖形上”,使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)由事物上升到了半抽象,再讓學(xué)生去摸一摸,學(xué)生對(duì)一周這個(gè)概念就有了一定的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)小螞蟻的話:(樹葉)一周的長(zhǎng)度就是(樹葉)的周長(zhǎng),學(xué)生很容易說出課桌面一周的長(zhǎng)度就是可桌面的周長(zhǎng),而可桌面的形狀就是長(zhǎng)方形,進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),學(xué)生經(jīng)歷了從具體的物體抽象出我們學(xué)習(xí)過的平面圖像,在這樣的基礎(chǔ)上師生小結(jié)板書周長(zhǎng)的概念:圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
這里讓學(xué)生用自己的語言陳述“周長(zhǎng)”,對(duì)“什么是周長(zhǎng)”的理解有兩次飛躍。第一次是大量感性直觀的知識(shí),結(jié)合具體事物陳述什么是樹葉(數(shù)學(xué)書封面,課桌面,黑板面,長(zhǎng)方形,三角形,梯形)的周長(zhǎng)。第二次是由具體到抽象,什么是周長(zhǎng)——圖形一周的長(zhǎng)度。從具體事物中抽象出來,揭示周長(zhǎng)的定義,建構(gòu)新知識(shí)。新課程倡導(dǎo)小組合作這一重要的學(xué)習(xí)方式,這個(gè)環(huán)節(jié)教師組織學(xué)習(xí)同桌,小組交流,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程,從而建立數(shù)學(xué)模型,形成陳述性知識(shí)——圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。
第一關(guān):辯一辯,下面哪些圖形有周長(zhǎng)?哪些沒有?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的含義進(jìn)行討論。最后師生共同總結(jié)出封閉圖形才有周長(zhǎng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念的理解。
第二關(guān):下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣嗎?
讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形周長(zhǎng)是否一樣,強(qiáng)調(diào)平移方法,講解測(cè)量計(jì)算圖形的周長(zhǎng),這是為了讓學(xué)生真正體會(huì)到周長(zhǎng)的含義,就是一周的長(zhǎng)度;讓學(xué)生說說自己是怎么來解決這個(gè)問題的,讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化,促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第三關(guān):量一量,算一算三角形、平行四邊形、梯形的周長(zhǎng)
學(xué)生獨(dú)立完成,然后說說你是怎么算的,目的是使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問題,從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
通過交流本節(jié)課的收獲,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究周長(zhǎng)問題的興趣。使學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí),而更多的是對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心以及探索數(shù)學(xué)世界的熱情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié),幫助學(xué)生將零碎的,分散的知識(shí)整理成條理的,系統(tǒng)的知識(shí)過程,更是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化,與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)的過程。同時(shí)師生,生生間的積極評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,充滿后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
1.回家量一量爸爸媽媽的胸圍,腰圍和臀圍。 2.量一量一片樹葉的周長(zhǎng)。
最后,我再來說一說我的板書:
好的板書就是一個(gè)微型教案,我的板書力求重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)潔明了,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和邏輯美。
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