作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇一
一、動(dòng)手實(shí)踐，知行合一，內(nèi)化體驗(yàn)
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二年級(jí)下冊(cè)的“克與千克的初步認(rèn)識(shí)”是一節(jié)操作體驗(yàn)課。教材配套的教師用書中明確要求“在掂一掂、估一估、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，并學(xué)會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)去估量物體的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)?！钡诤芏嗾n堂上，這一實(shí)踐過程只有“形”而無“質(zhì)”，更多的是怎么使用這兩個(gè)單位的相關(guān)練習(xí)。
筆者曾經(jīng)在教學(xué)這一節(jié)課前要求學(xué)生準(zhǔn)備1千克及接近1克重的物品（2包500克的鹽或1包1千克的洗衣粉等;5分硬幣或1顆扁豆等），課堂上重點(diǎn)要求學(xué)生體驗(yàn)1克與1千克的重量：先通過掂自己的物品，體驗(yàn)出1克的感覺，再掂一下其他同學(xué)的物品，通過多次的掂量，把1克的感覺記在心上;讓同桌的2名學(xué)生把兩個(gè)1克合并起來，再掂，然后3個(gè)1克、4個(gè)1克……在掂一掂的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到以克為單位進(jìn)行稱量，即使數(shù)字翻倍，還是非常輕，有時(shí)候輕得快要感覺不到;感覺千克的過程大同小異，學(xué)生很快就知道千克比克重得多，而且不需要教師提醒，學(xué)生已經(jīng)知道要把同桌的物品合并起來一起掂量，發(fā)現(xiàn)1千克與2千克的重量相差非常多，3千克、4千克……學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量大的單位，如果多1個(gè)單位，會(huì)重很多。通過大量的操作實(shí)踐，學(xué)生做到了真正的知，再與后面的行合起來，學(xué)生對(duì)千克與克在生活中的應(yīng)用自然能水到渠成，如魚得水。
二、找準(zhǔn)知識(shí)間的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)的思想貫徹始終
筆者嘗試從學(xué)生的這一疑惑著手，在研學(xué)案中準(zhǔn)備了適量的前置性練習(xí)：
學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些式子的得數(shù)都是整百整十?dāng)?shù)，特別容易計(jì)算，這時(shí)再告訴學(xué)生，交換律說的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，但在日常生活中，只有兩個(gè)數(shù)的時(shí)候沒必要使用交換律。
在學(xué)習(xí)完交換律之后，再給出練習(xí)：
此時(shí)，學(xué)生遇到需要應(yīng)用到交換律的情況，才“接受”讓交換律成為自己數(shù)學(xué)思維的一部分。
三、從如何修改著手，優(yōu)化學(xué)習(xí)路線
六年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”是通過讓學(xué)生閱讀扇形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提供的信息，作出正確的判斷或簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。從教學(xué)目標(biāo)上看，這樣的課要上得出彩，并不容易。
有位執(zhí)教老師在教學(xué)中先給出一幅存在問題的扇形統(tǒng)計(jì)圖：
學(xué)生在討論中了解到，當(dāng)“其他品牌”具有最大占有率時(shí)，這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)就顯得不清晰，此時(shí)需要把“其他品牌”細(xì)化。本來教學(xué)到這里就可以給出相關(guān)的讀圖分析練習(xí)。但是，該教師又提出一項(xiàng)研學(xué)任務(wù)：怎樣修改才能使這張統(tǒng)計(jì)圖更加清晰呢？由于有了之前的鋪墊，學(xué)生很容易形成一個(gè)思維定式：直接把它改為a品牌最暢銷的統(tǒng)計(jì)圖。但通過分享與交流，學(xué)生給出了三種情況：把“其他品牌”拆分成若干份，占有率都小于20%，還是a品牌最暢銷;拆分的若干份中，有的占有率大于20%，a品牌不是最暢銷的;拆分的若干份中，有的占有率剛好也是20%，a品牌不是最暢銷的……該過程充分體現(xiàn)出交流的優(yōu)越性。
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇二
3．培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力．
1．理解同分母分?jǐn)?shù)加法的算理．
2．會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加法．
理解同分母分?jǐn)?shù)加法的.算理．
復(fù)習(xí)舊知．
（1）用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分（投影）
問： 是幾個(gè) ？ 是幾個(gè) ？ 是幾個(gè) ？
（2）填空
是4個(gè) 是 是個(gè) 是個(gè) ．
（3）口算并說明計(jì)算理由．
30＋280 56＋6 139＋20
1．導(dǎo)入 新授．
這樣的分?jǐn)?shù)加法應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)．
（板書：）
2．教學(xué)例1．【演示課件簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法】
（1）出示例1
（2）分析數(shù)量關(guān)系，列出算式．
教師板書：
教師提問：這道題應(yīng)該怎樣想呢？（演示動(dòng)畫分?jǐn)?shù)加法例1）
是2個(gè) ， 是1個(gè) ，2個(gè) 加上1個(gè) 是3個(gè) ，就是 ．因此
（板書： ）
（3）計(jì)算并說出思考過程
3．教學(xué)例2．【演示課件簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法】
（1）（演示動(dòng)畫分?jǐn)?shù)加法例2）
提問：怎樣列式？
（板書： ）
思考： 得多少？你是怎么想的？
（2）教師出示圖片，板書
（3）再讓學(xué)生說 的思考過程．
4．練習(xí)．
（1）口答：
（2）計(jì)算并說思考過程．
提問：1用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（可表示為 、 、 、 ）
小結(jié)：可以根據(jù)我們的需要寫成分子、分母相同的任意分?jǐn)?shù)．
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇三
1、讓學(xué)生在經(jīng)歷探索加法交換律和加法結(jié)合律的過程中，理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，初步感受到應(yīng)用加法運(yùn)算律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
2、在探索運(yùn)算律的過程中，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、抽象、概括能力 ，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。
3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解加法的運(yùn)算律。
教學(xué)難點(diǎn)
概括加法的運(yùn)算律，嘗試用字母表示。
教學(xué)過程
二、教學(xué)加法交換律。
1、課件出示：這是同學(xué)們課外活動(dòng)的情況。誰能來解決這個(gè)問題？根據(jù)學(xué)生回答，聯(lián)系題意講解，并板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。
板書算式。
2、比較這兩道算式有什么不同？
3、得數(shù)相同的算式我們可以用等號(hào)把它們連成等式。
4、舉例：你能再說出幾個(gè)這樣的等式嗎？自己寫一寫。學(xué)生說，老師相機(jī)板書等式，并追問：介紹一下你是怎么寫的？核實(shí)是否相等。
5、概括規(guī)律：仔細(xì)觀察，有什么規(guī)律？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
6、用自己喜歡的方式表示這個(gè)規(guī)律？可適當(dāng)提示：用符號(hào)、文字、字母
學(xué)生思考，充分發(fā)表自己意見，教師給予肯定。
8、小練習(xí)：填數(shù)
3、比較這兩個(gè)算式：有什么不同？什么相同？得數(shù)為什么相同？我們可以用等號(hào)連成等式。
4、出示書上題目，說一說，算一算。
5、概括規(guī)律：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生回答，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
6、你能不能再舉幾個(gè)例子？學(xué)生舉例。
8、小練習(xí)：填數(shù)。
1、剛才我們學(xué)習(xí)了加法交換律和加法結(jié)合律，它們都是運(yùn)用在加法中的規(guī)律。師總結(jié)。
2、課后練習(xí)：
（1）下面等式各應(yīng)用了什么運(yùn)算律？學(xué)生說一說，對(duì)第三道重點(diǎn)分析，引出加法運(yùn)算律有作用。
（2）比較體會(huì)運(yùn)算律的作用，知道湊整百。
（3）湊整百小練習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇四
1．使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，提高學(xué)生小數(shù)加、減法的計(jì)算能力。
2．使學(xué)生能應(yīng)用小數(shù)加、減法解決一些常見問題，體會(huì)小數(shù)加、減法在日常生活里的應(yīng)用。
教學(xué)過程：
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，這節(jié)課我們進(jìn)行小數(shù)加法和減法的練習(xí)。(板書課題)通過練習(xí)，要進(jìn)一步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，提高小數(shù)加、減法的計(jì)算能力，并能應(yīng)用小數(shù)加、減計(jì)算解決一些實(shí)際問題。
1．口算練習(xí)二第10題。
小黑板出示，讓學(xué)生一組組口算，老師板書出每道題的得數(shù)。
指出：雖然算式里數(shù)字相同，但由于一個(gè)加數(shù)或減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置不同，所以得數(shù)也不一樣。從這里可以看出，小數(shù)加、減法的計(jì)算一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這是小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵。
2．做練習(xí)二第11題。
小黑板出示，讓學(xué)生觀察每題的計(jì)算對(duì)不對(duì)(或讓學(xué)生通過驗(yàn)算判斷)。
讓學(xué)生在課本上改正錯(cuò)題。
依次提問錯(cuò)題錯(cuò)在哪里，怎樣改正的，老師在小黑板上改正。
結(jié)合錯(cuò)題的改正，強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)要注意的問題。
3．做練習(xí)二第12題第一行。
指名三人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。
集體訂正，讓學(xué)生說一說每道題是怎樣做的。
指出：計(jì)算小數(shù)加、減法，一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，按整數(shù)加、減法的方法進(jìn)行計(jì)算。小數(shù)減法里當(dāng)被減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)少時(shí)，可以把末尾的數(shù)位上看做。去減。如果得數(shù)小數(shù)部分末尾有0，一般要按小數(shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)。
1、做練習(xí)二第13題。
讓學(xué)生做在練習(xí)本上。
指名學(xué)生口答算式和結(jié)果，老師板書。
提問：這道題是怎樣想的
2．做練習(xí)二第14題。
指名四人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生.經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計(jì)算的過程，體會(huì)小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
2、使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題的意識(shí)，不斷體驗(yàn)成功的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影機(jī)。
教學(xué)過程：
1、教學(xué)例1
（1）、小明和小麗一共用了多少元？（2）、小明比小麗多了多少元？
（3）、小明和小方一共用了多少元？（4）、小方比小名少了多少元？
2、揭示課題
提問：同學(xué)們不但提出了許多的問題，還列出了很多的算式。請(qǐng)大家觀察這些加、減法單位算式，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（算式中都有小數(shù)）
談話：怎樣計(jì)算小數(shù)的加、減法呢？著就是我們今天要學(xué)習(xí)的問題。（板書課題：小數(shù)加法和減法）
1、探究問題（1）
提問：你能用豎式來計(jì)算4嗎？先試一試，再在小組內(nèi)交流。
討論：你是怎樣計(jì)算的？把你的想法說一說。
圍繞學(xué)生采用的算法進(jìn)行比較，要求學(xué)生具體地解釋思考過程。
小結(jié)：用豎式計(jì)算小數(shù)加法時(shí)，要把這兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)相加。
2、探索問題（2）
提問：我們剛才一起探索了小數(shù)的加法，那么怎樣計(jì)算小數(shù)的減法呢？
試做：
小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
3、教學(xué)試一試
提問：這里還有兩道計(jì)算題，你能用剛才學(xué)到的方法來計(jì)算嗎？
學(xué)生計(jì)算后說說自己的想法，然后提出把計(jì)算結(jié)果進(jìn)行化簡(jiǎn)的要求，讓學(xué)生說說化簡(jiǎn)的結(jié)果和根據(jù)。
4、總結(jié)和歸納
提問：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同嗎？計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候要注意什么？小組內(nèi)交流。
歸納：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法法都要把相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)分別相加、減，都要從低位算起。計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，都要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊才能計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
1、完成練一練第1題。
讓學(xué)生說一說計(jì)算中要注意的地方。
2、完成練一練第2題。
讓學(xué)生獨(dú)立思考找出題目中錯(cuò)誤的地方，再分別改正，并組織交流。
3、完成練習(xí)八的第1題。
4、完成練習(xí)八的第2題。
5、完成練習(xí)八的第3題。
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系線段圖理解題目中的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生自由提出問題并解答。
通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？你有哪些收獲？你覺得你今天學(xué)得怎樣？
同學(xué)們?cè)陂_始上課的時(shí)候，提出了許多用小數(shù)加減法計(jì)算的問題，這些問題都很有價(jià)值。其中，有些問題我們已經(jīng)解決，剩下的問題我們下一節(jié)課再來研究。有興趣的同學(xué)也可以在課后先試一試。
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇六
1、體會(huì)估算在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)估算的意識(shí)及能力，并能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。
2、在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
1、出示電話機(jī)圖。問：你能估計(jì)一下這個(gè)電話機(jī)的價(jià)格嗎？（請(qǐng)幾生交流，師作必要的提醒）出示價(jià)格。
2、出示取暖器圖。問：它的價(jià)格接近（板書：接近）300元，你覺得它的準(zhǔn)確價(jià)格可能會(huì)是多少元？（同學(xué)們發(fā)言），出示價(jià)格。
3、師：媽媽準(zhǔn)備買一部電話機(jī)和一臺(tái)取暖器，300元夠嗎？你怎么這么快就知道了呢？（出示課題）那么你能估計(jì)一下，大約需要幾百元嗎？（突出這兩個(gè)詞。同桌討論思考的方法，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。）
4、請(qǐng)學(xué)生交流估算的方法。根據(jù)第2個(gè)學(xué)生回答，出示板書。（然后同桌互相說一說。）
5、小結(jié)：剛才我們是怎樣估算這道加法題目的？（可以看加數(shù)分別接近哪個(gè)整百數(shù)，再把這些整百數(shù)相加。）
6、看來，知道哪個(gè)數(shù)接近幾百，對(duì)于我們的估算是非常重要的。a.出示其余商品，請(qǐng)3個(gè)學(xué)生分別說說各接近幾百元。b.出示p45/1。（讓同桌以游戲的方式進(jìn)行）
7、出示 試一試1，估計(jì)一下，買一臺(tái)電話機(jī)和一輛自行車，大約需要幾百元？（同桌說說你是怎樣想的）
8、師：同學(xué)們，剛才我們估算了兩道題目，得到了兩個(gè)算式。但老師對(duì)這兩個(gè)算式還是有點(diǎn)不大滿意，你知道老師對(duì)哪里不滿意嗎？問：這里用等號(hào)行不行？（學(xué)生各抒己見，體會(huì)以前所學(xué)習(xí)的符號(hào)都不能表達(dá)大約等于的意思，需要重新用一個(gè)新的符號(hào)。）
9、出示現(xiàn)在人們所用的符號(hào)。問：你覺得，人們?yōu)槭裁匆盟鼇肀硎敬蠹s等于呢？（讓學(xué)生體會(huì)既有等于的意思，又表示不完全相等）
10、師：介紹名稱、讀法。寫法（學(xué)生跟老師書空）。讀算式。
11、師：剛才我們已經(jīng)估算出大約是800元。那么如果媽媽帶了800元錢，能買回這兩件東西嗎？試一試2（點(diǎn)到即止）
14、出示p46/4、5（學(xué)生獨(dú)立做在書上，集體交流訂正）
15、出示p46/6（約等式的書寫，學(xué)生寫在作業(yè)紙上，交流：買什么，算式。）
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇七
教科書第44頁例1、試一試，第45頁“想想做做”。
1、使學(xué)生經(jīng)歷練習(xí)具體情境寫出加法算式的過程，初步體會(huì)假發(fā)的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀、寫加法算式；能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2、使學(xué)生通過主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握加法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算得數(shù)在5以內(nèi)的加法。
3、使學(xué)生結(jié)合具體情境，初步學(xué)會(huì)解釋自己的思考過程和計(jì)算方法，培養(yǎng)初步的觀察、比較和推理能力。
4、使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。
初步體會(huì)加法的含義，熟練掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法。
結(jié)合具體情境，學(xué)會(huì)解釋自己的思考方法和計(jì)算方法。
出示情境圖，讓學(xué)生說說從圖中知道了些什么？
學(xué)生交流，教師小結(jié)：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人在澆花。
提問：一共有5人，你是怎么知道的。
說明：把3人和2人合起來，可以用加法計(jì)算。（板書“3+2”）一共是5人。3和2合成5，也就是3加2等于5。（板書：=5）
認(rèn)識(shí)加號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生書空“+”，并讀算式。
指名學(xué)生結(jié)合圖意，說說“3+2=5”表示什么意思。
回顧整理：回想一下，我們是怎樣知道一共有5人的？
小結(jié)：算3+2時(shí)可以這樣想，因?yàn)?和2合成5，所以3+2=5。
1、依次出示“試一試”中的二副圖，請(qǐng)學(xué)生說說從圖中知道了什么？
引導(dǎo)學(xué)生說出完整的題意：左邊來了1個(gè)女孩，右邊來了2個(gè)男孩，現(xiàn)在3人一起在玩秋千。
2、追問：把1人和2人合起來得到一共有3人，可以寫成什么算式？
互相說一說，教師板書算式，再讓學(xué)生在課本上填寫算式的得數(shù)。
組織學(xué)生交流計(jì)算的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)?和2合成3，所以1+2=3。
3、變換角度看圖意：右邊來了2個(gè)男孩，左邊來了1個(gè)女孩，秋千上現(xiàn)在有3人在一起玩。從中引出2和1合成3，也就是2+1=3。
4、回顧小結(jié)：回顧剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇八
課時(shí)
共10課時(shí),本課第1課時(shí)
個(gè)人復(fù)備欄
教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2．感受數(shù)學(xué)存在于我們的生活中。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀，蘋果圖片。
教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入小刺猬跟媽媽去撿果子，小刺猬撿了3個(gè)蘋果。(教師在黑板上出3個(gè)蘋果)，刺猬媽媽撿了5個(gè)蘋果(教師在黑板上出示5個(gè)蘋果)教學(xué)1、例題教學(xué)。教師在3個(gè)蘋果與5個(gè)蘋果下面板書大括號(hào)。師：請(qǐng)你猜一猜這個(gè)朋友叫什么？學(xué)生大膽地發(fā)言，對(duì)說出大括號(hào)的學(xué)生，應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)。師：我們的新朋友叫大括號(hào)，他的意思是把兩部分合起來。師：你能根據(jù)這幅圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：一共有幾個(gè)蘋果。(教師板書：？個(gè))師：你的問題提得很好?！?？”就代表我們同學(xué)提出的問題。誰能用學(xué)過的知識(shí)解決這個(gè)問題。自己先想出解決問題的辦法，然后再分小組討論研究一下，要勇敢地說出自己的想法，研究后把答案寫在課本上。學(xué)生完成后交流：3＋5＝8。2．教學(xué)“試一試”。(1)教師出示“試一試”的圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：看這幅圖與第一幅比較有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生尋找出：第一幅畫大括號(hào)下面是？個(gè)，求一共有幾個(gè)。第二幅畫大括號(hào)下面是10個(gè)，？個(gè)在籃子里。(2)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。師：那大家能為第二幅圖提出什么數(shù)學(xué)問題呢？生：一共有10個(gè)蘋果，外面有3個(gè)，籃子里有多少個(gè)？(3)教師組織學(xué)生獨(dú)立解答。(4)交流算式并說說算式表示的含義。三、完成“想想做做”1．“想想做做”1。(1)學(xué)生根據(jù)兩幅圖說說圖中的信息及所求問題。(2)學(xué)生列式解答，集體交流。2．“想想做做”2。(1)引導(dǎo)學(xué)生弄清兩幅圖要求的問題。(2)學(xué)生列式解答，并說說算式表示的含義。3．“想想做做”3。(1)說說圖中的信息。新課標(biāo)第一網(wǎng)汽車上原來有9人，下車了3人。(2)根據(jù)問題列式解答。(3)交流想法。4．“想想做做”4。(學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流。)四、全課小結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，它能幫助我們解決很多問題，因此，我們要善于用數(shù)學(xué)知識(shí)并用心學(xué)好它。五、布置作業(yè)選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
練習(xí)設(shè)計(jì)：看圖列式解答。1、2、3、4、
教后記：
參加備課人員
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇九
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第24、25頁。
。
本課雖是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首次接觸計(jì)算問題，但學(xué)生都具有一定的計(jì)算能力。學(xué)生缺少的是對(duì)于加法含義的理解，說不清為什么用加法計(jì)算。因此，教師要根據(jù)這個(gè)年齡段的特點(diǎn)提供生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生不僅通過具體、直觀、形象的方式加深對(duì)加法含義的理解，還在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過實(shí)際問題體驗(yàn)，初步理解加法的意義，認(rèn)識(shí)“+”，能正確讀出加法算式，學(xué)會(huì)計(jì)算5以內(nèi)的加法。
培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力、語言表達(dá)能力。
體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解加法的意義，掌握5以內(nèi)的加法。
難點(diǎn)：掌握5以內(nèi)的加法的計(jì)算方法。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備： ppt
一、舊知輔墊，引入新課。
1、按要求讀數(shù)。
2、游戲(快速搶答。)
師：看來小朋友們對(duì)前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)的合與分掌握得非常好。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
1、教學(xué)第24頁的主題圖
出示氣球圖。
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)數(shù)一數(shù)有幾個(gè)紅氣球和幾個(gè)綠氣球?(指名回答)
課件演示。(把3個(gè)紅氣球和1個(gè)綠氣球合起來。)
讓學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
課件演示點(diǎn)子圖。(三個(gè)紅點(diǎn)子和一個(gè)綠點(diǎn)子合起來)
說學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
讓學(xué)生數(shù)一數(shù)把3個(gè)紅氣球和1個(gè)綠氣球合起來，一共是幾個(gè)氣球?(指名回答)
全班一起數(shù)氣球。
師：3個(gè)紅氣球用幾表示?(生：3)1個(gè)綠氣球用幾表示?(生：1)(學(xué)生邊回答教師邊板書)
師：3個(gè)紅氣球和1個(gè)綠氣球合起來一共是4個(gè)氣球，我們可以用一個(gè)算式來表示。(板書：3+1=4)
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“十”。(說明：“+”表示合起來的意思，在算式里讀作加。)
領(lǐng)讀兩遍(3加1等于4。)
2、“3+1=4”表示什么呢?誰能結(jié)合圖片再說一說嗎?(集體回答)
看圖說一說算式表示的意思。
讓學(xué)生先讀算式，再說一說算式的含義。
小結(jié)：把兩個(gè)數(shù)合起來，求一共是多少，用加法計(jì)算。(揭示課題并板書)
3、教學(xué)5以內(nèi)的加法的計(jì)算方法
出示圖片。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息?
你能根據(jù)信息提出一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎?(指名回答)
引導(dǎo)學(xué)生列算式。(3+2)
學(xué)生交流計(jì)算方法。
學(xué)生匯報(bào)。
(學(xué)生可能會(huì)回答：生1：生2：生3：)
(板書=5)
集體讀算式。
三、鞏固練習(xí)
課本第25頁“做一做”的第1題。
數(shù)學(xué)游戲。
四、全課小結(jié)
那么這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?(加法的意義)
你知道了什么?
五、板書
加法的意義
3+1=4 3+2=5
加號(hào)
小學(xué)數(shù)學(xué)加法交換律的教案篇十
教師在課堂上充分以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)豐實(shí)有效的細(xì)節(jié)，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，經(jīng)常通過啟發(fā)性的語言，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷的思考、探索討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，不斷體驗(yàn)成功的快樂。
82+50=50+82
47+(30+8)=(47+30)+8
(84+68)+32=84+(68+32)
75+(48+25)=(75+25)+48
【說明】：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三個(gè)加數(shù)進(jìn)行的交換律和結(jié)合律大部分學(xué)生都存在知識(shí)空白或混淆或含糊的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我進(jìn)行了這一預(yù)設(shè)。
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)加數(shù)的是加法交換律，有3個(gè)加數(shù)的才是加法結(jié)合律。
學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律都有括號(hào)，而加法交換律沒有括號(hào)。
【說明】：事實(shí)上，學(xué)生都是帶著各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)走進(jìn)課堂的。激活學(xué)生的已有認(rèn)知，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向從知識(shí)的原點(diǎn)出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。
討論完畢我話峰一轉(zhuǎn)將評(píng)價(jià)權(quán)拋給了學(xué)生，現(xiàn)在再看此題你有什么話要說?
學(xué)生1：我明白了只要有位置變了，就是加法交換律。這題雖然有三個(gè)加數(shù)，但只有48和25交換了位置，所以是運(yùn)用了加法的交換律。
學(xué)生2：只要有運(yùn)算順序的改變就是加法結(jié)合律。這個(gè)等式的兩邊在外形上盡管都有括號(hào)，但都是先算后兩個(gè)數(shù)，并沒有改變運(yùn)算的順序，所以沒有應(yīng)用加法的交換律。
【說明】：我盡可能多給學(xué)生機(jī)會(huì)，指導(dǎo)思想就是立足過程，注重發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過多次互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
這時(shí)我再將書上的那題出示給學(xué)生做，百分之九十的同學(xué)能一下子看出，此題既有加法的交換律又有加法的結(jié)合律，且能講出理由。既快又準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)了雙基到思維拓展的一次飛躍，避免了思維定勢(shì)，形成舉一反三的能力。
【反思】:本節(jié)課我憑借自己課前的巧妙的預(yù)設(shè) ，將課堂的潛價(jià)值最大化――珍視預(yù)設(shè)引發(fā)的精彩生成。
怎樣使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升？怎樣把個(gè)別學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)化為全班的共同財(cái)富?開始我并沒有給學(xué)生下泛泛的、膚淺的結(jié)論，而是通過由表及里、由此及彼的引導(dǎo)把學(xué)生的思維引向“開闊地帶”。把單向的言說變成了多元的對(duì)話，在全班學(xué)生的互動(dòng)中完成了對(duì)定律的闡釋與理解。
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