每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
日月明反思教學反思篇一
《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，還要工整的寫字，可以說并非易事。學習本課前，我根據(jù)文本特點、學生實際情況、課標要求將課文學習目標設定為：1、正確、流利地朗讀課文。2、在熟讀課文的同時認識13個生字。3、理解課文內容，初步了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對語言文字的喜愛之情。同時我將本課的重點和難點預設如下：1、教學重點：識字、寫字和朗讀課文。2、教學難點：在理解課文的基礎上初步感知會意字的構字特點。
為了設計好這節(jié)課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學生合作學習其它會意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”。他們主動的學習，帶給我驚喜。 當同桌合作學習完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過程，由于我沒有做好恰當?shù)匿亯|，導致學生在合作學習之后集體反饋環(huán)節(jié)學習其他會意字時產生了困難。1、模模糊糊的知道前面幾個字的字形相加就是最后一個的字形了。2、對于會意字的構字特點：前面的字形的意思的組合就是最后一個字的意思，基本上沒有領會。
這時我立馬補上，帶領孩子一起理解。如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！蔽倚πφf：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦?！币魂嚉g笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個問題提得很好，我馬上給同學們看滅的來歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹枝滅火，這平鋪的棉絮和樹枝就像是火字上面的“一”。
線中的13個生字已無需課后去單獨集中想辦法識記了，課文學完后，我采取了開火車的方法，復習鞏固所學生字。
最后，我把《日月明》中的會意字和《口耳目》中的象形字做了對比復習。把語文本體性的知識，連成網(wǎng)絡鏈。
反思這節(jié)課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對于初步培養(yǎng)學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產生濃厚的識字興趣，他們才會到生活中去主動識字，把所學字運用到生活中去，從而培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
其次，我感受到我的語言是不夠兒童化的，教學語文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過度也不自然。致使學生的學習積極性一直提不起來。
第三，心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認識到了這一點，但是我的引導卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學習的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會使學生后面的學習產生困難。
通過這篇課文的學習，我感受到了對于年輕教師的語文教學而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進的。學生出現(xiàn)新問題，帶領老師前去學習，去探索，去解決，老師又把自己所學傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學生知識。
日月明反思教學反思篇二
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設計了教學過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明反思教學反思篇三
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。
鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰(zhàn)，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。
日月明反思教學反思篇四
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明反思教學反思篇五
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
教學片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。
生：很亮，會發(fā)光的。
生：更加明亮了！
生：應該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字?，F(xiàn)在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音！
在本節(jié)課中，13個要求會認的生字都有一個共同的`特點，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節(jié)課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”著學生在引導中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。
在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
教學片斷：
師：在讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里說一說。
小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實里面一些字的字形你就記住了，現(xiàn)在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。
1、 識記“鮮”：
師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什么字。
生：這個是“鮮”字，這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據(jù)鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！
2、 識記本課其余的會意字
……
無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習，預計孩子們對會意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環(huán)節(jié)，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學習，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”?！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！睂W生聯(lián)系他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié)，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什么字，并說說理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構成方面給了學生太多提示，學生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。
直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
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