2023年白楊教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)

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2023年白楊教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)
時(shí)間:2023-09-15 09:34:03     小編:紙韻

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白楊教學(xué)反思篇一

1.提煉精華

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?,所以我稱之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。

3.用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)生對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎?

課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

要充分利用學(xué)生的小組合作,調(diào)動(dòng)孩子們的積極性!另外,教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),研究文本!

白楊教學(xué)反思篇二

在本課的教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫€索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

1、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。

2、課堂上聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

三、改進(jìn)措施:

在今后的教學(xué)中,我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)師生、生生互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讀寫結(jié)合,不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟高尚的思想感情,還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

白楊教學(xué)反思篇三

《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的'情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問句入手,以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。

由表層到深層,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。

本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大,對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難,以后備課過(guò)程還要考慮周全。

白楊教學(xué)反思篇四

1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)

我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙?,所以我稱之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。

2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。

3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎?

課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō):哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。

最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說(shuō):一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說(shuō)到底,一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

白楊教學(xué)反思篇五

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、拓展填空練習(xí)、小組、全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在多種形式的思、議、讀中,學(xué)生體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。借助更多的課外資料,讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步,借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫,讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”讓學(xué)生再次體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。

1、思路比較清晰。備課時(shí),我反復(fù)讀了教材,也上網(wǎng)搜集了很多資料,有關(guān)于教材的,還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路,通過(guò)三大步,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)文字背后的含義。

2、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問題,也會(huì)有很多簡(jiǎn)單易回答的問題,看到有很多孩子們舉手的時(shí)候,我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jī)一般,有比較膽小內(nèi)向的孩子;問題難的時(shí)候,我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書多、成績(jī)比較好的孩子;當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過(guò)手,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快,想得很多,但我覺得很值得。

這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度,需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí),若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了,但是實(shí)在有些擠,所以分了兩屏,學(xué)生思考起來(lái)有些難度,而我進(jìn)行的速度也比較快,孩子們答起來(lái)有些生硬。

今后,我還要多鉆研教材,不斷打磨自己的課堂,讓自己能快速成長(zhǎng),讓孩子們能有更多收益。

白楊教學(xué)反思篇六

我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谥惺谴┎迕鑼懙模晕曳Q之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)借物喻人的寫作方法。

我在分析一篇的時(shí)候,很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。

學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。

2.今天我聽說(shuō)讀寫了嗎?

課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇。

今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō):哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。

最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說(shuō):一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說(shuō)到底,一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

白楊教學(xué)反思篇七

出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?

生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,邊說(shuō):這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿,也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng),一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個(gè)問題。

這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

白楊教學(xué)反思篇八

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的.高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過(guò)程中,抓住文本中的“茫?!?、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本,通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說(shuō),再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說(shuō)這些話的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對(duì)文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),在讀文本的過(guò)程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對(duì)文本細(xì)讀,對(duì)文本細(xì)想,對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

白楊教學(xué)反思篇九

《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說(shuō)出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是個(gè)性化的閱讀,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)上也是致力于體現(xiàn)這一理念。

設(shè)計(jì)中堅(jiān)持對(duì)文本的整體感悟,圍繞重點(diǎn),層層深入,以讀促教,讓學(xué)生直面文本,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí),大膽質(zhì)疑,合作解疑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦心惟,達(dá)到深化理解的目的。

本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn),要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。

即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō);等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

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