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胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇一
一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，而在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，一個(gè)良好的導(dǎo)語(yǔ)更是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
“我只是畫(huà)了自己的小手??！我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這張呢？”這是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說(shuō)的一句話，也是我在教學(xué)這一課時(shí)導(dǎo)入中的環(huán)節(jié)。
首先，我以談話的形式和孩子們說(shuō)：“有一個(gè)跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭，她很喜歡畫(huà)畫(huà)，有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上，上面只畫(huà)了一雙小手。可是大家都很喜歡這張畫(huà)？想知道為什么嗎？”
一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題立刻讓孩子們來(lái)了興趣，唧唧咋咋地發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)因?yàn)檫@張畫(huà)的顏色最美，有的說(shuō)因?yàn)檫@畫(huà)上的小手很可愛(ài)，有的甚至說(shuō)這是一只胖乎乎的小手……此時(shí)我沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來(lái)：“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過(guò)拖鞋，為媽媽洗過(guò)手絹，為奶奶撓過(guò)癢癢！”
朗讀剛一結(jié)束，我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請(qǐng)小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下，力求讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，然后指名說(shuō)出他們的答案，大部分孩子都說(shuō)到了“因?yàn)檫@雙小手為大家做過(guò)好事”。此時(shí)我又提出一個(gè)問(wèn)題“為什么做過(guò)好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學(xué)一時(shí)被難住了，這個(gè)時(shí)候我請(qǐng)孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問(wèn)和想要解決疑問(wèn)的心理，孩子們讀得非常認(rèn)真了，讀著讀著，好多同學(xué)漸漸領(lǐng)悟到課文中的情感教育，原來(lái)做一個(gè)關(guān)心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！
一節(jié)普通的語(yǔ)文課在無(wú)形中增加了亮點(diǎn)，孩子們不僅學(xué)到了新的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。
“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的炎黃子孫，中華民族的傳統(tǒng)美德在每一個(gè)地方都盛開(kāi)著美麗的花朵。語(yǔ)文課堂不只是教授孩子知識(shí)，還是塑造孩子人格的地方，讓語(yǔ)文課堂成為祖國(guó)花朵嫣然開(kāi)放的殿堂吧！
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇二
《胖乎乎的小手》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)，從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的，因此，教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德，于是，我對(duì)教材作了以下的處理：
在本課教學(xué)的開(kāi)始，我以上冊(cè)學(xué)過(guò)的一首小兒歌引入，讓學(xué)生猜一猜謎底是什么？以“手”為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”進(jìn)行質(zhì)疑。然后請(qǐng)小朋友伸出自己的小手，并從中找出一雙胖乎乎的小手，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“自己的這一雙小手做過(guò)些什么事？”在交流過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？接著，便出示課題，讓孩子們回歸課堂，回歸課文，而孩子們帶著一定的疑問(wèn)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，也就有了一種期待與向往，這對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)是非常有幫助的。
在研讀課文環(huán)節(jié)，我出示了課文中蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)，讓孩子們仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)自己的感受，而這個(gè)問(wèn)題立刻讓孩子們來(lái)了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)“因?yàn)檫@張畫(huà)的顏色最美”，有的說(shuō)“因?yàn)檫@畫(huà)上的小手很可愛(ài)”，有的甚至說(shuō)“這是一只胖乎乎的小手”此時(shí)我沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的答案，而是通過(guò)有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來(lái)，出示課文中爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過(guò)拖鞋，為媽媽洗過(guò)手絹，為奶奶撓過(guò)癢癢！”進(jìn)行了合并，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。此時(shí)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么做過(guò)好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學(xué)一時(shí)被難住了，這個(gè)時(shí)候我請(qǐng)孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問(wèn)和想要解決疑問(wèn)的心理，孩子們讀得非常認(rèn)真了，讀著讀著，好多同學(xué)漸漸領(lǐng)悟到原來(lái)做一個(gè)關(guān)心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！
九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...
這時(shí)的孩子們已經(jīng)想到了自己平時(shí)在家的表現(xiàn)，于是我又提問(wèn)：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來(lái)做過(guò)什么事情？”好多同學(xué)的答案是：看書(shū)、寫(xiě)字、吃飯、畫(huà)畫(huà)給予一定的鼓勵(lì)之后，我又提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來(lái)做什么？”回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)更多了，有的說(shuō)幫奶奶捶捶背，有的說(shuō)為值班回來(lái)的爸爸倒杯茶，有的說(shuō)照顧生病的媽媽，還有的說(shuō)扶起摔跤的小朋友從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無(wú)形的光芒，那正是孩子們關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)。這一節(jié)課，讓我覺(jué)得在非常欣慰，孩子們不僅學(xué)到了新的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是在課堂中又明白了體貼長(zhǎng)輩、關(guān)心他人的道理。
另外，這節(jié)課上遺憾的地方就是生字教學(xué)不夠扎實(shí)，時(shí)間花得不到位，因此在開(kāi)火車時(shí)，很多小朋友都沒(méi)有順利讀出，今后要讓生字教學(xué)扎實(shí)起來(lái)。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇三
《胖乎乎的小手》這篇課文寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話中，可以看出來(lái)蘭蘭是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，學(xué)生理解并不困難，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學(xué)中，做得比較成功的有以下幾個(gè)方面：
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，要想將10多個(gè)生字牢牢掌握，一節(jié)課很難達(dá)到目的，所以老師要盡量想出許多好的點(diǎn)子讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)識(shí)字，因此課堂上，我用齊讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語(yǔ)、不帶拼音的詞語(yǔ)、生字、打亂順序的生字，反復(fù)鞏固生字的認(rèn)讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識(shí)字方法運(yùn)用到本課生字的認(rèn)讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法認(rèn)字，多種形式的識(shí)字讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，記字，為將來(lái)的使用打下良好基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分是朗讀教學(xué) 。這篇課文通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)?！比缓笞尯⒆釉谡n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句：
（1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
（2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”
（3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢??！”
引導(dǎo)孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等），并且對(duì)孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導(dǎo)孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。通過(guò)一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)孩子的想象力，如提問(wèn)：“蘭蘭除了替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢外，她還會(huì)幫家人做些什么呢？”孩子積極地說(shuō)，積極地回答，為下面引導(dǎo)孩子說(shuō)出蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的好孩子。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達(dá)能力，學(xué)完課文后，請(qǐng)學(xué)生用上“因?yàn)椤浴?，說(shuō)說(shuō)全家人為什么喜歡蘭蘭的小手?！鞍职窒矚g蘭蘭的小手是因?yàn)椤?；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?。在教學(xué)中我還穿插了完成課后的說(shuō)說(shuō)做做。課堂上，我盡量把機(jī)會(huì)留給孩子，讓他們多說(shuō)，我少說(shuō)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上有機(jī)會(huì)說(shuō)，有思考的空間。
反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問(wèn)題的：比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。有的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇四
《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫(huà)的一副畫(huà)，畫(huà)中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫(huà)。隱含著家人贊揚(yáng)蘭蘭勤勞、懂得尊敬長(zhǎng)輩。課文內(nèi)容雖有些長(zhǎng)，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長(zhǎng)輩的好品德。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個(gè)叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”
在識(shí)字環(huán)節(jié)，我用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”“交流識(shí)字秘訣”這些學(xué)生們喜歡的詞匯來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在交流匯報(bào)識(shí)字情況時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)積極地分享自己的“識(shí)字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學(xué)生們暢所欲言，大大地增加了識(shí)字的趣味性，學(xué)生也比較容易掌握“我會(huì)認(rèn)”的生字。寫(xiě)字時(shí)候，重點(diǎn)指導(dǎo)“笑”字，第七畫(huà)是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫(xiě)，抓關(guān)鍵，豎和豎鉤變點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀部分，由于本文人物語(yǔ)言清晰，我利用分角色朗讀，讓學(xué)生們抓人物年齡特點(diǎn)和神態(tài)、表情來(lái)朗讀。例如，指導(dǎo)媽媽的對(duì)話時(shí)，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見(jiàn)到蘭蘭的畫(huà)時(shí)，是笑著說(shuō)話的。因此，讀的時(shí)候要讀出那種舒心、贊賞的感覺(jué)。
最后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并暢所欲言，練習(xí)口頭表達(dá)能力。
整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對(duì)于重點(diǎn)的理解也比較到位。課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣是重要的，理解學(xué)生的年齡特征與心理特征，整節(jié)課不是緊繃著令人緊張，而是適時(shí)地給予寬松環(huán)境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭(zhēng)取達(dá)到高效。
反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問(wèn)題的：比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。有的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇五
我在教學(xué)《胖乎乎的小手》這篇文章時(shí)，圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，首先挑選班級(jí)中一雙胖乎乎的小手來(lái)給大家看導(dǎo)入，理解“胖乎乎”一詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有“----的小手”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，我還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，并讓孩子帶著這些疑問(wèn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。接著請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表?yè)P(yáng)蘭蘭的話語(yǔ)，用線劃出來(lái)。
（1）爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
（2）媽媽說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”
（3）姥姥說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢??！”
引導(dǎo)孩子讀好這三句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導(dǎo)停頓重音等），并且對(duì)孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？到小結(jié)時(shí)，孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的好孩子。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇六
本學(xué)期我校展開(kāi)了“觀課議課”教研活動(dòng)，在此次活動(dòng)中我執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)第六課“胖乎乎的小手”。
第一遍是在我班講的，講完后，語(yǔ)文組教師對(duì)我的課進(jìn)行了議課，老師們各選擇了觀察點(diǎn)，談了自己的看法，然后我把老師們的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理，不足之處有挖掘的教材不夠深，從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手，其實(shí)是喜歡蘭蘭這個(gè)乖巧、勤勞、懂事的孩子，這一點(diǎn)我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解。還有一點(diǎn)拓展環(huán)節(jié)“長(zhǎng)大后，你幫家人做哪些事情？”，我引導(dǎo)學(xué)生不到位，只是局限于一些現(xiàn)在能做的小事，而缺乏層次性，沒(méi)緊扣“長(zhǎng)大后”三個(gè)字，這一點(diǎn)原因在于我沒(méi)備好課。
第二遍我在鄰班講的，把第一節(jié)課老師們提出的兩點(diǎn)建議滲透到課堂上，自認(rèn)為這兩點(diǎn)講的比較理想。在上課之前，我調(diào)查了學(xué)生，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下讀了四五遍，覺(jué)得他們應(yīng)該讀的不錯(cuò)，所以課上讀的少，把讀書(shū)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不高漲，我沒(méi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，仔細(xì)想想，歸根結(jié)底在于課上讀的少，因?yàn)樽x的少，學(xué)生的字詞認(rèn)得不熟練，因?yàn)樽x的少，對(duì)課文的內(nèi)容了解的不夠。
仔細(xì)想想，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太不到位了，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，更沒(méi)有激起讀書(shū)的興趣，試想，長(zhǎng)此以往，如何提高學(xué)生的說(shuō)話能力，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇七
良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布迷設(shè)障的情景：猜手、看手、畫(huà)手、夸手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
感共鳴，學(xué)生很自覺(jué)地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
三、以讀為本，自讀自悟
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評(píng)互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過(guò)癢癢啊!”學(xué)生以大人的口吻，說(shuō)得那么自然、貼切，這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶?？傊?，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇八
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì)記得更牢固。本課主要是對(duì)話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：爸爸、媽媽、姥姥是長(zhǎng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話時(shí)要充滿關(guān)懷和夸獎(jiǎng)；蘭蘭是小朋友，說(shuō)話的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。主要采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非?？斓剡M(jìn)入角色，更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的意思。
但是一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書(shū)面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)，效果較好。
首先，我讓孩子試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求孩子用鉛筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。再指名朗讀，讓學(xué)生從口里讀出來(lái)的是詞，而不是字。
其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來(lái)，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子投影出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。
第三，對(duì)于文中段的朗讀，我主要是讓學(xué)生注意在讀中體會(huì)其中的意思。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣，等等。這樣，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇九
認(rèn)知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現(xiàn)了“新課程，新理念”。
良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布迷設(shè)障的情景：猜手、看手、畫(huà)手、夸手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
感共鳴，學(xué)生很自覺(jué)地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評(píng)互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋??！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過(guò)癢癢?。 睂W(xué)生以大人的口吻，說(shuō)得那么自然、貼切，這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶。總之，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在本次教學(xué)的尾聲部分，我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)。
在教學(xué)中，我多次采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下交流、討論，自主探索學(xué)習(xí)成果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，共享群體的智慧，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，形成了學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)和判斷的能力。
總之，在這節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)形式多樣，他們?cè)谧灾骰A(chǔ)上合作，在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充滿了童趣，具有時(shí)代氣息，是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課。
胖乎乎的小手教學(xué)反思中班篇十
《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子，本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，懂得孝敬長(zhǎng)輩是一種美德。
因此在本課教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面嘗試教學(xué)：
一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，說(shuō)說(shuō)自己的小手能為家人做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、多種形式加強(qiáng)識(shí)字
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，要想將13個(gè)生字牢牢掌握，一節(jié)課很不容易，因此引導(dǎo)學(xué)生多形式識(shí)字，采用了小老師教讀生字、開(kāi)火車讀生字、找出容易讀錯(cuò)的生字重點(diǎn)認(rèn)讀、男女生比賽讀等多種形式識(shí)字。運(yùn)用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎”……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過(guò)程中，我運(yùn)用了“記住生字，獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋(píng)果”的激勵(lì)方式，學(xué)生識(shí)記生字興趣很高，效果不錯(cuò)。
三、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力
本節(jié)課我還注重孩子的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)話：“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?。讓學(xué)生有思考的空間。
反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問(wèn)題的：
1、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)忙于在“趕”，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功。
2、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更注意一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。
在今后的教學(xué)中，我將努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂效率。
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