在撰寫心得體會(huì)時(shí)，個(gè)人需要真實(shí)客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細(xì)地描述所經(jīng)歷的事物，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性。心得體會(huì)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷提升自己。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
一“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本概念
1、“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的定義
“問題引導(dǎo)教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材提出問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
這里的“問題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下學(xué)生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。問題有三類，一類是教師設(shè)計(jì)布置的封閉性問題；第二類是教師設(shè)計(jì)布置的半開放性問題；第三類是教師設(shè)計(jì)布置的全開放性問題。
2、“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的操作模式
“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。
“五環(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中基本遵循的“五個(gè)”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。
“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個(gè)”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問題、合作學(xué)習(xí)解決問題、教師點(diǎn)撥解決問題。
“一中心”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中要遵循的一個(gè)理念，以問題為中心，即精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生敢提問題、會(huì)提問題。
3、“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義 “問題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，帶著問題走出課堂。
“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教啊、教材之前必須是問題、任務(wù)、目標(biāo)在前，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。
“帶著問題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
近年來，教育界出現(xiàn)了一種新興的教學(xué)方法——問題串教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。在實(shí)施問題串教學(xué)法的過程中，我深切體會(huì)到了它的優(yōu)勢(shì)和局限，同時(shí)也收獲了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
問題串教學(xué)法的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。在課堂上，我常常通過提出開放性的問題激發(fā)學(xué)生的思考欲望。與傳統(tǒng)的“信息傳授”教學(xué)相比，問題串教學(xué)法更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探索。學(xué)生們從被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者，他們?cè)诮鉀Q問題的過程中自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，問題串教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。
然而，問題串教學(xué)法也存在一些局限性。首先，問題串教學(xué)法在實(shí)施過程中需要教師具備一定的問題設(shè)計(jì)能力。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考并推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而問題設(shè)計(jì)不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，問題串教學(xué)法的實(shí)施需要教師具備靈活的教學(xué)方式和快速的應(yīng)變能力。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些困惑，需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。最后，問題串教學(xué)法的實(shí)施可能會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，問題串教學(xué)法需要更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，這可能導(dǎo)致課堂內(nèi)容的覆蓋率不高。
通過實(shí)踐與總結(jié)，我深刻體會(huì)到了問題串教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足，并得出了一些建議。首先，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重問題的引導(dǎo)性和針對(duì)性。好的問題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，同時(shí)應(yīng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，以滿足教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在實(shí)施問題串教學(xué)法時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和解答，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中陷入困惑。同時(shí)，教師還應(yīng)靈活掌握課堂時(shí)間，合理安排問題討論和總結(jié)歸納的時(shí)間，以確保教學(xué)的全面性。最后，我認(rèn)為問題串教學(xué)法的成功實(shí)施還需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，幫助教師提高問題設(shè)計(jì)和教學(xué)能力；家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與教師共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力。
總結(jié)而言，問題串教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的有效教學(xué)方法。通過實(shí)踐與總結(jié)，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重問題的引導(dǎo)性和針對(duì)性，教學(xué)過程中要靈活應(yīng)變并合理安排時(shí)間，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)提供支持和配合。只有通過全面的教學(xué)準(zhǔn)備和有效的落地執(zhí)行，問題串教學(xué)法才能更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：
廣泛收集各種信息，從信息中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。
例如：在口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)中，課一開始，我就出示同學(xué)們坐船去鳥島的情景圖，“把哪兩個(gè)班可以坐一條船”這一現(xiàn)實(shí)的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)，通過自主探索、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問題的辦法。這一開放性問題的設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提供了很多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維活躍，在積極的提問過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能解決問題，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化。
從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對(duì)問題的獨(dú)立見解，并有其深度。
例如：在“估算” 教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了問題情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。出示同學(xué)們?cè)谑占V泉水瓶情況統(tǒng)計(jì)表，我問：你從這張表上發(fā)現(xiàn)了什么？了解了哪些信息。你能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？“第三、四周一共收集了多少個(gè)？”這個(gè)問題你會(huì)解決嗎？同桌的兩個(gè)小伙伴趕快互相說一說吧！師說，調(diào)皮的小精靈也給大家提了一個(gè)問題。我們來看，小精靈提了什么問題呢？第三、四周大約一共收集了多少個(gè)？誰能說說小精靈提的問題和我們提的問題有什么不同？面對(duì)小精靈提出的問題，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。相信同學(xué)們以集體的力量一定能夠戰(zhàn)勝它。經(jīng)過思考，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，學(xué)生能夠大膽地問“為什么”。充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，我又問：你還能提出一個(gè)用估算解決的問題嗎？學(xué)生積極性很高，達(dá)到了教學(xué)成果的共享，加深了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。以問題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如：《統(tǒng)計(jì)》例2的教學(xué)中，我播放一分鐘內(nèi)某條道路上通過的不同數(shù)量不同類型的四種車輛的動(dòng)畫。讓學(xué)生分小組記錄四種車輛的數(shù)量，接著根據(jù)記錄完成統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖后，我組織學(xué)生討論，“20分鐘后，來的車輛最有可能是哪一種車，為什么？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行思考，探索，給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，能夠大膽地回答。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇四
問題教學(xué)法是新一代教學(xué)方法中的一種，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是以問題為指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和探究性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決實(shí)際問題的能力。隨著教育的發(fā)展，問題教學(xué)法越來越受到人們的重視，成為現(xiàn)代教育的一種趨勢(shì)。
第二段：?jiǎn)栴}教學(xué)法的主要特點(diǎn)
問題教學(xué)法具有很多優(yōu)點(diǎn)，其主要特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以探究為目的，以任務(wù)為手段，以合作為形式。通過這種方式，問題教學(xué)法可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)后的實(shí)際價(jià)值。此外，問題教學(xué)法也能幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生具有更好的自學(xué)能力和自我管理能力。
第三段：?jiǎn)栴}教學(xué)法的的實(shí)際運(yùn)用
問題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用需要建立在優(yōu)秀的教育資源和教學(xué)環(huán)境中，同時(shí)也需要教師們積極研究和掌握問題教學(xué)法的教學(xué)理念和操作方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理的問題情境，通過異步化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。同時(shí)，教師也需要在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題解決的情況，及時(shí)給予反饋和幫助，調(diào)整教學(xué)策略和方式，不斷地改進(jìn)和提高問題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用效果。
第四段：?jiǎn)栴}教學(xué)法的不足和解決方法
問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，雖然有著許多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有著不足之處。例如，在實(shí)際操作中，教師可能因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)和能力等方面的原因而不能夠完整展開問題教學(xué)法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握問題解決的方法和知識(shí)點(diǎn)。因此，教師們需要在問題教學(xué)法的實(shí)踐過程中，注重提高自己的素質(zhì)和能力，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，建立多元化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在問題教學(xué)法中的更好的學(xué)習(xí)效果。
第五段：?jiǎn)栴}教學(xué)法的發(fā)展前景
問題教學(xué)法作為新興的教育理念和方法，其發(fā)展前景十分廣闊。題教學(xué)法不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、協(xié)作等能力的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建設(shè)。在應(yīng)用問題教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共享、高效預(yù)期、個(gè)性化評(píng)價(jià)等；而問題教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生自我思考和自我實(shí)現(xiàn)的潛力，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，問題教學(xué)法未來一定會(huì)有更好的應(yīng)用發(fā)展前景。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇五
“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”。“五環(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即“提出問題”、“解決問題”、“歸納問題”、“鞏固應(yīng)用”、“拓展創(chuàng)新”?！叭健笔侵冈凇敖鉀Q問題”時(shí)分三個(gè)步驟，即“自主學(xué)習(xí)解決問題”、“合作學(xué)習(xí)解決問題”、“教師點(diǎn)撥解決問題”。“一中心”是指“以問題為中心”。
我們?nèi)w教師，攜著“問題引導(dǎo)教學(xué)法”一路走來，盡管有過迷茫與困惑，盡管走過荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教與學(xué)的方式明顯轉(zhuǎn)變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。教師更加關(guān)注教學(xué)的針對(duì)性，注意方法規(guī)律的引領(lǐng)，把時(shí)間還給學(xué)生。
2、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生自身的潛能不可忽視，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問，注意課外的延伸，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情、興趣、自信，從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，因此，我們教師要該放手的時(shí)候要放手。
3、教師專業(yè)素質(zhì)提高。學(xué)生的提問促進(jìn)教師鉆研教材，深入學(xué)習(xí)。為了幫助教師深入理解教材，我市每學(xué)期都進(jìn)行全市的“說課標(biāo)說教材”活動(dòng)，“問題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式公開課活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)基本功大賽活動(dòng)，使教師的專業(yè)素質(zhì)明顯得到提高。
4、實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，課堂上老師講的少了，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，課堂討論、分組交流、自由發(fā)言、即興演講等等，這樣的課堂學(xué)生喜歡。因此，這樣的課堂必然會(huì)優(yōu)質(zhì)高效，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)。
此外，現(xiàn)在的課堂，三維目標(biāo)融為一體，更加完整，知識(shí)樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會(huì)。師生的關(guān)系也更加和諧，教師也擺脫了以前的憑經(jīng)驗(yàn)上課的習(xí)慣，而開始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇六
“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法是以甲高小學(xué)“‘53’夢(mèng)想課堂（見《淺談甲小“53”夢(mèng)想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設(shè)的，是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的適應(yīng)課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學(xué)操作模式，更是“53”夢(mèng)想課堂的拓展延伸。他包括三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)步驟，在教學(xué)操作過程中始終以“小組教學(xué)” （見《論小組建教學(xué)》）為載體，遵循三點(diǎn)教法要素，三點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，三點(diǎn)時(shí)間要求，三個(gè)最終目標(biāo)。以下是筆者對(duì)“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法的具體闡述：
關(guān)鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作
俗話說：興趣是最好的老師。確實(shí)如此，如果一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，再難的問題他都會(huì)去思考；如果沒有激起學(xué)習(xí)興趣，即使再簡(jiǎn)單的問題他都不會(huì)去做，更不會(huì)思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設(shè)、直奔主題）去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在激發(fā)了學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的興趣后，我們應(yīng)該要立即告訴本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)板書課題。讓學(xué)生明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么、會(huì)學(xué)什么，做到有的放矢，不走學(xué)習(xí)彎路，不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設(shè)計(jì)，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。如果不采用情景創(chuàng)設(shè)法揭示課題，可以直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示而節(jié)約時(shí)間），達(dá)到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進(jìn)入嘗試練習(xí)。
“新知”是教師課前結(jié)合教材例題所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能或情感進(jìn)行針對(duì)性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習(xí)題?！靶轮笨梢酝ㄟ^幻燈片、小黑板（課前準(zhǔn)備節(jié)約時(shí)間）、大屏幕展示或者視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學(xué)“新知”的要求，然后讓學(xué)生按照自學(xué)嘗試要求自學(xué)課本中的例題。在嘗試“新知”練習(xí)中，遇到問題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)“新知”的要求自學(xué)，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準(zhǔn)備一個(gè)自學(xué)問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進(jìn)行解決；教師要隨時(shí)加入學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）
交流展示是學(xué)生認(rèn)知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進(jìn)行操作，并且這三步也是緊密結(jié)合不可分割的：
展示在自主合作環(huán)節(jié)中學(xué)生通過自學(xué)課本而做的嘗試練習(xí)題或者對(duì)問題的見解。在展示的時(shí)候，如果是通過獨(dú)立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進(jìn)行口頭匯報(bào)和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯(cuò)要毫不留情的指出、但要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)）評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型問題準(zhǔn)備交流質(zhì)疑。如果是通過小組合作學(xué)習(xí)解決的`問題，可以由小組匯報(bào)成果或屏幕展示（每個(gè)小組必須展示，讓他們體會(huì)自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學(xué)員）要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提煉出有價(jià)值（有利于學(xué)新知、能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流質(zhì)疑。
學(xué)生（特別是學(xué)有困難的學(xué)生）在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)談出自己的認(rèn)識(shí)和看法。在學(xué)生交流質(zhì)疑中，教師不但要時(shí)時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學(xué)生交流質(zhì)疑的情況，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生再次針對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行交流質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛，還可以說是指導(dǎo)學(xué)生跳起來摘到桃子。再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問題學(xué)生基本無法解決，教師可以即興設(shè)計(jì)有針對(duì)性的簡(jiǎn)單問題進(jìn)行積極引導(dǎo)而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學(xué)生釋懷。不要把時(shí)間拖的太久，也就是不要等到學(xué)生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)（可以是知識(shí)概念的提煉、計(jì)算方法的歸納等），讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)或解決問題的方法有明確的模型建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)是獨(dú)立完成課本或者同步練習(xí)教材上相應(yīng)的練習(xí)題，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)并加以糾正，了解學(xué)生是否達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是做教師課前針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用拓展，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新解決問題的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學(xué)生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個(gè)人和小組取得的成績(jī)），教師邊聽邊評(píng)價(jià)并且要再一次根據(jù)學(xué)生的談話進(jìn)行課堂小結(jié)：一是用簡(jiǎn)單的一句話進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的小結(jié)，二是對(duì)在本節(jié)課表現(xiàn)好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不好的要進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。暢談收獲結(jié)束后要科學(xué)的布置作業(yè)?？茖W(xué)布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時(shí)間內(nèi)完成更多的有價(jià)值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時(shí)、不超標(biāo)。
在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學(xué)法，但是任何一種新的教學(xué)法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻(xiàn)?？傊虒W(xué)有法但無定法，貴在得法。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇七
第一段：引言
在教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，因此問題教學(xué)法成為了備受關(guān)注的新型教育方式，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力有較大的促進(jìn)作用。通過這些年輕教師的實(shí)踐，我也在教學(xué)中體驗(yàn)到了問題教學(xué)法的奇妙魅力。在這篇文章中，我將分享一些關(guān)于問題教學(xué)法的個(gè)人思考和體會(huì)。
第二段：什么是問題教學(xué)法？
問題教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育方式。主要思想是在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在思考中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不再是老師一方面來傳授知識(shí)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師起到指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。通過問題教學(xué)法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，提高創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
第三段：?jiǎn)栴}教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
問題教學(xué)法適用于各種年齡、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。通過提出問題，學(xué)生將不僅了解事物的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)各學(xué)科間的綜合發(fā)展。問題教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究精神和能動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
第四段：?jiǎn)栴}教學(xué)法的缺點(diǎn)
問題教學(xué)法的實(shí)施需要相應(yīng)的條件和環(huán)境。這種學(xué)習(xí)方式需要有足夠的時(shí)間和資金投入，這對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者來說都是一大挑戰(zhàn)。此外，問題教學(xué)法要求學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)和自主研究的能力，如果學(xué)生缺乏自主性，將難以發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
第五段：結(jié)論
問題教學(xué)法是一種前進(jìn)的、有趣的、靈活的、互動(dòng)的、超前的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)為“理解課本”到“破解現(xiàn)實(shí)”的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抓住問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的實(shí)際操作和思考，引導(dǎo)學(xué)生自主策劃和完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和提問，讓學(xué)生在問題中成長(zhǎng)，在問題中提高，讓問題教學(xué)法最大化發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇八
國(guó)職教專家托馬斯〃胡格教授及其團(tuán)隊(duì)。胡格老師及其團(tuán)隊(duì)以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的心得體會(huì)，主要有以下三點(diǎn)：
德國(guó)的職業(yè)教育目標(biāo)表述為：獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的在團(tuán)隊(duì)條件下有效完成工作任務(wù)。這一目標(biāo)描述很具體，有較強(qiáng)的操作性。針對(duì)我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從教學(xué)和管理兩大方面都切實(shí)以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，真正為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。作為一線老師來講，即使再能講課的老師，也都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生到底學(xué)到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對(duì)于管理者而言，應(yīng)該幫助老師和學(xué)生完成高質(zhì)量的教學(xué)工作進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。舉辦這樣的培訓(xùn)活動(dòng)足以說明我們的理念正在轉(zhuǎn)變。
互認(rèn)可。有了好的政策，重點(diǎn)在于不折不扣地落到實(shí)處。
無數(shù)現(xiàn)實(shí)的例子證明，如今“單打獨(dú)斗”最多能做好事情，而無法成就事業(yè)。教書育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要所有教職員工一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡其能才能做好。所以，持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建意義深遠(yuǎn)。通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及各層級(jí)的行政管理團(tuán)隊(duì)的不斷精心建設(shè)和打造，將我院建成“持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)型高職院校”。
教育體制、機(jī)制和方法的革新，都可能會(huì)觸及原有的利益均勢(shì)，對(duì)于既得利者可能形成的阻力應(yīng)充分認(rèn)識(shí)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，特別是上層領(lǐng)導(dǎo)思想統(tǒng)一并頂住壓力。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇九
在不斷的學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論,在仔細(xì)研究教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學(xué)模式---四步探究教學(xué)法。通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法,使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
適宜的教學(xué)情景在潤(rùn)物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識(shí)等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問題的答案。
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩要達(dá)到會(huì)背誦默寫的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)思考問題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)解決問題；讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇十
摘要：語文作為中華民族文化的一個(gè)重要組成部分，是民族文化的一個(gè)重要載體。同時(shí)，它作為一種文化教育，又承擔(dān)著傳播民族優(yōu)秀文化和文化育人的重任。從本質(zhì)上來看，可以說語文教育是一種“生活的必須”，本文簡(jiǎn)要探討了語文教育的文化價(jià)值。
在我國(guó)古代，語文教育可以說是遵循一種人文構(gòu)成的脈絡(luò)，它就像是一雙隱形的雙手，不管是在內(nèi)容上的豐富性還是在形式上的變化性，都為我們今天的語文教育提供了許多重要的借鑒素材。
作為我國(guó)近代的文化傳播工具，語文教育是在兩股力量的驅(qū)使下前進(jìn)的――西方文化和中國(guó)的儒家文化。西方文化主要以其獨(dú)有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為主要支撐，中國(guó)的儒家文化則以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線。兩者之間相互交鋒、碰撞，在相互吸收與促進(jìn)的同時(shí)，近代的語文教育則有所突破，其表現(xiàn)就是改變了只注重道德教化的單純性，轉(zhuǎn)而更加注重對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)的努力。語文教育之路在我國(guó)現(xiàn)代發(fā)展已經(jīng)有一百多年，在各種思想的匯合下不斷確立起把社會(huì)主義初級(jí)階段作為它的主導(dǎo)思想，并為之苦苦求索，這是一條為社會(huì)服務(wù)，關(guān)注民生之路。在五四新文化運(yùn)動(dòng)以后，語文教育將白話語體作為語文教育的載體。語文課程在建國(guó)前五十年注重繼承人文傳統(tǒng)和開拓人文精神，建國(guó)后六十年語文課程對(duì)文化的選擇則充滿了艱辛和困惑，在二十世紀(jì)九十年代以來，文化的意識(shí)和意義逐漸被發(fā)現(xiàn)和喚醒。語文教育在民族文化彰顯新的意義和價(jià)值的同時(shí)，以開放的心態(tài)使文化傳播成為語文教育的一項(xiàng)重要使命。
文化生活作為人類社會(huì)生活的重要組成部分，它既是歷史的積淀，也是現(xiàn)實(shí)世界中人與社會(huì)的一種建構(gòu)。語文教育在傳播民族優(yōu)秀文化的過程中，是師生圍繞文化進(jìn)行切磋和積極對(duì)話的一個(gè)過程，它旨在傳播社會(huì)所提倡的主流文化，其表現(xiàn)在師生參與活動(dòng)過程中的一種對(duì)文化資源和文化信息的理解、互動(dòng)和共享之中。
自我國(guó)近現(xiàn)代以來，雖然語文教育在實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步，但在科學(xué)性的強(qiáng)化、傳統(tǒng)文化失語和人文性的弱化方面還存在著一些偏頗。語文教育的文化價(jià)值主要體現(xiàn)在教化、工具和人文三方面，下面筆者主要從教化價(jià)值、工具價(jià)值和人文價(jià)值三方面來對(duì)語文教育的文化價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討和分析。
語文教育的教化價(jià)值是指在平時(shí)的語文教育中用社會(huì)的政治文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，使學(xué)生深入了解社會(huì)的主流價(jià)值觀和社會(huì)的行為規(guī)范等。通過這些可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，換句話說，教育感化即教化。教育感化自古以來都作為一項(xiàng)重要的事業(yè)存在著，我國(guó)古代教育把“教化萬物”當(dāng)成是天底下最重要的事業(yè)，其實(shí)就是一部用傳統(tǒng)文化教化天下的教育。近代以來，隨著西學(xué)東漸的逐步深入，年輕人的思想受到西方思想和價(jià)值觀念的影響。建國(guó)以后，隨著社會(huì)主義制度的確立，基礎(chǔ)語文教育將馬列主義、毛澤東思想作為它的主要內(nèi)容，語文教育秉承著共產(chǎn)主義思想、無產(chǎn)階級(jí)世界觀的主導(dǎo)思想。改革開放以來，在對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入中，我國(guó)將鄧小平理論“三個(gè)代表”的.重要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化的核心價(jià)值觀和中心思想。其實(shí)在任何社會(huì)，教化功能一直都在教育功能方面起著舉足輕重的作用，通過社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)受教育者進(jìn)行一定的教化，主導(dǎo)著其主觀的判斷，這也為更好的建設(shè)社會(huì)提供了可能。
語文教育的文化教化價(jià)值是任何社會(huì)的語文教育都不能回避或弱化的，它緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，保持政治、文化的先進(jìn)性，滿足人民群眾的利益，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的共同發(fā)展，只有這樣，語文教育的教化價(jià)值才發(fā)揮到了極致，體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。
語言因人類的交際而產(chǎn)生，是人類交際過程中一個(gè)必不可少的工具。人們通過語言來傳遞信息、表達(dá)感情等。由于語言的特殊功能，人們將它作為最基本的交際工具，而在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了語文，語文的產(chǎn)生離不開語言的出現(xiàn)，將滿足交際需要作為主要任務(wù)的語文，使得語文具有了工具價(jià)值。不管是語文教育內(nèi)容中的靜態(tài)文化還是動(dòng)態(tài)文化，在它的工具性方面都體現(xiàn)著語文教育的價(jià)值，它的工具性主要在于滿足眾多交際主題的需求上。語文教育的文化工具價(jià)值包括以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)知工具性;二是傳播本民族優(yōu)秀文化和借鑒吸收其他民族優(yōu)秀文化的工具;三是教師組織工具;四是師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)工具。
文化包羅萬象，而語文教育中的文化內(nèi)容則是經(jīng)過深思熟慮選擇的。在語文課程中民族優(yōu)秀文化充當(dāng)了語文課程的主體。此外，還有一些其他的多元的優(yōu)秀民族文化。這些民族文化相互借鑒、相互吸收、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，語文教育文化則起到了傳播本民族優(yōu)秀文化并對(duì)其他民族的優(yōu)秀文化進(jìn)行深入的借鑒和吸收的作用。
文化在語文教育中為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了背景語境和情境語境，也提供了教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的教學(xué)內(nèi)容。師生在教學(xué)活動(dòng)過程中體驗(yàn)語文教育的文化價(jià)值并通過相互的交流折射出文化的意義。通過文化展開師生互動(dòng)，通過相互間的互動(dòng)來找到新的發(fā)現(xiàn)和對(duì)語文知識(shí)的滿足。通過師生共享文化，圍繞文化而產(chǎn)生的工具性價(jià)值，使語文教育變得更加有意義。
語文教育的文化還有教師組織語文教學(xué)的工具性價(jià)值。語文教師根據(jù)教育內(nèi)容來組織語文內(nèi)容。在語文教學(xué)的過程中，教師首先會(huì)將教學(xué)內(nèi)容的基本信息告知給學(xué)生。其次，將文化的意義和情感等進(jìn)行闡述，讓學(xué)生感受到文化的存在和價(jià)值所在。再次，文化本身作為一種解釋方式，語文教育也具有解釋的價(jià)值。最后，文化在給學(xué)生傳播文化、發(fā)展文化的過程中發(fā)揮了指導(dǎo)性的工具作用。
語言是為了滿足人類的基本交際需求而產(chǎn)生，它除了具有教化和工具價(jià)值以外，還蘊(yùn)含著人的精神層面的思想道德、情緒情感等等，在人的精神層面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！罢Z言不僅僅是工具，它更是人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)”，這說明語言不僅有工具方面的意義，在人的精神層面它還包含極其豐富的意義。“言語是人類文化心理結(jié)構(gòu)的外化，是語感的外化，是人類的生命之聲、心靈之聲，言語中映現(xiàn)著人的生命、生存、生活，言語和人的生命、生存、生活同步?！盵2]語文教育將語言和言語作為載體，語言是以語音或文字為物質(zhì)外殼，以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。而言語是人們運(yùn)用語言交流思想進(jìn)行交際的過程。語文教育的文化既包括了人的生命活動(dòng)又包括了人的精神活動(dòng)，既包括活動(dòng)的過程又包括活動(dòng)的方式，它的人文價(jià)值表現(xiàn)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的文化熏陶和潛移默化上。
語文教育具有豐富的人文性內(nèi)涵，“粗淺地說，人文性就是指對(duì)人自身完善的關(guān)注與追求，包括人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操等方面。”人文性體現(xiàn)出了對(duì)人的尊重和對(duì)人自身的人文關(guān)懷。人作為人不僅僅滿足物質(zhì)層次的價(jià)值，還應(yīng)滿足精神層次的價(jià)值，語文教育也是同理，既要求滿足工具的價(jià)值需求，還要滿足人的精神文化層面的需求，只有這樣才能使文化在精神層面有所提升。
總之，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需要的主流價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的終極關(guān)懷，是語文教育的文化的人文價(jià)值，是對(duì)語文教育的文化教化價(jià)值和工具價(jià)值的進(jìn)一步提升。語文教育召喚著人性最本真的一面，陶冶著學(xué)生的情感，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。我們只有在文化傳播中不斷探索，才能發(fā)現(xiàn)語文教育的文化價(jià)值和魅力所在。
問題教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一
因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：
在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問起她們對(duì)音樂課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
目前，我校的教材以聲樂教學(xué)為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。
中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。
1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)就開始學(xué)習(xí)鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對(duì)有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、鍵盤樂器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳贩矫婢拖笫且粡埌准?，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽講、因?yàn)椴欢鴨枴?/p>
我從來不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問題是學(xué)生的無知，相反，我覺得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個(gè)問題，我會(huì)圍繞她們的問題通過一段時(shí)間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂理知識(shí)。如此一來，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時(shí)就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
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