作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇一
本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷?魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運(yùn)用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。
1.認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的'奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇二
1．認(rèn)識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識
世界地圖，地球儀，幻燈片
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
說說初讀課文應(yīng)該做什么?1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。
1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問題。
從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
1．摘錄課文中的好詞
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇三
1課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運(yùn)用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。
2詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙?！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
設(shè)計理念：根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，抓住一個牽一發(fā)而動全身的問題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。體會魏格納是一個細(xì)心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的人。
知識與能力：
1、 認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、 體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
過程與方法：
通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會文章情感。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱于探索大自然奧秘的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會魏格納細(xì)心觀察、善于思考、執(zhí)著求索的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解有關(guān)的地現(xiàn)知識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：1、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)讀通課文。
2、觀察世界地圖，了解有關(guān)的地理知識。
教師：課件
三、教學(xué)時間： 一課時
教學(xué)過程：
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討?！?/p>
2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三? 初讀課文，明確任務(wù)
1、默讀課文。
2、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？
3、有了這個想法后，他又做了什么？
4、把閱讀感受與同學(xué)交流。
三、直奔重點(diǎn)，自讀自悟
1、魏格納的奇妙想法是什么？
指名讀第5自然段。
2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產(chǎn)生的？
自讀第2自然段，討論交流。
（2）、課件出示世界地圖，加深理解。
（3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。”
3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？
學(xué)生自讀第6、7自然段。
（1）、考察。
（2）、尋找。抓住“浩如煙海”體會魏格納尋找證據(jù)的困難及他執(zhí)著求索的精神。
（3）、得到重要材料。
（4）、繼續(xù)考證。
板書：尋找證據(jù)
4、最后魏格納取得了怎樣的成功？
齊讀最后一自然段。
板書：取得成功
四、小結(jié)，體會人物品質(zhì)
板書：細(xì)心觀察? 善于思考? 執(zhí)著求索
五、布置作業(yè)，延伸課堂
1、積累課文中的好詞佳句。
2、繼續(xù)搜集了解有關(guān)大陸漂移的資料。
板書設(shè)計：
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
過程：無意發(fā)現(xiàn)?? 尋找證據(jù)?? 取得成功
原因： 細(xì)心觀察?? 善于思考?? 執(zhí)著求索
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇四
１、認(rèn)識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
３、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識。
世界地圖，地球儀，幻燈片。
一、教師導(dǎo)入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么？
１、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
２、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學(xué)情況
１、讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
２、按自然段讀課文。
３、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么
１、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
２、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、
師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業(yè)
１、摘錄課文中的好詞。
２、課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）
本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學(xué)生平時做事要仔細(xì)觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個重點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
１、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？
２、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺上直接體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會，同時領(lǐng)悟出觀察仔細(xì)的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇五
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第2～5段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設(shè)計呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。
在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的2～5段作為教學(xué)著力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細(xì)端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的'過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。
在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將2～5段設(shè)為著力點(diǎn)第三個依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細(xì)端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。
在本堂課教學(xué)的時候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將2～5段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)第四個依據(jù)那就是本課的語言表達(dá)的特點(diǎn)。
這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達(dá)非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運(yùn)用“果然” “結(jié)果發(fā)現(xiàn)” “于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。
黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達(dá)風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇六
1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇七
我喜歡閱讀，特別喜歡看一些著名科學(xué)家、學(xué)者的故事。每次讀完他們的故事，我的內(nèi)心都感慨萬千，因為他們的故事給了我很多啟迪。
暑假的一天，我饒有興致地讀著《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，我被這個題目深深地吸引住了。這將會是什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？一個個問號如同淘氣的孩子在我的腦海里跳躍起來。帶著好奇心，我一口氣讀完了這篇文章。
文章的主人公魏格納年輕時因為生病住進(jìn)了醫(yī)院，這對天性好動的他來講可是個難以煎熬的事情。他因為覺得無聊就在地圖上用手指畫大洋洲、南極洲、非洲和南美洲……畫著畫著，他發(fā)現(xiàn)南美洲的巴西一塊突出的地方和非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣形狀是這般不可思議的吻合。是巧合嗎？他大膽地提出了一個假想，是不是大陸漂移造成的？因為他比別人多想一步，并付諸實際行動在浩如煙海的資料中尋找證據(jù)，經(jīng)過不斷考證和多方驗證，最終提出了“大陸漂移”的假說，引起了地質(zhì)界的震動。
媽媽見我前面看得這么入神，也細(xì)細(xì)地品讀了這片文章?？春?，媽媽語重心長地對我說：“對于生活中的衣、食、住、行的現(xiàn)象，大家常因為熟視無睹，發(fā)現(xiàn)不了其中的奧秘。但只要你留心，并比別人多想一步，就往往會有令人驚喜的收獲，而這些收獲將會使你受益一生。”
是呀，回想我讀過的那么多名人故事，正是因為“多想一步”，成就了他們的偉業(yè)。
例如，斐賽司博士發(fā)現(xiàn)他家的母貓總是喜歡在有陽光的地方睡午覺，這說明光和熱對貓有好處。斐賽司博士想：那光和熱對人也有好處吧？這個想法在他腦子里閃了一下，就這么一閃，日光療法便在世界上誕生了，他因此也榮獲了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。當(dāng)今社會，人們更是利用這日光療法來增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防佝僂病和骨軟化等疾病。
萊特兄弟一次在追斷線的風(fēng)箏時，旁人說如果能像鳥兒一樣飛向藍(lán)天就能抓到風(fēng)箏了。萊特兄弟想：對呀，何不嘗試一下讓自己飛起來？正因為他們多想一步，有了這個夢想，便有了成功的起點(diǎn)。經(jīng)過無數(shù)次的實驗和失敗，終于獲得成功------世界上第一架飛機(jī)就此誕生。從此，人類可以在天空中自由翱翔，俯瞰大地。
還有，牛頓在樹下休息時發(fā)現(xiàn)蘋果從樹上掉下來?！盀槭裁刺O果不往上掉呢？”因為他的“多想一步”，發(fā)現(xiàn)了“地心引力”。
這樣的例子還有很多很多，舉不勝舉。
媽媽說科學(xué)發(fā)現(xiàn)如此,在學(xué)習(xí)知識上也應(yīng)如此?？鬃釉唬好舳脤W(xué)，不恥下問。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我要牢記古人的諄諄教誨，更要向那些“偉人”們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的多思、多學(xué)、多問。譬如學(xué)習(xí)成語知識，不光要知道成語的原意，也要了解成語的出處，再了解一下成語的近義詞和反義詞，最后想想該怎么造句，使得成語的意思貼切。學(xué)習(xí)古詩文，不僅要理解詩文的意思，更要了解作者寫這詩文時的時代背景。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，多想想解題的方法，什么樣的解題思路是最簡便的。在浩瀚的知識海洋中，雖然我只是小小的一葉小舟，但是我想只要學(xué)會深入思考，定能讓自己變得博聞強(qiáng)識，思維敏捷。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》蘊(yùn)含了一個多么耐人深思的道理---多想一步，這真是讓我受益匪淺呀！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇八
教材分析:這是一篇略讀課文,教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀,通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)生通過自讀課文來捕捉信息.
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識7個生字。能聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容,了解重大發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的過程。
3.體會科學(xué)家善于觀察和勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識.
教學(xué)過程
一.知識導(dǎo)入,引發(fā)興趣.
ppt出示世界地圖.
我們一起來說一說七大洲四大洋的名字.
2.面對這張世界地圖,我們今天的主人公魏格納會有什么發(fā)現(xiàn)呢?下面就讓我們學(xué)習(xí)課文--世界地圖引出的發(fā)現(xiàn),再響亮地讀一遍課題.
二.通讀課文,掌握概意.
1.老師給同學(xué)們4分鐘時間把課文讀通順,把生字讀準(zhǔn)確,選擇你最喜歡的段落多讀幾遍,也可以讀給同桌聽,開始吧.(學(xué)生讀)
(4分鐘后)剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀第二段有困難,這段確實很難,可以多讀一遍,讀順暢哦.
2.看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒,老師相信我們一定能讀好,請7位同學(xué)來讀課文,其他同學(xué)做做小老師,聽聽他們讀準(zhǔn)字音,讀出感情了沒有.
(生讀,正音,強(qiáng)調(diào)靜謐舒適,精神大振等詞)
3.讀完課文,你知道課文講了什么故事了嗎?誰能把這段話填完整?用課文中的話來說.
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格納通過觀世界地圖,在腦海里形成了一個嶄新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第幾段啊?誰還能再來試一試.我們一起來說一說.
4.太古時代:太古時代是什么時候啊?老師告訴大家,大約在2億年前.
漂移:為什么不用飄移.因為是在海洋上漂動.
吻合:老師把這張紙撕成兩片,再拼起來,是不是完全拼合了?
三.精讀課文,理解過程.
1.魏格納的這個奇思妙想是憑空出現(xiàn)的嗎?是胡思亂想嗎?那是怎么產(chǎn)生的嗎?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊找到魏格納是如何一步步發(fā)現(xiàn)的?用波浪線劃出來.
(若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容易找到,老師給你們一個提示,ppt出示:第一次發(fā)現(xiàn):___________;第二次發(fā)現(xiàn):___________;第三次發(fā)現(xiàn):_____________.)
2.找到的同學(xué)請先說.
ppt出示三次發(fā)現(xiàn)內(nèi)容.
(1):南美洲和非洲的圖.
吻合嗎?用課文中的話來說:瞧!_________________________.
“不可思議”是什么意思? 不可想象，不能理解
(2)第二次發(fā)現(xiàn).齊讀. ppt:兩條海岸線的輪廓.
這不會是一種巧合吧?
(3)第三次發(fā)現(xiàn). 兩條海岸線的輪廓完全吻合,這時,魏格納的心情怎樣?那用興奮的語氣來讀第三次發(fā)現(xiàn).齊讀. 地球上所有大陸塊都能較好地在一起嗎?有興趣的同學(xué)下課后可以到老師這來看一看,也可以自己回家去觀察世界地圖.
3.小結(jié):魏格納就是這樣不斷觀察不斷發(fā)現(xiàn)不斷思考,所以他的發(fā)現(xiàn)越來越深入,正是有了這一連串的發(fā)現(xiàn),于是這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想_____________.(引讀)
四.考察證據(jù),論證假象.
1.有了這個想法以后,魏格納又展開了一系列行動,請你讀一讀課文的最后三段話,看看那些詞句使你感受最深,用直線劃出來,待會兒我們交流交流.
2.交流:引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句”魏格納不是一個輕易改變自己想法的人”.
枉費(fèi)心機(jī):白費(fèi)心思.
浩如煙海: 形容文獻(xiàn)資料非常豐富. 我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
(生回答:一次,他看到一份材料.......遠(yuǎn)渡重洋)
4.這是一個重要的證據(jù),假設(shè)我們都是科學(xué)家,我們來檢查檢查魏格納的這個證據(jù)是否足以說明他的假想是正確的.
ppt: 因為 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
現(xiàn)在你就是科學(xué)家,你認(rèn)為魏格納的假想正確嗎?為什么,你能用因為所以說一說嗎?
5.魏格納的假想是正確的,所以在1912年____________________.(引讀最后一段)
五. 升華總結(jié).
ppt出示圖片
2.魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
ppt:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證.
3.課后請同學(xué)們查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其它資料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密還有許多,有待我們探索,發(fā)現(xiàn),只要我們學(xué)習(xí)魏格納,勤于觀察,勇敢探索.
4.這篇課文有許多四字詞語,我們把它們劃下來,抄兩遍.
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案十篇九
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到很高的教學(xué)效率，的確很難,尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費(fèi)了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準(zhǔn)備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進(jìn)教室的一剎那，推翻了精心準(zhǔn)備的教案。
課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對于四年級的學(xué)生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流?！焙⒆觽冊谧屑?xì)地讀，認(rèn)真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點(diǎn)難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達(dá)卻又表達(dá)不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”是時候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學(xué)想說，只是怕說得不好，難為情。”這一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨(dú)特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學(xué)。
他答道：我想對魏格納先生說:“你真?zhèn)ゴ蟆！?/p>
“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的。”我鼓勵道。
我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個很細(xì)心的人。”我及時糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細(xì)心的人?！?/p>
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細(xì)，你也很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點(diǎn)?！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W(xué)提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了?！澳托摹薄ⅰ罢J(rèn)真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認(rèn)為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細(xì)，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難?！币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進(jìn)行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。
緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。
最后，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點(diǎn)體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。
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