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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇一
李發(fā)順
（浙江省安吉縣高級(jí)中學(xué)，313300）
摘要：學(xué)生原有的對(duì)事物的認(rèn)知是思維的開(kāi)端，問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問(wèn)題式教學(xué)效率的重要因素。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮目的是什么――錘煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生在認(rèn)知、加工問(wèn)題表征過(guò)程中分析解決問(wèn)題的水平；要遵循計(jì)劃性、層次性、針對(duì)性、啟發(fā)性等原則；要弄清問(wèn)題從哪里來(lái)――可以從課本的文字材料中挖掘、從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中創(chuàng)造，更要關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與描述。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)目的原則來(lái)源情境
問(wèn)題式教學(xué)是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式，能使課堂充滿(mǎn)懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)、潛能得到挖掘。它要求教師以教學(xué)相關(guān)知識(shí)為背景，靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)用多元化的教學(xué)資源與手段組織教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、行為表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出是核心。只有接觸的問(wèn)題與原有的認(rèn)知水平不平衡時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生急于解決問(wèn)題的心理動(dòng)機(jī)；而問(wèn)題情境越真實(shí)，越能激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的探索欲望即思維動(dòng)機(jī)。學(xué)生原有的對(duì)事物的認(rèn)知是思維的開(kāi)端，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問(wèn)題式教學(xué)效率的重要因素。
一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)目的是什么
基于問(wèn)題的教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)錘煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生在認(rèn)知、加工問(wèn)題表征過(guò)程中分析解決問(wèn)題的水平，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
例如，“探究乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理”一課，課堂上要進(jìn)行如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：向小燒杯中加入無(wú)水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象，并收集產(chǎn)生的氣體。
實(shí)驗(yàn)二：設(shè)法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一收集到的氣體。
實(shí)驗(yàn)三：向試管中加入3ml水，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)四：向試管中加入3ml乙醚，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。
一位教師設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：
（1） 簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)二中檢驗(yàn)氣體的實(shí)驗(yàn)方法及作出判斷的依據(jù)。
（2） 從結(jié)構(gòu)上分析該實(shí)驗(yàn)選取水和乙醚做參照物的原因。
（3） 實(shí)驗(yàn)三的目的是欲證明；實(shí)驗(yàn)四的目的是欲證明；根據(jù)實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四的結(jié)果，可以證明乙醇和金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為。
① 2ch3ch2oh+2na→2ch3ch2ona+h2↑
② 2ch3ch2oh+2na→2ch3chnaoh+h2↑
③ ch3ch2oh+2na→ch3cna2oh+h2↑
④ ch3ch2oh+2na→ ch2nachnaoh+h2↑
如果拋開(kāi)實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題（3）的四個(gè)方程式的書(shū)寫(xiě)都是正確的。設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題，目的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)對(duì)比回答，從而幫助學(xué)生真正理解乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理。
二、 問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循什么原則
（一） 計(jì)劃性
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)以及被提問(wèn)的對(duì)象作前期的準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)的隨機(jī)性越小，越有利于教師的課堂管理與監(jiān)控，也越有利于讓處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以從問(wèn)題中得到應(yīng)有的收獲。
例如，教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課，筆者設(shè)計(jì)了下面四個(gè)問(wèn)題：
（1） 請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)物鈉，說(shuō)一說(shuō)鈉的外觀，在書(shū)本上找一找，鈉有哪些物理性質(zhì)？
（2） 請(qǐng)畫(huà)出鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，(教學(xué)論文 )說(shuō)說(shuō)鈉原子有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？最可能發(fā)生什么變化？從鈉原子的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
（3） 鈉能和hcl溶液反應(yīng)，是先與水還是酸反應(yīng)？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式。
（4） 鈉可用于從鈦、鋯、鈮、鉭等金屬的氯化物中置換金屬單質(zhì)。觀察下面的反應(yīng)方程式，說(shuō)說(shuō)反應(yīng)要注意那些問(wèn)題。
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這四個(gè)問(wèn)題，旨在以實(shí)物為載體，引導(dǎo)學(xué)生從感性的物理性質(zhì)到抽象的原子結(jié)構(gòu)，推測(cè)鈉的化學(xué)性質(zhì)中，加深對(duì)鈉的認(rèn)識(shí)。
（二） 層次性
問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深――先是幾個(gè)簡(jiǎn)單的、一目了然的問(wèn)題，再是幾個(gè)開(kāi)放的、思維要求比較高的問(wèn)題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐步深化思維。例如，教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了鈉的性質(zhì)后，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：
（1） 金屬鈉的知識(shí)我們今天已經(jīng)探討了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考：金屬鈉為什么要保存在煤油里？如果有一種性質(zhì)和鈉的活潑性相近，密度為0.53g?cm-3的金屬鋰，保存在哪里呢？
（2） 為什么金屬鈉不能用手直接去拿呢？
（3） 現(xiàn)有如下實(shí)驗(yàn)，在一只試管中，加入5ml c6h6溶液，再加入5ml h2o，將一小塊金屬鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。
（4） 金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，用什么方法來(lái)制取呢？
（5） 根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，排在前面的金屬可以將排在后面的.金屬?gòu)钠淇扇苄缘柠}溶液中置換出來(lái)。例如：我國(guó)在西漢時(shí)期就掌握了濕法煉銅技術(shù)，其原理就是用鐵與硫酸銅反應(yīng)置換出銅。金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)結(jié)果會(huì)如何呢？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由并寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式。如果一定要用鈉置換出金屬cu，要怎么做呢？
這五個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題只是簡(jiǎn)單運(yùn)用鈉的一些物理和化學(xué)性質(zhì)，第三個(gè)問(wèn)題就要結(jié)合鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)來(lái)思考了；第四個(gè)問(wèn)題則是希望學(xué)生根據(jù)初中已有的知識(shí)，結(jié)合鈉的化學(xué)性質(zhì)特別活潑的特點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中鈉的制取難題，與前面三個(gè)問(wèn)題相比，難度有一定的提高；第五個(gè)問(wèn)題則是對(duì)前面四個(gè)問(wèn)題的綜合運(yùn)用。顯然，這些問(wèn)題有明顯的層次性，難度逐步上升，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
（三） 針對(duì)性
問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生能力，具有定向性、限制性和指導(dǎo)性。定向性是指教師要考慮問(wèn)題是否立意鮮明、符合教學(xué)內(nèi)容。限制性是指問(wèn)題寬度和深度要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，同時(shí)預(yù)期學(xué)生可能達(dá)到的思維結(jié)果（當(dāng)然，學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往會(huì)使問(wèn)題的結(jié)果超出教師的預(yù)期，教師的靈活機(jī)動(dòng)性也十分重要）。指導(dǎo)性是指問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有一定的層次和關(guān)聯(lián)度，以便于學(xué)生的思維保持連貫，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)。例如，教學(xué)“鹽的水解”，考慮到學(xué)生已具備電解質(zhì)的電離、水的電離、平衡移動(dòng)原理和ph等相關(guān)知識(shí)，可以有意識(shí)地讓學(xué)生參與測(cè)定氯化銨、醋酸鈉、硫酸鈉溶液的ph，引導(dǎo)他們從原有知識(shí)出發(fā)，分析、對(duì)比、聯(lián)想、遷移，找出三種溶液ph不同的原因，進(jìn)而總結(jié)出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)和規(guī)律。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
（1） 水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？
（2） 鹽的組成有何特點(diǎn)？在水中的電離情況如何？
（3） 它們?nèi)苡谒髮?duì)水的電離平衡有影響嗎？怎么影響？結(jié)果如何？怎樣表示？
（4） 你能比較分析上述三種溶液ph不同的原因嗎？
（5） 試總結(jié)一下鹽溶于水后的變化規(guī)律。
恰到好處的問(wèn)題，可以促使學(xué)生很快地進(jìn)入思維狀態(tài)中，并誘發(fā)深層次的思考。
三、 問(wèn)題從哪里來(lái)
化學(xué)與人類(lèi)社會(huì)息息相關(guān)，教師應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系自然、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，善于從各種教學(xué)資源（如直觀教具、文字材料、圖表、實(shí)物或模型、實(shí)驗(yàn)等）尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。
（一） 從課本的文字材料中挖掘問(wèn)題
課本對(duì)于知識(shí)的描述往往是直接的，而學(xué)生弄不明白的往往就是“為什么是這樣”，通過(guò)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究，既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法。例如，在硫酸工業(yè)制備流程的敘述中，可以提出這樣一系列的問(wèn)題：（1） 為什么黃鐵礦在煅燒前要粉碎？（2） 反應(yīng)物沒(méi)有液體怎么要稱(chēng)造氣設(shè)備為沸騰爐？（3） 爐氣為什么要凈化？（4） 為什么要用熱交換器？（4） 二氧化硫氧化時(shí)為什么選擇了常壓而不高壓？（5） 為什么不直接用水吸收三氧化硫等？
（二） 從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉問(wèn)題
練習(xí)可以反映出學(xué)生在某些方面認(rèn)識(shí)上的缺陷，教師要迅速對(duì)其中的錯(cuò)誤信息進(jìn)行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，重新獲取正確的信息。例如，對(duì)于防倒吸裝置和使用的改進(jìn)，學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤較多，從中可以提煉問(wèn)題：氨氣溶解如何防倒吸呢？引導(dǎo)學(xué)生從裝置角度或試劑角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，獲得正確的認(rèn)識(shí)。
（三） 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中創(chuàng)造問(wèn)題
銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生cuso4、so2和h2o，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以提出很多教材中未提到的問(wèn)題：（1） 實(shí)驗(yàn)需要對(duì)裝置進(jìn)行氣密性檢查嗎？（2） 尾氣需要吸收嗎？用什么吸收？會(huì)倒吸嗎？（3） 試管底部出現(xiàn)的少量白色固體可能是什么？黑色固體又可能是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)？怎樣檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>
當(dāng)然，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。這樣的課堂既對(duì)學(xué)生提出了高要求，同時(shí)也給教師教學(xué)增加了難度――不僅知識(shí)面要寬廣，而且學(xué)科專(zhuān)業(yè)要深厚，這樣才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題。
四、 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與描述
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基本特征，實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的一種方式，也是探究未知的一種手段。問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，也可以從實(shí)驗(yàn)中得到解決，因此，實(shí)驗(yàn)往往是設(shè)計(jì)問(wèn)題的最常見(jiàn)情境。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題主要源于學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的困惑、對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的疑問(wèn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的反思。如乙酸乙酯的制取中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：為什么乙醇加入得較多？為什么硫酸不能最先加？為什么導(dǎo)氣管不伸入接受液的內(nèi)部？為什么不用氫氧化鈉吸收而用飽和的碳酸鈉溶液？為什么導(dǎo)氣管要較長(zhǎng)？這些問(wèn)題的回答，無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言描述，而更多地依賴(lài)于教師提供的實(shí)驗(yàn)情境和規(guī)范、完整的實(shí)驗(yàn)操作。觀察仔細(xì)的學(xué)生還能夠在實(shí)驗(yàn)操作中提出一些問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生提問(wèn)是思維過(guò)程和吸取知識(shí)的反映，教師提問(wèn)則是啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教反饋的手段；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須具有問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，僅有教師和學(xué)生的全情投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)還需要輔以圖片展現(xiàn)和語(yǔ)言描述。情境的描述要言簡(jiǎn)意賅，不要拖沓冗長(zhǎng)。情境創(chuàng)設(shè)若缺乏深度與厚度――著眼點(diǎn)僅在情境的新奇有趣，過(guò)于關(guān)注情境的現(xiàn)場(chǎng)效果，停留于情感和情趣的共鳴，缺乏引人深思和內(nèi)涵發(fā)掘，缺少深層次思維矛盾的激發(fā)和高水平思維參與的引導(dǎo)――這種課堂只是生動(dòng)，而無(wú)質(zhì)量。例如，教學(xué)“晶體結(jié)構(gòu)”，有教師大量展示精美的晶體圖片，卻不深入分析其結(jié)構(gòu)到底美在哪里，這種觀看沒(méi)有思維活動(dòng)，因?yàn)楦杏X(jué)的刺激不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為思維的活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)若忽視由課內(nèi)向課外延伸的過(guò)程，便只是情境展示而無(wú)教學(xué)實(shí)效。例如，教學(xué)“氯氣”，播放運(yùn)輸氯氣的槽罐車(chē)事故、氯氣泄漏的新聞報(bào)道，旨在說(shuō)明氯氣泄漏給人類(lèi)帶來(lái)的危害，但教師并沒(méi)有分析怎樣搶險(xiǎn)、如何保護(hù)生命財(cái)產(chǎn)的安全、運(yùn)用什么原理，這就大大降低了情境的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)若形式化，單純地為營(yíng)造課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，卻不注重課程內(nèi)容和教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)，或與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離，情境的功能便無(wú)法得到展現(xiàn)，反而會(huì)干擾課堂教學(xué)的主體。
當(dāng)然，問(wèn)題的提出與設(shè)計(jì)離不開(kāi)設(shè)計(jì)的目的、要求、來(lái)源與情境，且更應(yīng)關(guān)注課堂中即時(shí)生成的問(wèn)題或是學(xué)生提出的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 丁永霞?；瘜W(xué)探究教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與策略[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，（8）
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二
淺議化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
淺議化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略文 汪清泉
問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。一堂好的化學(xué)課，教師的巧設(shè)妙問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極的思考，并且還能通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑、反思、總結(jié)，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？
一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境性問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色
學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問(wèn)題的欲望。化學(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的一門(mén)科學(xué)，在生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，體現(xiàn)出“化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)：為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時(shí)油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時(shí)，可以聯(lián)系到生活中常見(jiàn)的鋼、鋁合金窗等生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中重要的應(yīng)用。
二、利用課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。利用課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以使問(wèn)題情境具有真實(shí)性，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，使問(wèn)題得到解決，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)液體低于或高于1/5的現(xiàn)象，這時(shí)就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，是什么原因?qū)е碌模渴菤饷苄圆缓眠€是紅磷的量不足或者是其他原因？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什么方法設(shè)計(jì)更好的實(shí)驗(yàn)方案？
三、根據(jù)學(xué)生作業(yè)、考卷設(shè)計(jì)問(wèn)題，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
學(xué)生的.作業(yè)、試卷是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要反饋途徑，能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的程度，為教師進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)提供了樣本參考。教師要充分地重視學(xué)生的作業(yè)和試卷，總結(jié)歸納出學(xué)生常犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如剛開(kāi)始在氧化物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生很容易把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物，因此在學(xué)習(xí)氧化物概念的時(shí)候，就要特別指明氧化物一定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念，讓學(xué)生區(qū)分兩者的不同，還可設(shè)問(wèn)只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎？
四、根據(jù)學(xué)生課后疑問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解
教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生個(gè)體的理解能力差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，有的可能是考慮問(wèn)題不全面，有的可能是方法錯(cuò)誤，有的可能是對(duì)定理概念的理解出現(xiàn)偏差，在學(xué)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引起學(xué)生的共鳴，教師可以借此對(duì)該知識(shí)點(diǎn)做全面透徹的分析和解釋?zhuān)瑢W(xué)生也在問(wèn)題的再思考解決中加深了對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而強(qiáng)化了記憶和應(yīng)用。如在講授溶液知識(shí)中，學(xué)生很容易誤以為均一穩(wěn)定的液體就是溶液，而忽略了溶液是混合物這個(gè)前提，根據(jù)這一情況，教師就可以在講溶液的定義時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：均一穩(wěn)定的液體一定是溶液?jiǎn)幔咳绻皇?，你能舉出一些例子嗎？
總之，問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。法國(guó)大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的作用。
（作者單位 山西師范大學(xué)）
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇三
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)技能
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)技能課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問(wèn)，應(yīng)該注意避免課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，遵循課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，掌握課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長(zhǎng)的“腦白金”和“生命一號(hào)”.“學(xué)起于思，思起于疑”,學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
那么如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？
一、應(yīng)注意避免課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)
近年來(lái)，由于深化語(yǔ)文教學(xué)改革，打破“滿(mǎn)堂灌”教師普遍重視課堂提問(wèn)，
但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：
1、問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。這類(lèi)問(wèn)題通常以?xún)煞N形式表現(xiàn)出來(lái)。一種是極簡(jiǎn)單的選擇問(wèn)，如：“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問(wèn)，如：“這篇文章的作者是誰(shuí)？”等。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生不加思索即能對(duì)答如流， 沒(méi)有任何思考價(jià)值，不僅無(wú)助于思維能力的訓(xùn)練，而且會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
2、問(wèn)題空乏，難度大。這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)的范圍過(guò)大，或者問(wèn)得過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個(gè)深?yuàn)W的難題，并非三言?xún)烧Z(yǔ)就能回答，學(xué)生無(wú)言以對(duì)，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問(wèn)的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問(wèn)題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無(wú)益。
3、問(wèn)題雷同，毫無(wú)新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問(wèn)，千篇 一律。這類(lèi)問(wèn)題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
4、問(wèn)題不分主次輕重，過(guò)于繁瑣。如： “滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”,嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問(wèn)題混淆了教學(xué)重點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
教學(xué)實(shí)踐證明：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，向?qū)W生提問(wèn)不得法，不僅耗費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)教學(xué)效果。這樣的課堂提問(wèn)除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無(wú)意義。
二。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問(wèn)題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”,設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)遵循以下原則：
1、問(wèn)題的明確性。不明確的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問(wèn)必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動(dòng)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不產(chǎn)生歧義。
2、問(wèn)題的適度性。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易適度。這樣的問(wèn)題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一番運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判定的思考功夫，才能回答出來(lái)。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！?要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，與學(xué)生個(gè)人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問(wèn)的隨意性。
3、問(wèn)題的激發(fā)性。 “假若一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無(wú)知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”,“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來(lái)” ①，教師課堂上所提的問(wèn)題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住課文中的重大線索提出問(wèn)題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。
4、問(wèn)題的靈活性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問(wèn)，深鉆課文時(shí)可用探究性提問(wèn)，品嘗精華時(shí)可用鑒賞性提問(wèn)等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，從而化解疑難。
三、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。晚清王筠在他的《教童子法》中說(shuō)：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)請(qǐng)問(wèn)之，令其善疑，誘其審問(wèn)?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問(wèn)的藝術(shù)，把握設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，啟疑開(kāi)竇，問(wèn)得美妙，問(wèn)得開(kāi)竅。
1、有的放矢。
打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問(wèn)也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于此處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之。”② 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”,而這個(gè)問(wèn)題就要求直中靶心。
首先，扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語(yǔ)句，接著提這樣的問(wèn)題：閏土由一個(gè)天真爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮善于表達(dá)的少年變成一個(gè)木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過(guò)討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會(huì)才是根本原因。這樣的問(wèn)題可以直接挖掘小說(shuō)的主題，大大提高了課堂效率。
其次，抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”.抓難點(diǎn)更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個(gè)難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫(xiě)“討厭”“憎惡”阿長(zhǎng)，但在結(jié)尾卻說(shuō)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知從何下手，一時(shí)沒(méi)了頭緒。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者為什么討厭阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)（喜歡切切察察、睡覺(jué)擺成“大”字姿勢(shì)……）（2）作者為何又懷念阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗蹛?ài)、關(guān)心我。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就解決了，這時(shí)我接著問(wèn)：阿長(zhǎng)身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。
2、管中窺豹
一葉落而知天下秋，成功的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”,通過(guò)“一斑”而引出“全豹”.這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問(wèn)時(shí)切不可忽視。
如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對(duì)“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設(shè)問(wèn)：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問(wèn)題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說(shuō)：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說(shuō)：“五柳先生是‘江山易改，本性難移?！边@時(shí)我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來(lái)思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)――陶淵明是因不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而借酒銷(xiāo)愁。這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！毖谟诚碌牧硪粋€(gè)陶淵明，一個(gè)更為真實(shí)的陶淵明。同時(shí)，也掌握了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。
篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”,獲取課堂教學(xué)的高效率，篇幅較長(zhǎng)的文章更應(yīng)該做到“長(zhǎng)文短教”.例如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進(jìn)中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進(jìn)行設(shè)問(wèn)：范進(jìn)中舉后為什么說(shuō)“好了”?都有哪些好處？這個(gè)問(wèn)題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見(jiàn)，很快就把握此文的主題。
窺一斑便可知全豹，要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。
3、巧用變化
馬卡連柯說(shuō)：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的問(wèn)題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。
在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時(shí)，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬(wàn)變不離其宗，你能說(shuō)出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實(shí)質(zhì)。小說(shuō)《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問(wèn)：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個(gè)又一個(gè)，但始終沒(méi)變的是什么？這個(gè)問(wèn)題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生把握文章主題的一種方法。
4、 平中出奇
朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨墒菍W(xué)生讀書(shū)，往往一讀而過(guò)，不留印象，究其原因則是不會(huì)“生疑”,因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長(zhǎng)進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒(méi)問(wèn)題時(shí)，教師可以提出一些出人意料的問(wèn)題，“平中見(jiàn)奇，一石激起千層浪?！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”對(duì)于這句話，學(xué)生很可能一掠而過(guò)，不去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在深意。對(duì)此可以提問(wèn)學(xué)生：孔乙己到底死了沒(méi)有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，加深對(duì)課文的理解。
如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問(wèn)：黨證上肯定有無(wú)名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來(lái)呢？通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不難明白無(wú)名戰(zhàn)士是長(zhǎng)征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫(xiě)出他的姓名，更能激發(fā)讀者對(duì)這個(gè)英雄集體的敬仰。這顯然比問(wèn)《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。
教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問(wèn)，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時(shí)，也交給他們讀書(shū)的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。
5、變直為曲。
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”的方式提出，不僅能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”,在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”,學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”,可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)” （就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
6、化深為淺
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如小說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文在解決小說(shuō)描寫(xiě)了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶(hù)及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問(wèn)的方法，可以化難為易。
愛(ài)因斯坦提出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩钫酪舱f(shuō)：“最重要的是要提出問(wèn)題，否則將做不了第一流的工作?！蹦壳罢谶M(jìn)行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過(guò)程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題，將問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無(wú)定法，教貴得法，學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，就能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開(kāi)一扇扇心靈的門(mén)扉，讓無(wú)比徇爛的知識(shí)陽(yáng)光裝滿(mǎn)年青一代的心坎。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇四
物理課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)
松江一中? 倪菊蘭
摘要：課堂提問(wèn)是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問(wèn)題的產(chǎn)生和提出，長(zhǎng)盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問(wèn)，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問(wèn)是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、有效提問(wèn)、設(shè)計(jì)
課堂提問(wèn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一, 恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來(lái)國(guó)內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56％。也就是說(shuō),教學(xué)中尚有一半的提問(wèn)是無(wú)效的。如果我們能夠注意到提問(wèn)的技巧和策略，將會(huì)極大改善這個(gè)局面。新二期課改課程強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的答案。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)以及課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。
一、有效性提問(wèn)的含義和常見(jiàn)誤區(qū)
“有效”從傳統(tǒng)意義上說(shuō)是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無(wú)。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問(wèn)題教學(xué)中認(rèn)為，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)――讓學(xué)生思維。
反觀我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中卻常走入這樣的提問(wèn)誤區(qū)：有時(shí)是為提問(wèn)而提問(wèn)，與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)號(hào)前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”之中；有時(shí)只是面向少數(shù)學(xué)生提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，坐了“冷板凳”；有時(shí)更是沒(méi)有把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，超前的提問(wèn)容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問(wèn)又會(huì)因缺少思維含量而顯得乏味。
問(wèn)題的提出過(guò)程是學(xué)生思考、分析的過(guò)程。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>
有效提問(wèn)是淺與深、近與遠(yuǎn)的結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點(diǎn)。有效提問(wèn)的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
基于以上問(wèn)題的存在，結(jié)合我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)談?wù)剮c(diǎn)思考。
二、有效性提問(wèn)的設(shè)計(jì)
1、課堂教學(xué)的問(wèn)題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生的.生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題。如我們?cè)陉P(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離?這樣的問(wèn)題敘述讓學(xué)生感覺(jué)乏味，只能機(jī)械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km／h，有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛? 很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)更有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運(yùn)動(dòng)之后，我們常利用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原理來(lái)測(cè)高度，但如果只是問(wèn)學(xué)生，物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠(yuǎn)不及以下這道從漫畫(huà)所提出的問(wèn)題：根據(jù)“漫畫(huà)――洞有多深？（如下插圖）”問(wèn)題討論：他們采用了什么方法去測(cè)量洞的深度？請(qǐng)你對(duì)該方法進(jìn)行評(píng)估：指出有何優(yōu)點(diǎn)與不足？這樣一來(lái)學(xué)生就覺(jué)得很新奇：漫畫(huà)也跟物理原理有關(guān)嗎？當(dāng)帶著剛學(xué)完知識(shí)去分析可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以根據(jù)下落的大概時(shí)間來(lái)估測(cè)高度，而且題目還問(wèn)到了其優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行激烈的討論，各抒己見(jiàn)，也可把一些實(shí)際測(cè)量過(guò)程要注意的細(xì)節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)并加以鞏固?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與趣味。
2、課堂教學(xué)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)、目的明確、具有針對(duì)性
課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如在設(shè)計(jì)《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容偏多，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識(shí)內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下的問(wèn)題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認(rèn)為萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？ 2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達(dá)到多大時(shí)它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
可見(jiàn)教師提出的問(wèn)題如能從整體上理順課本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案，從而積極互動(dòng)起來(lái)。
3、課堂教學(xué)的問(wèn)題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性
由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過(guò)程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問(wèn)，起到搭橋引領(lǐng)探究知識(shí)結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，而探究性提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如在設(shè)計(jì)《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時(shí)，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就只是驗(yàn)證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶，主動(dòng)探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 v 100 w”和“220 v 15 w”，比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，問(wèn)題：造成這一結(jié)果的原因是什么？
2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，問(wèn)題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
3： 如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？
4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
這樣在一系列問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問(wèn)題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問(wèn)題情境中在隱含的“問(wèn)題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。
又如在學(xué)過(guò)楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實(shí)驗(yàn) 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：
1．以這個(gè)課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問(wèn)題？需要進(jìn)一步做哪些檢驗(yàn)？
2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？
3．請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程， 能否建立一種物理模型?
4．能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)？你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量? 如何測(cè)量?
通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并能獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。
三、有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)
教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在授課過(guò)程中我們也要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生注意力回升。我覺(jué)得適時(shí)地提出一些虛擬性的問(wèn)題是一個(gè)很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問(wèn):“請(qǐng)大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有摩擦力將會(huì)怎樣呢？”適時(shí)的討論會(huì)讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來(lái)，可以展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描繪無(wú)摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》。
宋玲譯。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社。
2、《聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)策略》? 作者：曾志旺?? 來(lái)自 《物理教學(xué)探討》
3、《物理教師的提問(wèn)技能》 作者：劉誠(chéng)杰? 來(lái)自《黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》
4、《物理課堂提問(wèn)的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 第9期
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇五
化學(xué)課堂教學(xué)反思700字
化學(xué)元素、形成正確觀點(diǎn)、掌握正確學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法等有重要作用。在內(nèi)容安排上，第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結(jié)合起來(lái)講，完成氯氣的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。使理論與實(shí)際的聯(lián)系更為緊密。最好采用老師講解后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展。
本節(jié)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)多、現(xiàn)象明顯，操作比較簡(jiǎn)單，可以積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的辦法，大面積提高學(xué)生能力。應(yīng)從實(shí)驗(yàn)多這一特點(diǎn)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面的發(fā)展。具體操作是采用開(kāi)放式教學(xué)，由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)推斷其化學(xué)性質(zhì)，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再根據(jù)現(xiàn)象分析得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
二、教學(xué)過(guò)程分析
（1）、教學(xué)方法
教學(xué)中利用由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途，在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生畫(huà)出氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。然后我設(shè)計(jì)了讓兩位學(xué)生一組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證自己的推斷，從而得出正確的結(jié)論。能夠讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究，是一種可取的好方法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作精神，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。只是一般學(xué)校的條件限制，很難大面積的開(kāi)展這種教學(xué)，作為為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、和化學(xué)研究的能力出發(fā)，老師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索教育，上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（2）、具體操作辦法：
課題的引入是從一系列的重慶天原化工廠氯氣泄露事件的圖片及相關(guān)的時(shí)事報(bào)道，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容。
氯氣的物理性質(zhì)的教學(xué)，我讓學(xué)生觀察已經(jīng)收集好
的氯氣的顏色和狀態(tài)，通過(guò)觀看實(shí)物，認(rèn)識(shí)到氯氣是一種黃綠色的氣體。我先演示化學(xué)氣體聞氣味的方法，然后讓學(xué)生聞氯氣氣味，并講讓學(xué)生觀看正確聞化學(xué)氣體的多媒體動(dòng)畫(huà)，提示學(xué)生注意安全。
氯氣的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成功了一半，我在氯氣的性質(zhì)教學(xué)中，采用研究物質(zhì)性質(zhì)的常用方法----由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，由性質(zhì)體現(xiàn)用途。我第一步是讓學(xué)生畫(huà)出氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質(zhì)。學(xué)生很從氯原子最外層有7個(gè)電子，得出氯氣應(yīng)具有很強(qiáng)的氧化性，在反應(yīng)中體現(xiàn)得到電子，故順理成章的分析出能與金屬反應(yīng)，緊接著我要求學(xué)生完成氯氣與不活潑的金屬銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，完成后由學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出氯氣能和銅反應(yīng)的正確結(jié)論。由此我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇六
化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
1 時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。
我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開(kāi)課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界 性缺水的一個(gè)重要原因――水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢）而 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn) 識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開(kāi)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其 說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染 時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種 污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。
研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選 擇方案和研究過(guò)程、開(kāi)發(fā)利用資源，到探索研究結(jié) 論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行 動(dòng)者與合作者。
2 研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí) 則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的.興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的課題，如：
（1）利用ti計(jì)算器，測(cè)定溶液中的電導(dǎo)率變化， 分析溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
（2）通過(guò)網(wǎng)上瀏 覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在 高科技中的應(yīng)用。
（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食 鹽水的原理，并以經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。
（4） 調(diào)查常用電池的種類(lèi)、性能、價(jià)格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。
（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固氮的途徑。
（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車(chē)尾氣 中廢氣的各種方案。
[1]?[2]?[3]?[4]
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇七
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論的材料，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，實(shí)驗(yàn)教師的關(guān)心、配合下，開(kāi)足開(kāi)齊了上冊(cè)化學(xué)課本上出現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也從思想到行動(dòng)，從理論到實(shí)踐的一些方面較好地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生諸多方面的素質(zhì)?，F(xiàn)將九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性不斷提高
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生好奇心很強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿(mǎn)足好奇心和感興趣為主的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分考慮了學(xué)生的可接受性，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
二、在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面
1、認(rèn)真對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)
課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言組織能力及分析解決問(wèn)題的能力。因此，課本中的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)我們都認(rèn)真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。
2．、力開(kāi)足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度努力開(kāi)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期共完成“化學(xué)基本技能訓(xùn)練、氧氣的制取與性質(zhì)驗(yàn)證、二氧化碳的制取與性質(zhì)驗(yàn)證、粗鹽提純”四個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)做到每8人一組，位置固定，每次實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行登記，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)從課堂紀(jì)律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對(duì)每學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)于學(xué)生的.錯(cuò)誤操作予以及時(shí)糾正并引導(dǎo)學(xué)生分析操作錯(cuò)誤的原因，教學(xué)效果較好，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也讓學(xué)生形成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
三、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面
1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為他們今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察使我們對(duì)客觀事物、現(xiàn)象感知過(guò)程的一種最直接的方法。
通過(guò)觀察可以使學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取直接獲取原始“信息”，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。
3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ噶私鈱?shí)驗(yàn)的目的及實(shí)驗(yàn)原理、會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器、會(huì)紀(jì)錄必要的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、會(huì)分析整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，會(huì)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列的能力。這是初中階段我們必須引導(dǎo)學(xué)生去做并要看到效果的一項(xiàng)任務(wù)。
四、在養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣方面。
良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。在教學(xué)中注意從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，對(duì)如何觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要具體指導(dǎo)。在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象如實(shí)填寫(xiě)并對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋?zhuān)源藖?lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、存在的問(wèn)題及不足。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教研氣氛不濃，創(chuàng)新意識(shí)不足；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)力度不夠。
六、今后的努力方向。
1、進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生使用，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。
3、進(jìn)一步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇八
通過(guò)兩周的幾部?jī)?nèi)聽(tīng)課，整體感覺(jué)到老師的課堂都有了很大的進(jìn)步，從形式上到內(nèi)容上都比開(kāi)學(xué)是有了明顯的改變，尤其教案、導(dǎo)案的設(shè)計(jì)上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，也能夠給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進(jìn)步與我們?nèi)w老師的女里分不開(kāi)的。為了迎接下一輪的級(jí)部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級(jí)授課比武”中取得更好的成績(jī)。針對(duì)這兩周聽(tīng)課過(guò)程中存在的一些小的問(wèn)題在這里一起與老師們探討。
一、老師的備課不能把教案當(dāng)成是學(xué)案簡(jiǎn)單重復(fù)
學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)辟的一類(lèi)學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的`學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。所處置的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到主體地位上。
教案：從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來(lái)考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問(wèn)題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有一定的尺度。
二、在學(xué)案的編寫(xiě)上存在以下幾方面
1、學(xué)案編寫(xiě)作業(yè)化
學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門(mén)，有些老師們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的要求，教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
2、學(xué)案的編寫(xiě)缺少層次性
學(xué)案編寫(xiě)，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過(guò)他們的合做探究后有所提高。
3、學(xué)案的編寫(xiě)缺少啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性
學(xué)案的中自學(xué)部分的設(shè)計(jì)缺少啟發(fā)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的語(yǔ)言，就是簡(jiǎn)單的“看看課本多少多少頁(yè)，然后回答下面的幾個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)言，沒(méi)有指明具體的看書(shū)要求，看書(shū)自學(xué)要弄明白的問(wèn)題太大太模糊，不具體，不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分新知識(shí)難度加大（實(shí)際上使我們老師在編寫(xiě)自學(xué)學(xué)案時(shí)不具體、不細(xì)致造成的）。學(xué)案中探究性的問(wèn)題的語(yǔ)言設(shè)計(jì)總是感覺(jué)缺少啟發(fā)性，引導(dǎo)性和激勵(lì)性。使得這些探究性的問(wèn)題更加無(wú)從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫(xiě)）
4、導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)試題的編寫(xiě)的針對(duì)性和梯度性以及全面性把握不準(zhǔn)
有些學(xué)案中的試題只是隨便找了幾個(gè)題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)，有些題目的設(shè)計(jì)梯度很大，層次性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到這一節(jié)課學(xué)下來(lái)后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因）
三、教師在課堂上的引導(dǎo)方面的問(wèn)題（也就是教師教學(xué)的過(guò)程）
1、小組學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性的獨(dú)立深度思考方式。
【表現(xiàn)】：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師在給出學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，沒(méi)有為學(xué)生從學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法等方面做出引導(dǎo)和必要的提示，就讓學(xué)生開(kāi)始了學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。結(jié)果是，學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對(duì)于活動(dòng)討論的內(nèi)容，即使是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有了進(jìn)一步思考和提升的機(jī)會(huì)。其結(jié)果也只能是使合作學(xué)習(xí)的效果在低水平上徘徊。
2、教師在課堂上語(yǔ)言的精彩、簡(jiǎn)練、啟發(fā)性、引導(dǎo)性不夠
一篇好的文章要有一個(gè)引人思考的開(kāi)頭和余味無(wú)窮的結(jié)尾。我們老師的課堂在新課導(dǎo)入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢(shì)，很少有引人入勝讓人難忘的導(dǎo)入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應(yīng)該在引入方面下功夫，會(huì)起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對(duì)一些規(guī)律性的東西簡(jiǎn)練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）
3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。
學(xué)生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時(shí)間，卻把學(xué)習(xí)的主任——學(xué)生的感受給忽略了，把握不住學(xué)生的情緒感受，估計(jì)接下來(lái)的課堂效率也不會(huì)很好。我們老師一定要激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的最好方法。
4、生成問(wèn)題的處理
在課堂中，對(duì)于問(wèn)題生成單的設(shè)計(jì)，不少教師以自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)取代學(xué)生的生成問(wèn)題，其理由是學(xué)生不會(huì)生成問(wèn)題或者生成的問(wèn)題沒(méi)有教學(xué)價(jià)值，還是習(xí)慣于以前傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)情的大包大攬。二是對(duì)學(xué)生如何生成問(wèn)題在方法上缺乏有效引導(dǎo)，對(duì)生成的問(wèn)題關(guān)注不夠，對(duì)問(wèn)題的收集、整合、提煉不及時(shí)，為了完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程生成的問(wèn)題的處理不到位，使學(xué)生無(wú)法使知識(shí)鏈接，造成知識(shí)上的斷層。（這是教學(xué)上的大忌）原因是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生生成的問(wèn)題納入其中。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，實(shí)質(zhì)依然是教師個(gè)人的預(yù)設(shè)，依然將學(xué)生這個(gè)主體拋在一邊。因而，其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性必將大打折扣。
四、導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)原則：課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；方法化原則；層次化原則。
1、課時(shí)化原則。
在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、問(wèn)題化原則。
問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要遵循以問(wèn)題為線索的原則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？
①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考
②問(wèn)題不易太多，太碎；
③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀并思考；（由教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)的語(yǔ)言決定）
④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 。
3、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
4、層次化原則。
在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
五、課堂上老師的幾點(diǎn)要求
1、創(chuàng)設(shè)感興趣的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
由問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在課的伊始，我都會(huì)用談話的形式導(dǎo)入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此在教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)符合該年紀(jì)階段的的啟發(fā)性的問(wèn)題把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
2、老師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在探究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探究，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，形成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力
現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識(shí)面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內(nèi)外，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，品社教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、多實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)。若只是盲目以教材為主去認(rèn)識(shí)社會(huì)，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動(dòng)時(shí)也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)了他們?nèi)シe極主動(dòng)地解決問(wèn)題的求知欲，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力。
4、教師要為學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習(xí)和探究。
5、教師要?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獲取的信息和他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)尊重并積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，修正和改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。別忘了給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇九
化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)
化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)是非常重要的，那么化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)你能了解多少呢？下面就讓我們來(lái)了解一下吧！
化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)
在化學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評(píng)語(yǔ)。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡(jiǎn)單的“√”與“×”，再加個(gè)日期，至多是一個(gè)“好”或“認(rèn)真”，幾乎沒(méi)有評(píng)語(yǔ)。這種方式太呆板、生硬，毫無(wú)生氣，學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，應(yīng)如何避免出錯(cuò)。有些學(xué)生上次作業(yè)中的紅“×”還沒(méi)有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問(wèn)題日積月累。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的情況。
我們知道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時(shí)適度地搞點(diǎn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樵谡n堂上，一個(gè)教師面對(duì)的是全班數(shù)十個(gè)學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能逐一對(duì)每一個(gè)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。而批改作業(yè)時(shí)，時(shí)間較為充裕，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。因此，評(píng)語(yǔ)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式。事實(shí)上，適時(shí)適度地搞點(diǎn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過(guò)去幾年在教學(xué)中作業(yè)評(píng)語(yǔ)的嘗試，談幾點(diǎn)具體做法。
（一）贊揚(yáng)式
任何學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對(duì)這樣的作業(yè)，我作了如下批語(yǔ)：“思路開(kāi)闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語(yǔ)后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。
（二）啟發(fā)式
做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不求細(xì)、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對(duì)題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，走了彎路，甚至錯(cuò)漏迭出，答非所問(wèn)。對(duì)這樣的作業(yè)，我的批語(yǔ)是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題?！薄ⅰ霸賹忣}意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當(dāng)學(xué)生看到批語(yǔ)后，常常會(huì)茅塞頓開(kāi)，經(jīng)過(guò)重新認(rèn)真地審題之后，豁然開(kāi)朗，迅速找到了正確簡(jiǎn)捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣和觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（三）鼓勵(lì)式
對(duì)于中等偏下學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時(shí)給以熱情的鼓勵(lì)，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷取得學(xué)習(xí)上的.進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進(jìn)不可怕，就怕無(wú)信心”、“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績(jī)”等批語(yǔ)。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書(shū)寫(xiě)比較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”、“只要認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語(yǔ)。這些富有情感的批語(yǔ)，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語(yǔ)就會(huì)減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問(wèn)，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進(jìn)步，達(dá)到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。
（四）指導(dǎo)式
學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認(rèn)真及時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過(guò)程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時(shí)開(kāi)始不寫(xiě)“設(shè)”，計(jì)算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標(biāo)數(shù)據(jù)時(shí)，左右數(shù)據(jù)不相當(dāng)，上下單位不統(tǒng)一。對(duì)這些作業(yè)，我的批語(yǔ)是：“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫(xiě)（方程式）、三標(biāo)（數(shù)據(jù)）、四列（計(jì)算式）、五答?！?、“化學(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當(dāng)，上下單位要相同。”
（五）警鐘式
有些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯(cuò)，遺漏符號(hào)，計(jì)算錯(cuò)誤等等，這些錯(cuò)誤還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對(duì)于這些學(xué)生的作業(yè)，我寫(xiě)的批語(yǔ)是：“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計(jì)算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和驕傲”。這樣的批語(yǔ)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認(rèn)真的，不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)那些心理承受能力強(qiáng)，卻又屢教不改的學(xué)生可寫(xiě)“扶不起的劉阿斗”之類(lèi)評(píng)語(yǔ)，加以激將。激將法應(yīng)該慎用，否則效果會(huì)適得其反。
（六）借喻式
對(duì)于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點(diǎn)和不足，并表達(dá)對(duì)他們的希望。只要這些希望是真誠(chéng)的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會(huì)理解老師對(duì)他們的信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力。例如有一學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書(shū)中所說(shuō)的故事：某公司的女秘書(shū)寫(xiě)信件時(shí)字跡潦草，公司經(jīng)理沒(méi)有直接去批評(píng)她，而是說(shuō)：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫(xiě)得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了?！甭?tīng)了經(jīng)理這樣的話，女秘書(shū)今后的行動(dòng)就可想而知了。我來(lái)了個(gè)移花接木，寫(xiě)道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書(shū)法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>
評(píng)語(yǔ)方式多多，但要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和作業(yè)的實(shí)際情況，從有利于學(xué)習(xí)提高和學(xué)生身心健康發(fā)展去給學(xué)生下好作業(yè)評(píng)語(yǔ)，的確還需要同仁們做進(jìn)一步的深入研究，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷探索，提高作業(yè)評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性和藝術(shù)性，力爭(zhēng)做到對(duì)癥下藥，具有審美價(jià)值和感召力！
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